基于幼小銜接視角下的體育課堂管理效力提升策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］“前言”的“主要變化”中指出，“加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。”筆者立足幼小銜接視角，重視從基本運動技能課堂教學(xué)入手，運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味化主題任務(wù)，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)其發(fā)展與成長；通過生活元素融合，激發(fā)學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生順利渡過幼小銜接階段，有效提高課堂管理效力。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生更加“主動”

幼兒園階段主要以游戲和趣味性身體活動發(fā)展幼兒動作、提高幼兒體質(zhì)；進(jìn)入小學(xué)一年級后，學(xué)生開始基本運動技能的學(xué)習(xí)，但這一階段的學(xué)生存在心理尚未成熟、有意注意時間短、課堂常規(guī)還未養(yǎng)成等問題，更缺乏自覺鍛煉的行為習(xí)慣和基本運動技能相關(guān)運動能力，因此，對于剛進(jìn)入一年級的學(xué)生，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自覺主動參與學(xué)練；同時也要給予學(xué)生正確的動作模式，提高學(xué)生運動能力，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健康行為素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并運用信息技術(shù)手段制作任務(wù)視頻，通過任務(wù)視頻精選內(nèi)容、分解知識、剖析重難點、優(yōu)化教法學(xué)法，營造趣味學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生自覺主動參與課堂學(xué)練。如，在小學(xué)一年級《移動性技能——快速跑與游戲》一課中，筆者錄制快速跑練習(xí)輔助教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)“交通安全小能手”任務(wù)情境。任務(wù)情境主要包括“限時搶加油券→安全過馬路小能手→賽車小能手”3個任務(wù)內(nèi)容。其中，任務(wù)情境1：限時搶加油券。任務(wù)設(shè)計全體學(xué)生與視頻中展示學(xué)生比快和學(xué)生2人1組比快的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容為原地快頻率跑和原地高抬腿跑，模擬通過踩踏動作加油，學(xué)生獲勝1次得1張加油券。通過該任務(wù)情境，讓學(xué)生建立快速跑頻率快和步幅大的正確動作概念。任務(wù)情境2：安全過馬路小能手。任務(wù)設(shè)計行進(jìn)間快頻率跑過窄距離地墊比快（地墊之間距離為1個腳掌）和行進(jìn)間高抬腿跑過寬地墊比快（地墊之間距離為2臂距離），模擬通過斑馬線快速安全過馬路。通過該任務(wù)情境，讓學(xué)生體驗行進(jìn)間頻率快、蹬擺充分協(xié)調(diào)的動作；在完成個人練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行4人1組的接力賽，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握快速跑的動作要領(lǐng)。任務(wù)3：賽車小能手。任務(wù)設(shè)計4人1組的“直線快速跑”練習(xí)，在此基礎(chǔ)上在組內(nèi)進(jìn)行2人1個小組的追逐跑，要求后面學(xué)生追上前面學(xué)生時要從左側(cè)“超車”，使學(xué)生體驗、掌握直線快速跑，鞏固和提升快速跑的能力，并建立交通安全意識。通過3個進(jìn)階性任務(wù)情境的設(shè)計，讓學(xué)生從個人到小組、從單人到合作、從練習(xí)到比賽，使學(xué)生始終保持學(xué)、練、賽的興趣，持續(xù)地、主動地參與課堂學(xué)練，學(xué)生的“主動”行為也讓課堂在有序中更富活力和效力（圖1）。

二、制作趣味動畫，讓學(xué)生更加“自主”

從幼兒園升入一年級的學(xué)生，充滿好奇心和求知欲，但習(xí)得知識與技能仍偏于感性認(rèn)識，生活中也會更喜歡卡通圖片、動畫片等。因此，為更好地滿足一年級學(xué)生的身心發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生專注力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以通過制作并運用動畫，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積極有效地參與課堂學(xué)練，這也有助于課堂變得更加有序。

在教學(xué)中，筆者通過制作知識類動畫、動作類動畫、技能類動畫等趣味動畫展示知識和技能，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到?jīng)_擊，加深對知識和技能的印象，并保持學(xué)習(xí)專注力；同時在課上和課下有效運用動畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。如，在小學(xué)一年級《移動性技能——快速跑與游戲》一課中，筆者用剪映、Camtasia Studio等軟件制作微視頻動畫，內(nèi)容中既有動畫片《賽車總動員》的剪輯視頻，也有安全標(biāo)識、賽車運動等圖片，也有比賽發(fā)令、時鐘、倒計時數(shù)數(shù)等聲音，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣（見圖2）。同時，筆者在課下制作微視頻動畫前，組織學(xué)生搜索并提供他們喜歡的卡通圖片、短跑明星的動作照片等素材，并邀請學(xué)生參與拍攝快速跑相關(guān)動作，以此吸引學(xué)生課前參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課上，通過制作完成的保持上體正直、屈臂擺動、前腳掌著地、協(xié)調(diào)的蹬擺動作、跑直線等學(xué)生自身展示視頻，給予示范和指導(dǎo)，并通過“回放”功能，強(qiáng)化正確快速跑動作表象，讓學(xué)生在課中仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、反復(fù)思考和積極學(xué)練，同時學(xué)生自身展示視頻也能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力、保持學(xué)生學(xué)練興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我糾錯、主動發(fā)展。值得關(guān)注的是，學(xué)生的積極參與、興趣保持和專注力提升，都為課堂的有序進(jìn)行提供了條件和支撐。

