三年級《行進間運球+傳接球及“板凳籃”比賽》一課的設計思路與呈現(xiàn)

在第七屆全國學校體育聯(lián)盟（體育教育）大會上，筆者現(xiàn)場展示了三年級《行進間運球+傳接球及“板凳籃”比賽》一課，現(xiàn)將設計思路與教學過程進行分享交流。

一、教材分析

小籃球是深受學生喜愛的體育運動項目之一。吸引學生喜愛籃球運動的并非籃球技戰(zhàn)術，而是籃球比賽?；@球比賽融合了游戲性、對抗性、競爭性和集體性等多重特點，具有較強的育人價值。然而，由于小學生的身體條件，尤其是中、低學段的學生，受限于身高和力量，難以在標準籃球架下投籃得分，在一定程度上阻礙了他們對籃球比賽的深入學習和體驗。為了解決這一問題，筆者創(chuàng)新設計了“板凳籃”，讓籃框變矮、變大、變活，讓三年級學生也能輕松享受籃球比賽的樂趣：學生站在長0.5米、寬0.5米、高0.4米的木板凳上作為籃框，當學生成功將球傳到站在板凳上的同伴手中并穩(wěn)穩(wěn)接住時，即投籃得分。

在“板凳籃”比賽活動中，學生不僅可以將學、練的技戰(zhàn)術在籃球比賽的真實場景中運用，體驗完整的籃球運動，發(fā)展學生協(xié)調(diào)、靈敏、力量等體能，還可以培養(yǎng)與同伴互愛互助、發(fā)揚團隊精神、正確對待勝負、安全意識養(yǎng)成等健康行為，養(yǎng)成遵守籃球比賽規(guī)則和要求、表現(xiàn)出籃球禮儀、勇敢頑強、克服困難等品質(zhì)。

單元設計為18個課時，課例為單元的第2課時，教學重點為學習過程中掌握正確的傳接球姿勢、動作和力量控制，確保球的準確性和速度，難點為跑動中學生默契配合以及提前預判。

二、學情分析

三年級學生在一二年級時學習了籃球手運球，有一定的籃球基礎。學生對籃球的喜愛程度較高，主動學習的需求強。學生對游戲比賽的勝負很關注，部分學生不能正確對待比賽的勝負，不能很好地調(diào)控情緒。

學生能在教師的指導下組織開展小團隊的學習活動，團隊意識已經(jīng)建立，每個小團隊已經(jīng)有自己的隊名、加油方式。知道籃球比賽中的一些簡單規(guī)則，如，球出界等。在比賽活動中能遵守規(guī)則，知道公平競爭對比賽的重要性，多數(shù)學生在比賽活動中能表現(xiàn)出樂于助人的品質(zhì)。

三、單元學習目標

運動能力：能說出行進間高低運球、體前變向運球、原地和行進間雙手胸前傳接球、跳步急停、雙手胸前投籃、行進間雙手胸前投籃等動作術語，能做出上述單個及運球+傳接球、運球+投籃、接球+投籃、接球+運球的組合動作，并能在各個單個技術動作籃球動作和組合動作的籃球游戲、5VS5“板凳籃”比賽活動中運用；知道籃球的體能簡單學練方法，并樂于參與體能游戲，發(fā)展靈敏性、反應能力、協(xié)調(diào)性等體能；知道籃球比賽場地、出界、帶球走、非法運球等簡單的籃球規(guī)則，并能在擔任小裁判的活動中嘗試判罰；知道籃球比賽可以通過CCTV5等體育頻道或網(wǎng)絡等觀看方式和途徑，能在本學期收看8次及以上籃球比賽。

健康行為：能做好籃球的一般和專項準備活動，能有意識選擇好安全位置，注意觀察場上情況，避免在活動中發(fā)生碰撞；能自己組建籃球小團隊，在小團隊學習比賽活動中，能積極主動與同伴配合、溝通和交流；能用積極的心態(tài)面對小籃球游戲和比賽的失敗，小團隊的同伴能相互安慰、鼓勵；能積極完成每天布置的有關小籃球家庭作業(yè)，養(yǎng)成鍛煉的好習慣。

