關(guān)于中小學(xué)傳接球教學(xué)的三點(diǎn)思考

朱綺 張延峰

在傳接球教學(xué)中，以傳球技術(shù)為內(nèi)容的課居多，接球動(dòng)作教得較少，用腳背內(nèi)側(cè)或其他部位相關(guān)動(dòng)作技術(shù)傳球的教學(xué)內(nèi)容也較少，且傳接球距離要求多為短距離甚至是超短距離，練習(xí)形式多為原地傳接。這就造成了學(xué)生對于傳接球技術(shù)的理解不足，也造成了在比賽中無法適應(yīng)比賽、理解比賽、打好比賽。由此，教師應(yīng)對傳接球的概念與內(nèi)涵有清楚的認(rèn)知，針對不同年段的學(xué)生，根據(jù)其接受能力與身體運(yùn)動(dòng)條件合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)施注重足球項(xiàng)目特征和學(xué)生認(rèn)知特征的教學(xué)。

一、傳接球的概念與內(nèi)涵

傳接球是指一人用某種動(dòng)作方式將球傳出，另一人用某種動(dòng)作技術(shù)將球接住。從足球規(guī)則來說，除了手部之外，身體任何部位都可以做傳球動(dòng)作，如，腳的各個(gè)部位、身體軀干或頭頂?shù)?，也可以做接球?dòng)作，如，腳的各個(gè)部位、大腿正面、胸部、頭部等。由此可見，就傳接球的動(dòng)作組合而言其形式多樣，如頭頂傳與腳停的配合、腳傳與胸口接的配合、頭傳與頭接的配合等。組合不同，傳接球的難易程度也就不同。由此可見，傳接球可學(xué)的內(nèi)容比較豐富。如，足球教師在小學(xué)階段進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)為主要接觸部位的傳接球教學(xué)具有符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的要義，但如果組織高二年級的學(xué)生在3m或4m范圍內(nèi)用腳內(nèi)側(cè)的方式在原地進(jìn)行傳接球，不僅忽視了傳接球動(dòng)作結(jié)構(gòu)的豐富性，更不符合學(xué)情，應(yīng)提高動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的難度，如，讓學(xué)生在快速移動(dòng)中進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球等。因此，足球教師在教授不同年段的學(xué)生時(shí)，應(yīng)以不同的方式教授不同的傳接球內(nèi)容。

二、做好傳接球的基本保障

做好傳接球的基本保障是要能踢（或頭頂?shù)龋?huì)接。傳球這一稱謂，是戰(zhàn)術(shù)概念，它是踢（或頭頂）球等動(dòng)作技術(shù)的任務(wù)性指向。在2人練習(xí)或教學(xué)比賽中，同伴A把球踢（或頭頂?shù)龋┙o同伴B是傳球。傳接球的基本單位是2個(gè)人，要做好傳接球，這2人必須都要能踢（或頭頂?shù)龋?huì)接。傳球，要做到遠(yuǎn)與準(zhǔn)。接球，要接得住且做到便于與下一動(dòng)作相銜接。若2人中任意1人出現(xiàn)失誤，就會(huì)影響傳接球效果。因此，足球教師在進(jìn)行傳接球教學(xué)之前，一定要讓學(xué)生充分掌握傳的動(dòng)作和接的技術(shù)，才能使學(xué)生達(dá)到完成傳接球的要求。

三、中小學(xué)傳接球的教學(xué)方法

中小學(xué)足球傳接球教學(xué)需注意3點(diǎn)：一是讓學(xué)生正確認(rèn)識傳接球之間的教學(xué)順序，二是在不同學(xué)段設(shè)置不同的傳接球教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，三是組織好傳接球的教學(xué)實(shí)施。

1.正確認(rèn)識傳接球之間的教學(xué)順序

前文所強(qiáng)調(diào)的能踢（或頭頂?shù)龋?huì)接是做好足球傳接球動(dòng)作的基本保障，但并不是說傳接球教學(xué)一定是要在所有踢（頭頂?shù)龋⒔忧蚪虒W(xué)完成后再進(jìn)行。傳接球教學(xué)一般可以分為3種方式：第1種是同步學(xué)習(xí);第2種是先學(xué)接球，后學(xué)傳球;第3種是先學(xué)傳球，后學(xué)接球。教師應(yīng)根據(jù)傳接球動(dòng)作技術(shù)難度和學(xué)生的實(shí)際情況等選擇科學(xué)合理的方式。

