新課標背景下實驗教學裝備管理區(qū)域性探索

摘" 要" 2022年教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準》，對16個課程標準做出了大的調(diào)整，形成了橫向聯(lián)系與縱向進階的體系。《義務(wù)教育課程方案和課程標準》在育人理念、裝備配備、信息化水平方面對實驗裝備管理提出了新的要求，從新的要求入手，分析《義務(wù)教育課程方案和課程標準》對實驗教學裝備管理的具體要求，對各實驗課具體內(nèi)容做了梳理，得出在區(qū)域范圍內(nèi)實驗教學裝備管理的具體建設(shè)路徑，對政府決策、教學管理有一定參考價值。

關(guān)鍵詞" 新課標；核心素養(yǎng)；實驗教學裝備；實驗課

中圖分類號：G632.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.045

1" 新課標背景

我國早在2011年就已經(jīng)實現(xiàn)了義務(wù)教育的全面普及。黨的十九大報告提出，人民群眾對教育的需求，已經(jīng)從“有學上”，變?yōu)榱恕吧虾脤W”。為了滿足人民群眾對教育的要求，培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的新時代人才，當前教育工作的緊要任務(wù)是著力構(gòu)建落實立德樹人根本任務(wù)新生態(tài)、新格局，深化素質(zhì)教育改革?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）是教育部結(jié)合“雙減”政策要求，對義務(wù)教育課程方案和課程標準進行全面修訂后印發(fā)的[1]。

通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合學科內(nèi)容以及改進教學方法和評價方式，期望能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使他們具備終身學習的能力和社會責任感，為新時代教育布局，為培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才夯實基礎(chǔ)。新課標的出臺為各學科提供了指引與方向，作為服務(wù)教育的技術(shù)裝備部門，也要緊跟新形勢，做好新課標指導(dǎo)下的改革與服務(wù)工作。

2" 新課標中實驗的新變化

新課標公布的16個課程標準并不是相互獨立的，而是共同構(gòu)建了一個相互依存、協(xié)同作用的課程體系。這一體系的形成，旨在追求教育的全面性和整體性，以培養(yǎng)具備多元素養(yǎng)和綜合能力的學生為目標。

2.1" 新課標課程的橫向聯(lián)系與縱向進階

在這個體系中，各門學科并非孤立存在，而是緊密相連、相互促進。各學科在教學目標和內(nèi)容上相互補充。例如，語文學科培養(yǎng)基本寫作與表達能力為其他學科做溝通交流基礎(chǔ)；數(shù)學學科培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力，為科學學科中的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析提供支持。這種相輔相成、和諧共生的關(guān)系，使得各學科在課程體系中彼此依賴、共同推進。新課標特別注重不同學科之間的銜接與整合，專門設(shè)計跨學科的主題學習和項目式學習等多樣化活動，這種跨學科的學習不僅有助于提升學生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力，而且進一步加深了各學科間的緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)具有探索與實踐精神和人文關(guān)懷的高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

除了橫向聯(lián)系，縱向進階在課程體系中也具有舉足輕重的作用?？v向進階不僅指學生在學科知識上的逐步深入，更包括他們在認知、情感和技能等多個層面的全面發(fā)展。它要求課程內(nèi)容的設(shè)計遵循學生的學習和發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級，層層遞進，逐步深入。

在縱向進階的過程中，教師需要深入了解學生的學習特點和認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況和需要來設(shè)計和調(diào)整課程內(nèi)容。此外，縱向進階還強調(diào)學生在課程設(shè)計中的主體地位。這意味著教師在設(shè)計課程時，需要充分考慮學生的實際需求和學習特點，確保課程內(nèi)容與學生的認知發(fā)展相契合。通過引導(dǎo)學生主動參與、探究和實踐，教師可以幫助學生逐步掌握知識和技能，培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習能力。

2.2" 倡導(dǎo)核心素養(yǎng)和科學精神

新課標的制定是基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求提出的。新課標在多個學科標準中新增了核心素養(yǎng)的新要求。要求課程分階段制定對應(yīng)的實驗，同時分階段的不同實驗又統(tǒng)一于一個整體性的評價

目標[2]。

新課標倡導(dǎo)核心素養(yǎng)和科學精神，這一變化體現(xiàn)了教育目標的深層次轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中應(yīng)當掌握的核心能力和關(guān)鍵品質(zhì)，這些要素構(gòu)成了他們未來社會適應(yīng)和終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)?？茖W精神則是指學生在探究科學問題時所應(yīng)具備的態(tài)度、思維方式和行為習慣，包括好奇心、求知欲、批判性思維、合作精神等。