體育品德：在各個小籃球游戲和“板凳籃”比賽落后的情況下，能與同伴一起積極面對，不畏懼，迎難而上，表現(xiàn)出自信、樂觀、積極向上的精神；遵守小籃球游戲和比賽的規(guī)則，尊重裁判的判罰，在游戲和比賽過程中出現(xiàn)違例和犯規(guī)行為時能主動承認，尊重對手，不說風涼話；在比賽前能主動與對手握手學習，比賽后能與對手握手致謝，做到勝不驕、敗不餒。

四、設計意圖

通過對教材和學生學情分析，將三年級能開展的“板凳籃”比賽作為設計的出發(fā)點和落腳點，將行進間運球+傳接球組合動作的學習，通過自主學練、小組學練、組間對抗、無對抗到有對抗、以少防多到相同對抗人數(shù)等方式，合理設計在學、練、賽的各個游戲活動中，讓學生在游戲活動中學，在比賽活動中用，最終形成學生體育與健康核心素養(yǎng)。

本課在“籃球魔術師”和“運球識球場”游戲活動中復習行進間運球、原地雙手傳接球動作，做好熱身和心理準備，提高學生的手對球的操控能力，同時也讓學生熟悉比賽活動的場地，為本課游戲比賽做好鋪墊。

學生在“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲活動中，讓學生探索、體驗行進間運球+傳接球的組合方式，練習活動不斷提高難度進階：增加1人防守、增加2人防守，活動設計讓學生在循序漸進的游戲設計中逐步提高運球+傳接球的運用能力，增強學生攻防對抗能力和學會籃球比賽方法，為學生能開展3VS2的半場和5VS5的全場“板凳籃”游戲比賽打下基礎，搭建真實的比賽情境，讓學生在籃球游戲比賽中運用行進間運球+傳接球技術。在體能部分設計“快速傳遞”游戲，重在進行補償性體能練習，練習形式多樣、趣味性強，學生在玩中發(fā)展體能。

上述學練活動體現(xiàn)學、練、賽一體化設計，實現(xiàn)學生在游戲活動中的學、練、用、創(chuàng)4個階段，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、片段呈現(xiàn)及設計意圖

片段1：開始部分。

問題導入：從學生在上一節(jié)“板凳籃”比賽中出現(xiàn)的問題入手——比賽中不能運用行進間運球+傳接球的問題導入，提出本課將“行進間運球+傳接球”在“板凳籃”比賽運用的要求。

設計意圖：以學生在學練過程中存在的真問題為學習本課的依據(jù)，以本節(jié)課將開展“板凳籃”比賽為興奮點，激發(fā)學生對本節(jié)課的學習積極性。

片段2：準備部分。

熱身游戲1：“籃球魔術師”游戲。游戲開始，提出“籃球魔術師”挑戰(zhàn)規(guī)則：游戲練習中，籃球不能出標準籃球場地邊線和底線，也不能掉球。學生在標準籃球場地內(nèi)開展自主運球，當與同伴或隊友運球相遇時，相互擊掌鼓勵，并說“加油”等鼓勵語言，學會在籃球場上與隊友、同伴的交流方法，在原地運球中完成跨下“8”字地上繞環(huán)、踝腕關節(jié)、體側(cè)體轉(zhuǎn)等身體練習，在行進間運球中完成弓步運球、高抬腿運球、矮人走運球等動作，有效提高學生在各種不同場景中的行進間的運球能力，在學習過程中評價學生手對球的控制能力、抬頭觀察能力和同伴間相互交流等要點。游戲結束時，對挑戰(zhàn)成功的學生冠以“籃球魔術師”稱號，積極鼓勵沒有挑戰(zhàn)成功的學生。

