中德合作助力中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)踐研究

摘" 要" 近年來(lái)，根據(jù)國(guó)務(wù)院“鼓勵(lì)職業(yè)教育加強(qiáng)國(guó)際交流合作，引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)發(fā)符合國(guó)情、國(guó)際開(kāi)放的校企合作培養(yǎng)人才和協(xié)同創(chuàng)新模式”的相關(guān)要求，山東省淄博市工業(yè)學(xué)校與德國(guó)萊茵科斯特公司合作，從資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行本土化研究，助力機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)全面升級(jí)，開(kāi)發(fā)課程資源，完善人才考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化思政課程與課程思政體系，形成“雙元協(xié)作、育訓(xùn)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊+項(xiàng)目”課程體系、基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的“四級(jí)遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系和基于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學(xué)體系，形成“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批高技能人才，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 中職；校企合作；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；“1+X”證書創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；課程思政；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）15-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.149

0" 引言

當(dāng)前，中職教學(xué)中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)理念落后，與職業(yè)教育的發(fā)展要求不相適應(yīng)，“以綱為綱、以本為本”的思想比較嚴(yán)重；2）基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置比例不平衡；

3）教學(xué)方式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估工作與職業(yè)教育實(shí)際情況不相適應(yīng)。

具體來(lái)說(shuō)，工科的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)置落后，教師技能水平普遍較低，教學(xué)資源匱乏，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期滯后于時(shí)代的發(fā)展，產(chǎn)教融合、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面滯后于當(dāng)前人才需求的步伐，成為亟須解決的突出問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)狀，為真正提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，山東省淄博市工業(yè)學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革。

德國(guó)萊茵科斯特公司是一家集中德智能制造生產(chǎn)系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)施與雙元制人才培養(yǎng)體系推廣實(shí)施于一體的國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)，提供的軟資源體系是以德國(guó)這個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)確立的，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能，旨在提高學(xué)生的個(gè)體能力與社會(huì)綜合能力，契合中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展訴求。山東省淄博市工業(yè)學(xué)校從2020年開(kāi)始嘗試與德國(guó)萊茵科斯特公司合作，通過(guò)師資培訓(xùn)、資源共享、人才培養(yǎng)方案制定、教材研發(fā)、建立中德班等活動(dòng)和項(xiàng)目，取得豐碩成果。

1" 主要做法

1.1" 簽訂校企合作協(xié)議，引進(jìn)德國(guó)教學(xué)資源

學(xué)校與德國(guó)萊茵科斯特簽訂合作協(xié)議，校企雙方在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目研發(fā)、“雙師型”師資培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)模式、課程與教材建設(shè)、拓寬國(guó)際合作領(lǐng)域等方面進(jìn)一步加強(qiáng)友好合作，提升學(xué)校培養(yǎng)智能制造高端技能型專門人才和服務(wù)社會(huì)的能力。學(xué)校引進(jìn)德國(guó)雙元制教學(xué)模式的專業(yè)課程教材，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)完成具體課題、培養(yǎng)職業(yè)能力等方式，徹底打破以知識(shí)傳授為主要特色的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心、讓學(xué)生構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)科模式。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求開(kāi)展圍繞工作任務(wù)的理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通的活動(dòng)，以典型產(chǎn)品為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、融會(huì)貫通。根據(jù)企業(yè)的需要，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行整合，去掉一些抽象的、不實(shí)用的理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際操作內(nèi)容的講授，本著實(shí)用性強(qiáng)、難度適中的原則，組織教師編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，按照實(shí)訓(xùn)課程的要求進(jìn)行教學(xué)研發(fā)。

1.2" 采用六步行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

萊茵科斯特專業(yè)教師每周來(lái)校授課，專業(yè)教師全程參與聽(tīng)課、課后討論，學(xué)習(xí)雙元制下的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，主要采用六步（信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)感知—理論—感知（更高）的過(guò)程，將“先理論后實(shí)踐”轉(zhuǎn)化為“先實(shí)踐后理論”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3" 專業(yè)教師赴萊恩科斯特公司學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念[1]