新課標強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意味著教育不再僅僅關(guān)注學生知識的掌握和學習成績的提升，而是更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)和真實情境，新課標鼓勵學生主動探究、積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，新課標還注重跨學科學習，讓學生在不同學科之間建立聯(lián)系，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)和能力

體系。

科學精神的培養(yǎng)則是新課標實驗教學中的重要內(nèi)容之一。新課標鼓勵學生在實驗中保持好奇心和探究欲，鼓勵他們提出問題、設(shè)計實驗方案，并通過親身實踐來驗證假設(shè)。這種教學方式不僅培養(yǎng)了學生的實驗技能，更重要的是，它培養(yǎng)了學生的科學探究能力和科學態(tài)度。通過反復(fù)的實驗和探究，學生逐漸形成了科學的思維方式和行為習慣，這將對他們未來的學習和生活產(chǎn)生深遠的影響。

2.3" 研制了學業(yè)質(zhì)量標準

新課標根據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，這一標準不僅為評價學生的學業(yè)成果提供了依據(jù)，更在引導(dǎo)學生發(fā)展核心素養(yǎng)、提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學業(yè)質(zhì)量標準與學生核心素養(yǎng)是密不可分的，核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量的具體落地與實施的體現(xiàn)。學業(yè)質(zhì)量充分強調(diào)了學生的主體性和個體差異，關(guān)注他們的全面發(fā)展，具有全面性、層次性和發(fā)展性的特點。

學業(yè)質(zhì)量標準不僅對學生的學習成果進行了明確的刻畫，同時也對教師的教學工作產(chǎn)生了深遠的影響。它為教師提供了清晰明確的教學目標和評價依據(jù)，幫助教師更好地理解和把握學生的學習需求，從而制定更加符合學生發(fā)展需求的教學方案。同時學業(yè)質(zhì)量也關(guān)注教師的專業(yè)化成長，提倡教師養(yǎng)成終身學習、全面學習的習慣。

3" 新課標中實驗課程新變化

通過對新課標進行研讀，發(fā)現(xiàn)新課標在實驗教學方面主要有以下的變化。

3.1" 實驗課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化

義務(wù)教育階段的實驗裝備管理主要面向義務(wù)教育階段的實驗類課程，主要包括：小學科學、物理、化學、生物等課程。筆者認真解讀了義務(wù)教育階段科學、物理、化學、生物四門實驗類學科教學的課標，并與各學科的上一個課標進行對比，得到2022年新課標實驗類學科變化表（表1）。

通過對比，在課程結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)現(xiàn)了以下導(dǎo)向。

3.1.1" 各學科均新增了跨學科實驗的課程內(nèi)容

新課標注重推動不同學科間的緊密聯(lián)系，促進課程的綜合實施。例如，小學科學新課標中進一步明確了13個課程內(nèi)容，并加入了跨學科主題，引導(dǎo)學生對人類與社會行為和發(fā)展模式進行深入思考；初中物理新課標則將原有的兩個主題延伸為五個，包括物質(zhì)、運動和相互作用、能量、實驗探究以及跨學科實踐[3]?；瘜W和生物學科也新增了與人類社會相關(guān)的跨學科主題。這種跨學科實驗課程旨在整合各學科知識，打破不同學科之間的壁壘，形成更全面更綜合更深刻地觀察人與社會、學科教學之間的視角[4]。在幫助學生更好地理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，豐富人文情懷，增加想象力，著重培養(yǎng)他們在現(xiàn)實環(huán)境中綜合運用知識和解決問題的能力。以物理為例，新課標中的相關(guān)跨學科內(nèi)容涵蓋日常生活、工程實踐和社會發(fā)展等多個方面，新課標鼓勵學生通過綜合性的實踐課題，將生活中的小問題、實際問題抽象轉(zhuǎn)化成物理問題，并在物理課堂上消化解決[5]。

3.1.2" 各學科實驗內(nèi)容做出了調(diào)整

1）教師意見征集與實驗內(nèi)容設(shè)置。在修訂課程標準的初期階段，課標組積極向廣大教師征集了寶貴的意見。調(diào)研顯示，在《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》的附錄中，列出了20個學生必須完成的實驗項目，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容中的實驗，每本教材所涉及的實驗數(shù)量高達120余個。對此，51.9%的教師認為合理，36.4%的教師認為非常合理，而10.0%的教師認為基本合理。