設計意圖：通過設計的各種不同運動場景，學生完成不同行進間運球動作，重在提高學生的行進間運球能力、控球能力，同時也將學生在比賽場上相互鼓勁、加油擊掌融在其中，教會學生球場上合作交往的方法。

熱身游戲2：“運球識場地”游戲。根據(jù)“板凳籃”比賽場地設計要求，將標準的籃球場地設計為4個“板凳籃”比賽場地。將標準籃球場地的邊線作為4個“板凳籃”籃球場的底線，標準籃球場的底線作為“板凳籃”籃球場的邊線，將標準籃球場的2條底線的中點相連，作為4個“板凳籃”籃球場的中線。學生在運球過程中，用語言提示運球到“板凳籃”籃球場的中線、邊線、底線上，提醒學生當球出邊線和底線時要交換球權，并將出界處擲界外球等規(guī)則知識滲透在游戲活動中。在游戲?qū)W練過程中對學生運控球能力，達到場地中線、邊線、端線的快慢，運球過程中是否發(fā)生沖撞等方面進行評價。

設計意圖：由于學生在新的“板凳籃”比賽場地開展學習和比賽，學生需要認識并熟知“板凳籃”比賽場地，并對球出邊線和端線后的擲界外球的裁判知識有所了解，為學生能正常開展“板凳籃”比賽打下基礎。

片段3：自主學練環(huán)節(jié)。

“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲：小組內(nèi)無防守練習。在“板凳籃”的半個籃球場地內(nèi)，5名學生1組，其中2名學生運球，另外3名學生在場地內(nèi)跑動，同時呼喊運球同伴的姓名，運球者將球傳給呼喊同伴，通過呼喊轉(zhuǎn)移籃球，轉(zhuǎn)移方式是行進間運球過程中采用停球后傳球、行進間傳球，接球時采用原地接球、行進間接球均可，學練方式采用小組內(nèi)自主學練。學習過程中評價學生在行進間運球過程中傳球和接球的完成情況，鼓勵學生在行進間不停球的情況下完成傳接球。

設計意圖：本環(huán)節(jié)練習，引導學生自主實踐感受行進間運球動作+傳接球動作的組合，并要求接球?qū)W生大聲呼喊隊友傳球，重在學生根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的組合方式，自主學練行進間運球+傳接球的方法。

片段4：合作學練環(huán)節(jié)。

“突破防線”游戲：小組內(nèi)有防守練習。與“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲方法大體相同，只是減少1個球，4名學生完成傳接球練習，1名學生防守，干擾4名學生完成傳接球，形成4VS1攻防練習。隨著學生在行進間完成傳接球的水平提高，再增加1名防守，形成3VS2攻防練習。在練習過程中，既要評價傳接球完成的合理性，也要評價防守的積極性，還要評價同伴間相互合作、協(xié)同完成任務的情況。

設計意圖：設計籃球比賽中的真實對抗場景，循序漸進地增加防守人數(shù)，逐漸提高學生在比賽場景中運用行進間運球+傳接球組合能力，為在“板凳籃”比賽中運用組合動作打下堅實的學練基礎。

片段5：展示與比賽環(huán)節(jié)。

“板凳籃”比賽：半場3VS2“板凳籃”比賽方法與“突破防線”3VS2攻防練習大體相同，只是進攻中的3名隊員中的1名隊員站在板凳上，成為“板凳籃球框”，另外2名隊員通過運球、傳接球的方式，突破2名隊員的防守，將球傳到或投到“板凳籃球框”隊員的手中并接穩(wěn)，積1分，傳球或投球隊員與“板凳籃球框”隊員交換角色，交換球權，比賽繼續(xù)。在比賽過程中，既要對比賽中技戰(zhàn)術運用進行評價，也要對球出界等比賽規(guī)則進行評價，讓學生知道比賽的簡單規(guī)則。

