以學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)促學(xué)練內(nèi)容之有效

文/黃美勤 高博

浙江省針對體育教學(xué)中教案撰寫不規(guī)范的現(xiàn)象，在《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的制訂與實(shí)施過程中，在教案模板中提出了學(xué)練內(nèi)容與學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的概念。學(xué)練內(nèi)容即課的教學(xué)內(nèi)容，它是指向于教學(xué)目標(biāo)，具體來說是指課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)于學(xué)練內(nèi)容，是浙江省基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）》，改進(jìn)傳統(tǒng)教案固有格式，把教師活動、學(xué)生活動及組織要求等學(xué)練要素整合成科學(xué)的、可操作的、可量化的學(xué)練要求或標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)練內(nèi)容與學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是互相對應(yīng)的兩個教學(xué)要素，而浙江省提出的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)不等同于普通的標(biāo)準(zhǔn)，更傾向于學(xué)練過程中面向全體學(xué)生的最低要求。

一、厘清學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)制訂方法，讓學(xué)練內(nèi)容行之有效

學(xué)練內(nèi)容是厘清如何組織學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是厘清教師如何“針對性導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識（技術(shù)）的掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、能力的增長、情智的發(fā)展。這就要求教師要厘清學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的制訂方法，才能確保學(xué)練內(nèi)容的行之有效。不同學(xué)練內(nèi)容提出不同學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)毋容置疑，當(dāng)相同學(xué)練內(nèi)容提出不同學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生截然不同的影響。因此，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)制訂建議遵循以下三種方法。

(一）任務(wù)性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是指教師在學(xué)練過程中對某一練習(xí)內(nèi)容提出具體、標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)要求。

課例：在《雙杠：支撐擺動的練習(xí)方法4》課中對組合動作“直臂支撐+連續(xù)的支撐前擺成分腿坐（直腿）+屈腿彈腿壓杠前擺下”學(xué)練內(nèi)容中，教師提出“動作間沒有停頓，分腿坐不砸杠，腳尖制動下壓，挺髖，單腳跳回隊(duì)尾，連續(xù)分腿坐5次”的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)：學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)“形似”動作要領(lǐng)。

建議：對于該組合動作，因?qū)W生已基本掌握，可以提出“觀察教師示范后完成連續(xù)分腿坐5次”的任務(wù)性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。通過具體的練習(xí)達(dá)成度要求，讓已經(jīng)具備一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生對于技術(shù)的熟練度、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)有了清晰的認(rèn)識并愿意去嘗試挑戰(zhàn)。而任務(wù)性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)是具體、有效、操作性強(qiáng)及具有挑戰(zhàn)性。

(二）概念性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)

概念性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是指教師在學(xué)練過程中對動作技術(shù)概念結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)要求。

課例：在《單杠：懸垂的練習(xí)方法6》課中對于單一動作“屈臂懸垂”學(xué)練內(nèi)容提出“復(fù)習(xí)屈臂懸垂擺動，跳下屈膝緩沖，從右側(cè)回”的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)：學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)“形似”練習(xí)步驟。

建議：對于“屈臂懸垂”學(xué)練內(nèi)容提出“屈臂懸垂擺動、跳下屈膝緩沖”的概念性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。通過清晰的技術(shù)性語言提示，讓學(xué)生直接領(lǐng)會技術(shù)動作本身的模式。而概念性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)是清晰、直接，有效達(dá)成度高，可以讓學(xué)生更快更好地明白什么是“屈臂懸垂”。

（三）問題性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)

問題性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是指教師在學(xué)練過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性思考提示的指導(dǎo)要求。

課例：在《支撐跳躍：箱上前滾翻的練習(xí)方法6》課中對于比賽“多種助跑方式連續(xù)兩次5級箱上前滾翻”學(xué)練內(nèi)容中，提出“助跑方式由每組自行選擇同一方式，每次箱上前滾翻完成后落地穩(wěn)加1分，不穩(wěn)則不加分也不減分”的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)：學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)“形似”規(guī)則要求。

建議：該比賽目的是讓學(xué)生能夠自主選擇一種適合自己的助跑方式連續(xù)兩次5級箱上前滾翻，幫助其在比賽中得分，那么可以提出“選擇哪種助跑方式得分更多”的問題性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。通過這種問題性學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會主動思考哪種方式更適合自己在5級箱上做前滾翻動作，更容易幫助其在比賽中得分。這樣的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，其目的是讓學(xué)生在學(xué)練中體驗(yàn)動作、思考動作，同時(shí)通過不斷的實(shí)踐比賽鞏固與運(yùn)用技術(shù)。其優(yōu)點(diǎn)是開放性、思考性和拓展性，體現(xiàn)出學(xué)生主動思考與提升技術(shù)學(xué)練、運(yùn)用實(shí)踐、合作方式。