2）加強實驗室建設(shè)的呼聲。教師對目前的實驗室建設(shè)情況并不滿意。由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后、實驗輔助人員配備不全，導(dǎo)致相關(guān)實驗課無法正常開展的在不同學校中經(jīng)常出現(xiàn)，高信息化水平的實驗室建設(shè)更無法落地實現(xiàn)。這就要求裝備管理部門及時跟進，制訂詳細計劃，督促實施。

3）學生偏好的實驗教學。學生調(diào)研結(jié)果顯示，64.0%的學生表示最喜歡的課堂教學方式是實驗。這一結(jié)果對實驗教學提出了更高的要求，需要在實驗內(nèi)容、教學方法以及實驗條件等方面做出更多的改進和創(chuàng)新。

4）新課標實驗內(nèi)容的調(diào)整概覽。小學科學新課標：“科學探究”概念擴展為“探究實踐”，突出了實踐環(huán)節(jié)的重要性。物理新課標：將原來實驗探究模塊整體拔高，在既有20個必做實驗基礎(chǔ)上新增了一個液體壓強實驗。實驗類型分為測量類的直觀觀察實驗與需要深入研究的探究類實驗[6]。化學新課標：保持了與舊課標相同的8個學生必做實驗數(shù)量，但進行了內(nèi)容的整合和優(yōu)化，新增1個必做實驗。同時，為確保每個主題都有代表性實驗，對不利于學生科學素養(yǎng)發(fā)展的實驗進行了調(diào)整。生物新課標：實驗數(shù)量顯著增加，凸顯了學科的本質(zhì)特點。在原有30個必做實驗的基礎(chǔ)上，刪除了7個不符合課程發(fā)展的實驗。根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整，新增加了21個實驗，為各學科中變化最大的。新調(diào)整的實驗項目多是人教版初中的其他欄目中的內(nèi)容，將這部分納入了探究實驗當中[7]。

3.2" 實驗課程的新導(dǎo)向

整體來看，新課標中對實驗的要求，呈現(xiàn)出以下導(dǎo)向。

1）實驗數(shù)量逐步增加。相較于舊課標，多個學科的必做實驗數(shù)量都有所增加。強調(diào)學生動手實踐能力，要引導(dǎo)學生做實驗，從實驗中深入領(lǐng)會教材，堅決杜絕“背實驗”現(xiàn)象。

2）實驗類型的多樣化。新課標注重實驗類型的多樣化，不僅包括傳統(tǒng)的驗證性實驗，還增加了更多探究性實驗。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，鼓勵學生自主設(shè)計實驗方案，通過親身實踐來發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3）實驗與實踐的結(jié)合。新課標強調(diào)實驗與實踐的結(jié)合，鼓勵學生通過親身實踐來探究科學問題。

4" 實驗裝備管理的新措施

4.1" 更新實驗教學理念

作為實驗裝備管理者，要認真分析新課標的目標導(dǎo)向和育人要求，更新實驗教學管理的觀念，努力做好實驗教學的管理工作。目前，新課標在實驗教學中呈現(xiàn)出以下特點。

引入跨學科實驗，鼓勵設(shè)計融合多個學科知識的實驗項目，幫助學生認識到知識之間的聯(lián)系和共通性；強化實驗與社會的聯(lián)系，讓學生認識到實驗成果在社會中的應(yīng)用價值；建立實驗教學共同體，鼓勵教師之間合作，共同設(shè)計和實施實驗教學項目；注重實驗教學的情感價值，注重與學生的情感互動，讓學生在實驗教學中感受學習的樂趣和成就感。

教學理念的更新迭代是做好教育裝備管理工作的思想基礎(chǔ)，理念的變化將會滲透教育裝備管理，緊緊把握住學生主體性、注重跨學科學習和綜合性實踐，強調(diào)創(chuàng)新性與實踐性的特點，在教育裝備管理規(guī)劃、實施、管理、評價等環(huán)節(jié)做到有的放矢。