三、注入生活元素，讓學(xué)生更加“適應(yīng)”

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“注重幼小銜接”“合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計”。小學(xué)一年級是從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后的一個重要過渡階段，這一年齡段的學(xué)生對新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活充滿好奇，但同時也需要對陌生的同伴、新的環(huán)境和新的要求進(jìn)行適應(yīng)。針對這一階段學(xué)生，可以將不同生活元素引入課堂，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，豐富多元的生活場景將給學(xué)生帶來熟悉感和親近感，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)練，由此，不僅能夠幫助學(xué)生快速地“接納”學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗、掌握、鞏固動作技術(shù)和動作技能，提高運動能力；同時貼切生活的場景，能夠滿足學(xué)生的心理，讓學(xué)生之間更容易建立信任感，促進(jìn)彼此友好交流和表達(dá)，共同應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，在合作學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)責(zé)任意識和敢于擔(dān)當(dāng)、積極進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生也變得更加熱愛生活，由此學(xué)生的多維度核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成，而學(xué)生的快速適應(yīng)和積極參與學(xué)練，也讓課堂變得高效和有序。

日常教學(xué)中，筆者基于吃、住、行、勞動等學(xué)生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極主動參與、體驗學(xué)、練、賽，并更容易地獲得成就感，在此基礎(chǔ)上對知識和技能產(chǎn)生深刻的理解，掌握知識與技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。如，在小學(xué)一年級《時間管理小能手——移動性技能：發(fā)展快速跑能力練習(xí)與游戲》一課中，筆者設(shè)計了與“時間”相關(guān)的主題情境，其中“搶車位比快”游戲中，通過“紅燈停、綠燈行”，讓學(xué)生體驗快速反應(yīng)、快速起動，并將生活中的“停車難”現(xiàn)象導(dǎo)入游戲，激勵學(xué)生進(jìn)一步做出快速起動、快速向前奔跑的動作（只有快速前進(jìn)才能最先到達(dá)并搶到車位），促進(jìn)學(xué)生掌握運動技能，提高運動能力；設(shè)計了熱身活動——韻律操《我們的身體》，讓學(xué)生用手觸碰所聽到的身體部位，不斷認(rèn)識自我的身體，學(xué)會愛護(hù)自己的身體，也學(xué)會更加健康地運動，其中針對快速跑要求的前腳掌先著地，會通過口令讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷用手觸碰前腳掌，讓學(xué)生知道前腳掌在哪個部位，加深學(xué)生在快速跑時對前腳掌部位先著地的感受，進(jìn)而更好地完成動作，提高運動能力。這些融入生活元素的游戲活動設(shè)計，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更加主動，建立自信，更樂于配合教師，最終形成積極穩(wěn)定的情緒情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓課堂秩序更加穩(wěn)定、課堂管理更加高效。

四、運用角色互換，讓學(xué)生更加“主體”

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，直接感知、實際操作、親身體驗、模仿學(xué)習(xí)等是幼兒身心獲得發(fā)展的重要路徑；《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，水平一要“創(chuàng)設(shè)生動形象的情境開展游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或?qū)ο筮M(jìn)行學(xué)練”，這充分體現(xiàn)了幼小銜接的內(nèi)在要求。學(xué)生在進(jìn)入一年級的體育與健康課程學(xué)習(xí)后，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，滿足其好奇心，并讓他們在不斷嘗試中，更有效地保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。而學(xué)生們在不同角色的體驗中，感受扮演角色的特點，提高模仿學(xué)習(xí)能力，同時在與角色的比較中，逐漸認(rèn)識自我，不斷規(guī)范自我，有利于形成穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高課堂管理效力。

教學(xué)中，筆者積極變革教學(xué)方式，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)賦予學(xué)生角色分工并進(jìn)行輪換，讓每一個學(xué)生都能體驗不同角色，通過沉浸式體驗和參與，不僅有效突破學(xué)練內(nèi)容的重難點，同時讓學(xué)生更加集中精力地參與課堂學(xué)教，有序的課堂時間更加持久。如，在一年級《時間管理小能手——移動性技能：發(fā)展快速跑能力練習(xí)與游戲》一課中，筆者設(shè)計了“與時間賽跑”游戲，讓學(xué)生模擬發(fā)令員、終點裁判員和短跑運動員3種角色。學(xué)生4人1組，其中發(fā)令員1人、終點裁判員1人、運動員2人，3輪練習(xí)結(jié)束，學(xué)生輪換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行，直至結(jié)束。該游戲充分發(fā)揮了一年級學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的特點和能力，以不同角色扮演為載體，讓學(xué)生在充分體驗和提高步頻步幅的基礎(chǔ)上，通過終點沖刺與計時、指令發(fā)出與執(zhí)行、裁判規(guī)則體驗等，全面培育學(xué)生不同維度的核心素養(yǎng)，同時讓學(xué)生體驗裁判這一“執(zhí)法者”的職責(zé)，學(xué)會觀察他人、評價他人、管理他人及通過角色互換促進(jìn)自我反思與提高，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定情緒情感，實現(xiàn)課堂的開放管理，讓課堂管理在師生的共同參與下更富效力。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項課題“幼小銜接基本運動技能系統(tǒng)化課程研究”（課題編號：Fjygzx23-074）階段性成果]