學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師分批赴萊茵科斯特公司（淄博張店及濰坊分部）學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)課程，聆聽(tīng)德國(guó)專家和萊茵科斯特公司骨干教師的講座與授課。德國(guó)機(jī)電一體化專家為教師帶來(lái)德國(guó)雙元制教育體系概述、機(jī)電一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動(dòng)導(dǎo)向等課程，引入先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景研發(fā)及機(jī)械組件和電氣組件等具體項(xiàng)目，提供一系列精彩紛呈的典型案例。

1.4" 組建中德班，引領(lǐng)專業(yè)改革

引進(jìn)德國(guó)萊茵科斯特入學(xué)考核體系，組建中德班。中德班學(xué)生每學(xué)期到萊茵科斯特公司進(jìn)行不同周次的實(shí)訓(xùn)，公司營(yíng)造貼近實(shí)際工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)以任務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)技能課教學(xué)為主、以專題教學(xué)為輔的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)成學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的目的[2]。另外，中德班與企業(yè)用人接軌、與生產(chǎn)線接軌，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)后考取德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的AHK資格證書，可以到德國(guó)企業(yè)從事機(jī)電一體化工作。

1.5" 建立多元評(píng)價(jià)主體機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

構(gòu)建以“企業(yè)專家、校外專家、課程實(shí)施者、課程接受者”為主的多元評(píng)價(jià)主體機(jī)制，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面化。在評(píng)價(jià)方式上，采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)反饋方面實(shí)現(xiàn)研討式課程反饋，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)反饋信息化，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)反饋制度化，實(shí)現(xiàn)研討活動(dòng)常態(tài)化。

重視過(guò)程管理，淡化考核結(jié)果。大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)水平評(píng)定其學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)，采取口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作等方式進(jìn)行。以期待性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，采用“技能為主、理論為輔”“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”“成長(zhǎng)為主、階段為輔”的新型評(píng)價(jià)方法。嚴(yán)格過(guò)程性考核，每天進(jìn)行日志打分、筆記打分、每完成一個(gè)小項(xiàng)目打分，最終考核結(jié)果由這些打分組成。

2" 成果成效

2.1" 開(kāi)發(fā)13門校企模塊化項(xiàng)目課程

“典型崗位—典型項(xiàng)目—典型任務(wù)—典型活動(dòng)”按照“要點(diǎn)—案例—專項(xiàng)”和技術(shù)內(nèi)容雙螺旋遞進(jìn)的方式，對(duì)照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，選取生產(chǎn)中的典型任務(wù)，設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，更新課程內(nèi)容和教材。將新素養(yǎng)、新技術(shù)、新技能課程化，項(xiàng)目、任務(wù)、資源同步迭代升級(jí)，完善課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)PLC、電力拖動(dòng)、車工、傳感器、制圖、數(shù)控車、數(shù)控銑、焊工、鉗工等課程，并建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。

2.2" 引入企業(yè)質(zhì)量管理理念，建設(shè)完善人才培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)體系

在學(xué)校質(zhì)量管理平臺(tái)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，引入PDCA循環(huán)質(zhì)量管理，借鑒企業(yè)質(zhì)量管理“計(jì)劃、制造、檢驗(yàn)、提高”的理念，建設(shè)“人才培養(yǎng)方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）制定→教材建設(shè)→教學(xué)組織與實(shí)施→教學(xué)運(yùn)行與檢查→教學(xué)質(zhì)量保障與提高”的教學(xué)質(zhì)量管理流程。依托學(xué)生發(fā)展中心，對(duì)思想政治、科學(xué)文化、實(shí)踐能力、身心健康等四個(gè)維度24項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)發(fā)布預(yù)警，實(shí)時(shí)自我診斷與反饋，持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)水平、師資育人能力，提高學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，建立和完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與考核評(píng)價(jià)體系。

2.3" 多維度、多舉措創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化思政課程與課程思政體系

堅(jiān)持抓好立德樹(shù)人根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，在課程教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，融入精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神，融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)忠誠(chéng)與敬畏精神，融入合作企業(yè)的優(yōu)秀文化，融入匠心文化、紅色教育、黨史學(xué)習(xí)教育等特色校園文化，推進(jìn)課程思政創(chuàng)優(yōu)，讓所有課程講出“思政味”。思政課程與課程思政體系如圖1所示。

2.4" 形成“雙元協(xié)作、育訓(xùn)結(jié)合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