全場5VS5“板凳籃”比賽方法與半場3VS2“板凳籃”比賽大體相同，只是學生從半場擴大為全場，人數(shù)由3VS2增加為5VS5，在比賽前增加隊內(nèi)組織加油、隊間相互學習問好的籃球比賽禮儀儀式。對學生在比賽活動中參與的積極性、同伴間的合作性與對抗性、比賽中的禮儀等方面進行評價。

設計意圖：設計“板凳籃”游戲比賽，讓三年級學生能完整地體驗小籃球比賽，在變通、特殊的小籃球游戲比賽中，讓學生感受籃球比賽的魅力，激發(fā)學生參與的積極性；檢驗學生在“板凳籃”比賽中運用行進間運球+傳接球組合的學習效果，在比賽中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，為單元下1課時的學習確定學習內(nèi)容；學會在籃球比賽中基本禮節(jié)、同伴間相互合作的方法，遵守籃球比賽的規(guī)則，面對困難敢于挑戰(zhàn)的體育精神。

片段6：體能比賽環(huán)節(jié)。

“快速傳遞”游戲：5名學生1小組，與“板凳籃”邊線平行成橫排站立，4名學生成一排俯撐，1名學生在橫排側(cè)面持1個籃球準備，比賽開始時計時同時開始，持球者將球從4名學生俯撐形成的“橋”以地滾球的方式傳出，然后跑到俯撐橫排的另一端接球，接球后將球從俯撐形成的“橋”傳回，第2名學生接球后以第1名學生的方法完成動作，以此類推，2分鐘結束游戲，以完成人數(shù)最多的隊獲勝。比賽2次后，將接球后將球從俯撐形成的洞傳回方法，改為接球后將球運到“板凳籃”底線后運回，再將球從俯撐形成的“橋”傳回。

在比賽過程中評價學生規(guī)則的遵守、比賽的積極參與、同伴間的團結合作等。

設計意圖：本課移動性技能和操控性技能發(fā)展較多，通過此環(huán)節(jié)的俯撐動作發(fā)展學生非移動性技能，發(fā)展學生腰腹核心力量，同時合理運用本課籃球器材，將籃球從開課到結束一用到底。

落實“新”理念" 創(chuàng)生“新”課堂

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》以下簡稱［《義教課程標準（2022年版）》］提出了落實“教會、勤練、常賽”，加強課程內(nèi)容整體設計，注重學習方式變革等課程理念。其核心是如何解決促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題。教學內(nèi)容上更加強調(diào)課程整體的結構化設計，突出系統(tǒng)性、趣味性、層次性和科學性；教學方式上從“學習知識技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，關注學生學習興趣；教學實施上強調(diào)學練賽一體化，注重學生對項目學習的完整體驗，創(chuàng)設真實復雜情境下的學科要素的綜合運用，實現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

在《義教課程標準（2022年版）》修訂前，重慶團隊積極與高校團隊合作，開展了系列研究。結合學校和學生實情，按照《義教課程標準（2022年版）》三級課程管理要求，制訂了《人和街小學體育與健康課程實施計劃》，構建了“四位一體”以體育人模式——課中學、課外練、訓中提和賽中驗，經(jīng)過多年的實踐探索，形成了較為完善、系統(tǒng)的學校體育特色課程?；@球課程應讓學生從體驗完整的、進階的、特殊的、嘗試性的小籃球游戲和比賽入手，讓學生從比賽中發(fā)現(xiàn)和體悟自己所學習掌握的知識和技戰(zhàn)術，然后再進行主動的技戰(zhàn)術學習，最后再到比賽中去用技戰(zhàn)術。不斷發(fā)現(xiàn)、學習、運用……如此循環(huán)。在學校構建的小籃球課程中，以比賽為主線貫穿小學6年從基本運動技能到籃球?qū)ｍ椷\動技能的學習。同時開發(fā)了不同年級學生所學的操控技能游戲和小籃球比賽技戰(zhàn)術游戲，重視學生在比賽中更好地運用操控技能和籃球技戰(zhàn)術，讓學生在比賽中享受小籃球運動帶來的樂趣。