4.2" 加快實驗配備的革新進程

針對文中提到的新課標中實驗數(shù)量、類別調(diào)整，以及跨學科等特性對各科實驗器材裝備等作出不同程度的調(diào)整。

4.2.1" 配齊配好新課標要求的設(shè)施設(shè)備

對現(xiàn)有實驗裝備進行全面盤點，詳細了解每一件裝備的種類型號/參數(shù)、數(shù)量、使用狀況、存放位置等信息。通過建立詳細的裝備清單和使用記錄納入管理范疇，避免資源的浪費和遺失。對于與新課標要求不符或無法與新設(shè)備兼容的舊裝備，可以考慮進行升級、改造或替換。在采購新實驗設(shè)備時，要特別關(guān)注新舊裝備的兼容性問題。

為了確保新設(shè)備能夠與現(xiàn)有設(shè)備順利整合并協(xié)同工作，需要在采購前進行充分的調(diào)研和測試，對新設(shè)備的性能、接口、通信協(xié)議等進行全面了解，并與現(xiàn)有設(shè)備進行對比和分析，確保配齊配好新課標要求的設(shè)施設(shè)備，既要滿足當前新課標的要求，還要具備前瞻性和可擴展性，以適應(yīng)未來教學發(fā)展的需要。

4.2.2" 全面提升實驗教學裝備的信息化

區(qū)域內(nèi)各省市應(yīng)該針對本地區(qū)的裝備配備情況制訂符合新課標要求的配備計劃，明確發(fā)展目標、任務(wù)和時間表。要確保規(guī)劃的科學性和前瞻性，充分考慮新技術(shù)、新模式的發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。

要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加強教育網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)帶寬和穩(wěn)定性，確保教育裝備的信息化應(yīng)用能夠順暢運行。通過數(shù)字化教育裝備的應(yīng)用，提高教學效率和質(zhì)量，促進學生個性化學習和發(fā)展。同時，要加強教師對教育信息化應(yīng)用的培訓和技術(shù)支持，提高教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)水平。同時，建立技術(shù)支持服務(wù)體系，確保教育裝備信息化應(yīng)用的正常運行和維護。

4.2.3" 建立完善的實驗裝備信息化管理系統(tǒng)

建立統(tǒng)一的實驗裝備信息化管理系統(tǒng)在提高管理效率、優(yōu)化資源配置、促進數(shù)據(jù)共享、提升決策水平方面具有重要意義。

借助信息化手段可以實現(xiàn)對實驗裝備的全生命周期管理，這大大減少了傳統(tǒng)管理方式下的人工操作和紙質(zhì)記錄，提高了管理效率和準確性。通過系統(tǒng)對實驗裝備的使用情況進行實時監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，可以更加精確地了解各類裝備的需求和使用情況，從而更加科學地進行資源配置和采購計劃，避免資源的浪費和短缺。通過建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準和接口規(guī)范，可以實現(xiàn)實驗裝備信息的共享和互通，方便不同部門、不同校區(qū)之間的數(shù)據(jù)交換和協(xié)作，提高數(shù)據(jù)的利用價值，可以幫助教育裝備管理部門更加全面地了解實驗裝備的使用情況和管理狀況，從而做出更加科學和合理的決策，推動教育信息化的整體進程，提高教育教學的質(zhì)量和效率。

5" 參考文獻

[1] 顧潤生，胡莉英.把握課程改革方向，落實立德樹人根本任務(wù)：學習義務(wù)教育新課標的幾點思考[J].江蘇教育，2022（43）：26-30.

[2] 馮沛國.淺談在高中物理教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略[J].數(shù)理天地（高中版），2024（2）：98-100.

[3] 羅瑩，蔡天嬌.從科學探究到跨學科實踐：初中物理教學的新變革：基于新舊課標的比較分析[J].物理教師，2023，44（2）：38-43.

[4] 謝祎.跨學科素養(yǎng)驅(qū)動下師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].才智，2023（34）：157-160.

[5] 陳超.基于地方文化資源的初中物理跨學科實踐教學研究[D].江蘇：蘇州大學，2022.

[6] 駱波.義務(wù)教育物理課程標準“實驗探究”的修訂要點及教學啟示：基于對3版本課程標準的分析[J].物理教師，2023，44（3）：39-43.

[7] 陳亮，呂翼.外周免疫耐受機制的研究進展及其應(yīng)用[J].生物學教學，2023，48（6）：4-7.

作者簡介：張其進、王妍卉，實習研究員；陳愛華，一級教師；牟曉海，高級經(jīng)濟師。