優(yōu)化校企合作協(xié)同育人機(jī)制，靈活運(yùn)用學(xué)訓(xùn)交替、先學(xué)后訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)一體等方式，優(yōu)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系和多方評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法，全面推行“雙元協(xié)作、育訓(xùn)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（圖2），形成可復(fù)制、可借鑒的專業(yè)群管理規(guī)范，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)能做到學(xué)訓(xùn)合一、學(xué)以致用、滿足企業(yè)需求的人才。

2.5" 構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊+項(xiàng)目”課程體系

緊密對(duì)接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)精益制造、生產(chǎn)數(shù)據(jù)服務(wù)、產(chǎn)品調(diào)試、應(yīng)用培訓(xùn)等技術(shù)領(lǐng)域，借鑒生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理模式，以制造過(guò)程與產(chǎn)品服務(wù)過(guò)程所需知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課程共享、專業(yè)能力課程互補(bǔ)、專項(xiàng)訓(xùn)練模塊強(qiáng)化、綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目提升為目的，構(gòu)建成果導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊+項(xiàng)目”課程體系（圖3）。

2.6" 創(chuàng)建基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的“四級(jí)遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系

以崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，解析典型工作任務(wù)，歸納關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力，開(kāi)發(fā)技能訓(xùn)練模塊，匯聚生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，推行“1+X”證書制度試點(diǎn)，創(chuàng)建“四級(jí)遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系（圖4），即通用能力實(shí)踐、專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)項(xiàng)目綜合實(shí)操、專業(yè)能力崗位創(chuàng)新。

2.7" 構(gòu)建提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學(xué)體系

以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以論壇、講座、模擬活動(dòng)等不同形式，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)投人士、技能大師等走進(jìn)校園，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂等活動(dòng)。以此為支撐，在學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)和能力提升等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同融合，以課程、課堂、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、成果孵化為主要內(nèi)容，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（圖5）。

2.8" 打造“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)融合多方資

源，利用VR、AR、MR等技術(shù)構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合、

校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與政企相結(jié)合、分散與集

中相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合的方式，形成產(chǎn)（校

企共同生產(chǎn)）、學(xué)（生產(chǎn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)）、研（校企研發(fā)）、

教（五元教學(xué)）、創(chuàng)（創(chuàng)新育人模式）、服（服務(wù)社會(huì)）六位一體，以虛擬、現(xiàn)實(shí)、課程思政、“1+X”、產(chǎn)業(yè)為五元的“六位一體、五元共育”人才培養(yǎng)模式

（圖6）。該模式在校內(nèi)11個(gè)專業(yè)實(shí)踐，在省內(nèi)32所院校及省外河北、福建、山西等地20所中職學(xué)校實(shí)踐，在萊茵科技集團(tuán)等50余所培訓(xùn)企業(yè)推廣應(yīng)用，惠及學(xué)生12萬(wàn)余人。淄博教育電視臺(tái)、臨淄電視臺(tái)等多家媒體專題宣傳20次，社會(huì)影響廣泛。

3" 結(jié)束語(yǔ)

借鑒德國(guó)教學(xué)理念，引入德國(guó)教學(xué)資源進(jìn)行本土化研究提煉，以建設(shè)中德班為改革引領(lǐng)，全面推進(jìn)“三教”改革，山東省淄博市工業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)從教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、師資培訓(xùn)、教學(xué)資源等方面全面升級(jí)，教學(xué)成果豐碩，契合職業(yè)教育時(shí)代發(fā)展要求[4]，是學(xué)校成功的案例。部分教學(xué)資源和春季高考的教學(xué)資源契合度不夠，在春季高考中推廣該模式受阻，在下一步的教學(xué)實(shí)踐中還需進(jìn)一步探索。

4" 參考文獻(xiàn)

[1] 張晶晶，郭晨.中德職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)比較研究：基于

校企合作育人的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（21）：

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[2] 尚靜，王江海.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的中德比較[J].職教通訊，2021（11）：114-120.

[3] 蔡金洋，孫凌杰.德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式的本土化創(chuàng)新研究與實(shí)踐：以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院為例[J].機(jī)械職業(yè)教育，2023（10）：16-23.

[4] 孫曉偉.我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度變遷及推進(jìn)路徑：基于中德職業(yè)教育的比較分析[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2020，33（6）：22-28.

作者簡(jiǎn)介：王煥云，講師；孫永偉，通信作者，正高級(jí)講師。