如，在近距離腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的教學(xué)中，傳接的動(dòng)作類似，學(xué)生完成難度不大，可以同步進(jìn)行教學(xué)。而傳出的球一旦離開地面，就需要分開進(jìn)行教學(xué)，如果以低于腰部以下的空中來球?yàn)榍疤幔鸵戎攸c(diǎn)學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)離開地面或者大腿接球技術(shù)，因?yàn)檫@樣的接球難度相對更大，所以要先學(xué)接球，后學(xué)傳球。在空中球的傳接中，常用的還有如腳背內(nèi)側(cè)傳空中球和胸部接球。這兩個(gè)動(dòng)作都比較難，不能同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，須有先后。這種情況下，就要先學(xué)傳球，后學(xué)接球。因?yàn)閭鳒?zhǔn)是第一要義。所以應(yīng)先選擇教學(xué)腳背內(nèi)側(cè)踢空中球，然后在此基礎(chǔ)上再順勢學(xué)習(xí)胸部接球。當(dāng)然，這是從技術(shù)本身進(jìn)行的分析，具體還要根據(jù)學(xué)生足球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行確定，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了傳空中球，那么，重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同部位的接球，也是合理的。

2.合理設(shè)置不同學(xué)段的傳接球教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

在各學(xué)段中，具體安排什么傳接球內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這是基于學(xué)生對踢（或頭頂?shù)龋┣?、接球掌握情況而確定的。確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需注意4點(diǎn)：一是存在2名學(xué)生傳接球部位匹配不合理現(xiàn)象。踢（或頭頂?shù)龋┣?、接球這些內(nèi)容的教學(xué)會(huì)在一定情況下受到學(xué)情等影響。如，面對傳球?qū)W生用額頭傳過來的空中球，接球?qū)W生在第一時(shí)間應(yīng)以胸部接球。但如果接球?qū)W生沒有學(xué)過胸部接球或由于距離原因?qū)е聸]有成功用胸部接球，只能待球落地后再用腳內(nèi)側(cè)接球等方式進(jìn)行。因此，足球教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇傳接球?qū)W習(xí)內(nèi)容。二是要明確接球動(dòng)作。足球教師在確定傳球?qū)W生的具體動(dòng)作技術(shù)后，還應(yīng)充分考慮接球?qū)W生可能會(huì)用的接球動(dòng)作技術(shù)，且此動(dòng)作為學(xué)生能學(xué)習(xí)的動(dòng)作。傳接球本是“一體化”的動(dòng)作技術(shù)，對于中小學(xué)生，初學(xué)時(shí)要盡可能相對應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)，如，地滾球用腳內(nèi)側(cè)接、半空球可用大腿正面接等，此便于學(xué)生更好地理解傳接球在足球運(yùn)動(dòng)中的價(jià)值。三是當(dāng)下部分中小學(xué)教師在傳接球教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在原地或者小范圍內(nèi)進(jìn)行跑動(dòng)傳接球，易造成學(xué)生對傳接球的學(xué)習(xí)不夠深入。對此，加大學(xué)生的傳接球區(qū)域范圍，能夠使學(xué)生更好地掌握傳接球動(dòng)作。四是在傳接球教學(xué)過程中，足球教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，不能千篇一律地進(jìn)行教學(xué)。如，對于力量有差異的學(xué)生用腳背內(nèi)側(cè)傳球時(shí)，遠(yuǎn)度無須要求統(tǒng)一。

3.組織好傳接球的教學(xué)實(shí)施

傳接球的教學(xué)過程應(yīng)該從易到難，如，從原地練習(xí)到移動(dòng)練習(xí)，從無干擾到有干擾等。因此，傳接球教學(xué)一般步驟為：原地傳固定球，原地接球;走或助跑一至幾步傳固定球，原地接球;運(yùn)球中傳球，原地接球;原地傳固定球，移動(dòng)中接球;走或助跑一至幾步傳固定球，移動(dòng)中接球;運(yùn)球中傳球，移動(dòng)中接球（以上傳球需要體驗(yàn)不同力量）;原地傳固定球，接球（增加干擾）;走或助跑一至幾步傳固定球，接球（增加干擾）;運(yùn)球中傳球，接球（增加干擾）;原地傳固定球（增加干擾），接球;走或助跑一至幾步傳固定球（增加干擾），接球;運(yùn)球中傳球（增加干擾），接球;傳球（增加干擾），接球（增加干擾）;以多打少，如，2v1、3v2、4v3等;教學(xué)比賽，如，2v2、3v3、4v4、5v5等。

足球教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意，在進(jìn)入有干擾的教學(xué)過程后，應(yīng)該通過教授學(xué)生傳接球技術(shù)動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，引導(dǎo)學(xué)生默契配合，相互了解與信任，做到心領(lǐng)神會(huì)。