執(zhí)教教師執(zhí)教的三年級《行進間運球+傳接球及“板凳籃”比賽》一課是人和街小學課程體系中籃球?qū)ｍ椷\動中的起始大單元課例。其單元定位是基于學校水平一運傳球等操控技能游戲與比賽能力的基礎上，設計的進階銜接單元。針對《義教課程標準（2022年版）》提出的“學、練、賽”一體化、結構化教學理念，依據(jù)三年級學生身心特點，采用游戲化、比賽化教學策略進行了合理系統(tǒng)的構建，讓學生的賽有基礎，賽有所學，賽有所練，賽有所獲。本課在《義教課程標準（2022年版）》理念指導下，表現(xiàn)出以下幾方面主要設計特點。

素養(yǎng)維度下的結構化內(nèi)容重組：本課創(chuàng)設的游戲和比賽是在結構化思想的引領下，基于核心素養(yǎng)運動能力發(fā)展主線，從行進間運球+傳接球的組合及在各種游戲中的運用——運球+傳接球組合技術4VS1、3VS2、2VS2、5VS5游戲活動——腰腹核心力量、手臂支撐力量組合——4VS1、3VS2運傳球比賽、3VS2半場“板凳籃”球賽、5VS5全場“板凳籃”球賽——籃球出界、擲界外球、得分后交換球權等簡單規(guī)則等，確保學生能在系統(tǒng)的體系中逐步提升自己的技戰(zhàn)術水平，同步貫穿融合了健康行為目標和體育品德目標的協(xié)同達成。實現(xiàn)學、練、賽一體化設計，將本課新學知識、技術、戰(zhàn)術、規(guī)則等內(nèi)容與層次遞進的游戲和比賽有機融合，實現(xiàn)了教學中的融合創(chuàng)新。

循序漸進，以學為中心的教學策略：從規(guī)則知識游戲到運傳組合技術游戲，從無防守到有防守比賽，從少防多到相等對抗人數(shù)的比賽形式，逐步增加難度，使學生在游戲比賽中逐步掌握知識、技戰(zhàn)術及體能，加深對比賽各要素關系和運用的理解。教師通過創(chuàng)設各種有趣的游戲和比賽，讓學生在真實游戲比賽場景中自主體驗籃球運動各要素的運用，通過自我發(fā)現(xiàn)、相互討論、教師引導等以學生為中心的學習方式，達成學生在游戲比賽中真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)以“學為中心”的學習方式變革。

重視體驗比賽：“板凳籃”比賽的課例設計通過“籃球魔術師”“運球識球場”游戲復習行進間運球、原地雙手傳接球動作；通過“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲找到行進間運球+傳接球的組合方式；“呼叫轉(zhuǎn)移”游戲進階，提高運球+傳接球的運用能力；在3VS2半場和5VS5全場“板凳籃”游戲比賽中運用行進間運球+傳接球技術，不僅降低了比賽難度，增加了投籃成功率和快樂學習體驗，更讓學生在特殊場景比賽中形成主動對抗和敢于挑戰(zhàn)的精神，真正實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

優(yōu)化環(huán)境，改變思維，關注體驗反饋：創(chuàng)新設計的“板凳籃”比賽，讓籃框變矮、變大、變活，讓三年級學生也能輕松比賽并能找到成功感。在教學中不斷為學生提供實際操作的機會，并在活動結束后及時反思總結，促進學生思維活躍，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，不斷增進自我學習和自我提升能力，創(chuàng)生“新”課堂，實現(xiàn)以體育人。

指導教師：

重慶市教育科學研究院" " " " "牛曉

重慶市渝中區(qū)教師進修學院" 王強