二、落實(shí)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施原則，讓學(xué)練內(nèi)容簡單易行

眾所周知，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)制訂是基于教學(xué)設(shè)計(jì)，而落實(shí)則要基于課堂教學(xué)。通過對教學(xué)再審視，發(fā)現(xiàn)教師對于學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)存在或多或少的問題，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是對于學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)急于求成、概念模糊不清、問題過于寬泛，導(dǎo)致學(xué)練過程無法始終保持高效與流暢。因此，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)落實(shí)要遵循以下原則。

(一）適切性原則

適切性原則指教師在落實(shí)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)情，包括語言、方法、挑戰(zhàn)都應(yīng)遵循學(xué)生實(shí)際進(jìn)行預(yù)設(shè)與鋪墊，體現(xiàn)易懂、易行、易反饋。

課例：在《雙杠：支撐擺動的練習(xí)方法4》課中，學(xué)練“直臂支撐+支撐前擺成分腿坐+屈腿彈腿壓杠前擺下”時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高學(xué)生體能，讓學(xué)生比比自己能在15秒內(nèi)完成幾個“支撐前擺成分腿坐”。

誤區(qū)：任務(wù)急于求成，導(dǎo)致動作不規(guī)范。

建議：體操動作的完成不要用“快”來比賽或游戲。比賽、游戲固然能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，但不是所有的比賽或游戲都適用于教學(xué)。例如前滾翻接力，學(xué)生在完成單一動作前滾翻時(shí)，學(xué)生基本能做到動作準(zhǔn)確、到位，一旦與跑結(jié)合或連續(xù)前滾翻比速度快，學(xué)生的錯誤動作則會層出不窮。因此，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的適切性很重要。

(二）操作性原則

操作性原則指在“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”落實(shí)時(shí)，要摒棄模糊不清、次數(shù)不明的操作方式，把學(xué)練內(nèi)容的要求具體化、人性化、可視化，使教師一講即明、學(xué)生一聽即懂。

課例：在《支撐跳躍：箱上前滾翻的練習(xí)方法6》課中，最后一個比賽環(huán)節(jié)，教師提出“多種助跑方式連續(xù)兩次5級箱上前滾翻比穩(wěn)積分賽”。

誤區(qū)：概念模糊不清，導(dǎo)致落實(shí)不到位。

建議：在落實(shí)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師語言盡量不要出現(xiàn)“比穩(wěn)”“比協(xié)調(diào)”“比連貫”“比果斷”“比熟練”“比標(biāo)準(zhǔn)”等比賽形式。這些詞的界定模棱兩可，學(xué)生聽了還是不明白應(yīng)該做到什么程度，要盡可能用清晰的語言來表達(dá)。例如，看誰先完成3次規(guī)定動作；擺動腿要擺至高于杠面；連續(xù)2次箱上前滾翻不失誤等。對于體操、武術(shù)、健美操等教學(xué)內(nèi)容，動作標(biāo)準(zhǔn)程度很難界定，因此，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)一定要具有可操作性。

（三）針對性原則

針對性原則指教師學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)過程中要根據(jù)課時(shí)學(xué)練內(nèi)容的難度梯度提出針對性學(xué)練要求，其中包括學(xué)情、性別、語言、情感的差異性考慮和適切性設(shè)計(jì)。

課例：在《單杠：懸垂的練習(xí)方法6》課中，組合練習(xí)的學(xué)練內(nèi)容之一是“屈臂懸垂+單掛膝懸垂”，在教學(xué)過程中教師的本意是通過“屈臂懸垂的復(fù)習(xí)”，再引出“單掛膝懸垂”，而教師的引導(dǎo)是“能不能在單杠上做出別的動作”，學(xué)生雖然根據(jù)教師提出的學(xué)練要求，呈現(xiàn)出很多種單杠上的動作，卻沒有屈臂懸垂動作。

誤區(qū)：問題過于寬泛，導(dǎo)致指向不明確。

建議：雖然學(xué)練內(nèi)容相同，但教師可以通過多個學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性教學(xué)。這就需要教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)練內(nèi)容的難易度及學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行把控，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷遞進(jìn)難度，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的作用。當(dāng)學(xué)生能完成前一層面的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)入下一層面，不能完成前一層面的還可以繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，充分考慮到了學(xué)生的差異，讓學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)更有針對性。

三、結(jié)語

學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平制訂。它具有任務(wù)性、概念性和問題性三種制訂方法，讓師生在課堂中的學(xué)練活動、組織要求更加創(chuàng)新、精準(zhǔn)提煉，同時(shí)在落實(shí)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要遵循適切性、操作性和針對性三大構(gòu)建原則，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)具有形式多樣、層次清晰、落實(shí)到位的顯性特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)練內(nèi)容來科學(xué)構(gòu)建有效、合理的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)練過程更加行之有效、簡單易行。