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    應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系探索與實(shí)踐

    2024-12-31 00:00:00張錦華鄧媚丹蔣紅斌
    設(shè)計(jì) 2024年15期
    關(guān)鍵詞:遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動工業(yè)設(shè)計(jì)

    摘要:為提高應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目全流程的實(shí)踐創(chuàng)新能力,進(jìn)行了“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系探索與實(shí)踐。該體系以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體,以產(chǎn)品開發(fā)全流程為線索,建構(gòu)了橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu),開發(fā)了循環(huán)疊加、遞進(jìn)的課程內(nèi)容,組建了項(xiàng)目專題教學(xué)團(tuán)隊(duì),創(chuàng)新了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到全面增強(qiáng),多項(xiàng)課程設(shè)計(jì)作品被企業(yè)采納或榮獲國際設(shè)計(jì)大獎,培養(yǎng)成果卓然。同時,教師的教學(xué)水平和科研能力也獲得快速提升,主持和參與了多項(xiàng)省部級課題,教科研成果顯著。 “全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化實(shí)踐與探索創(chuàng)新的統(tǒng)一,把控全局與整合知識的統(tǒng)一,循環(huán)遞進(jìn)與啟迪思維的統(tǒng)一,以及名師引領(lǐng)與自我成長的統(tǒng)一,為應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)提供了可借鑒的新范式。

    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;工業(yè)設(shè)計(jì);全流程;遞進(jìn)式;項(xiàng)目驅(qū)動;課程體系

    中圖分類號:TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章編號:1003-0069(2024)15-0088-05

    引言

    我國正處在由信息化向智能化轉(zhuǎn)型的重要時期,因此對培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重視程度不斷提高。國家多次明確指出,高等教育院校要主動變革、更新觀念、對接產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新模式,致力于培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

    應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。基于認(rèn)識論視角的相關(guān)研究認(rèn)為,能力的提升是建立在知識創(chuàng)造基礎(chǔ)之上的。知識創(chuàng)造并非僅僅局限于認(rèn)知層面,而是源于有目的的行動,發(fā)生在特定的時空背景之下,依托于具體的實(shí)踐情境,通過知識的轉(zhuǎn)換和重塑來實(shí)現(xiàn)。因此,知識創(chuàng)造的首要條件是存在一個能夠激發(fā)知識創(chuàng)造的實(shí)踐場域。在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域,由于暗默知識 占比較大,并且知識創(chuàng)造具有物化的暗默知識與形式知識之間的轉(zhuǎn)化,以及自我超越知識與形式知識之間的轉(zhuǎn)化兩種模式,呈現(xiàn)雙螺旋模型的特性,這些復(fù)雜性無疑增加了知識創(chuàng)造的難度。因此,工業(yè)設(shè)計(jì)的知識創(chuàng)造不僅迫切需要一個實(shí)踐場域,以便于知識的生成和演化;而且還需要一種能夠通過反復(fù)訓(xùn)練來加強(qiáng)理解和應(yīng)用,促進(jìn)知識更新迭代的機(jī)制。具備這兩個條件才能夠確保學(xué)生在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)的洞察力,從而推動了創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。

    課程,作為培育人才的基石與橋梁,其體系建設(shè)的理念與模式,始終是設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。何人可教授對我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理,并指出大致經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合3 個主要階段。包豪斯作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的開創(chuàng)者,推崇的是工坊與師徒制的教學(xué)理念,是設(shè)計(jì)教育最初的“綜合”形態(tài)。然而,“隨著現(xiàn)代教育體制的體系化,出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢,并且越來越細(xì)化”。在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中,形成了以造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)為核心的“三段式”課程模式。這種課程結(jié)構(gòu),將設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完整流程分成不同的課程內(nèi)容,并且課程之間缺乏銜接和過渡,導(dǎo)致學(xué)生知識體系缺乏基于項(xiàng)目的整合,面對實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目缺乏整體觀念與宏觀視角。分段式課程結(jié)構(gòu)還會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目難以有效對接,課程無法按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完整流程進(jìn)行組織,學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)之間存在斷層,所學(xué)知識呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。此外,重要的設(shè)計(jì)理念和方法往往只在某些課程中強(qiáng)調(diào),而其他課程未能給學(xué)生提供進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的時空場域,導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握這些知識。因此,在當(dāng)今設(shè)計(jì)學(xué)科強(qiáng)調(diào)藝工融合、文理滲透,并倡導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的時代背景下,設(shè)計(jì)教育者必須著手改革課程體系,探索一條將設(shè)計(jì)教育重新整合的新路徑。

    一、“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系的構(gòu)建

    工業(yè)設(shè)計(jì)作為生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的一部分,必須與制造業(yè)深度融合,全面參與產(chǎn)品從制造、流通到使用、回收的每一個環(huán)節(jié)。因此,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)迫切需要培養(yǎng)能夠熟練掌握產(chǎn)品開發(fā)全過程,具備各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)造性人才。本研究以提升應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為總目標(biāo),以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體,以產(chǎn)品開發(fā)的完整流程為主線,構(gòu)建了“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系。在這個課程體系中,“全流程”意味著每個學(xué)期只圍繞一個設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目展開教學(xué),形成一個旨在培養(yǎng)全流程設(shè)計(jì)能力的課程群。而“遞進(jìn)式”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,從項(xiàng)目的復(fù)雜程度、知識模塊的難易程度,以及所處的產(chǎn)品生命周期階段3 個維度,逐步提升難度,構(gòu)建了6 個學(xué)期逐級疊加、層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系。

    1. 引入項(xiàng)目,構(gòu)建“橫縱貫通”的課程結(jié)構(gòu)

    課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。在“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”這一以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心的課程體系中,明確各課程群的實(shí)踐項(xiàng)目成為構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的首要任務(wù)。為了兼顧不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域,如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等,同時考慮實(shí)戰(zhàn)性和研究性兩種不同的項(xiàng)目性質(zhì),本研究依照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,于第1 至第6 學(xué)期逐步設(shè)立了水瓶設(shè)計(jì)、坐具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、3C 產(chǎn)品設(shè)計(jì)(小型家用電器)、玩具設(shè)計(jì)這5 個專業(yè)基礎(chǔ)課程群,以及智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)這兩個專業(yè)方向課程群。(詳見圖1)

    在“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”的課程體系中,每個課程群基本包括設(shè)計(jì)研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作、品牌設(shè)計(jì)與營銷、綜合設(shè)計(jì)表達(dá)這5 門課程,它們分別對應(yīng)設(shè)計(jì)流程中的需求定義、概念設(shè)計(jì)、方案測試與迭代、產(chǎn)品營銷、產(chǎn)品推廣與展示這5 個關(guān)鍵步驟。為了確保每個課程群都能形成一個完整的設(shè)計(jì)流程,5 門課程的內(nèi)容都被創(chuàng)造性地劃分為多個知識模塊,并根據(jù)各個項(xiàng)目的具體需求,分布在不同學(xué)期的課程群中。(詳見圖1)

    這種橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),不僅有助于學(xué)生體驗(yàn)完整的設(shè)計(jì)流程,構(gòu)建清晰的思維框架,形成明確的設(shè)計(jì)思路,而且全面覆蓋了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的核心知識體系。通過橫縱貫通的課程結(jié)構(gòu),學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握從需求定義到產(chǎn)品推廣的全流程技能,為走向工作崗位的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    2. 遵循認(rèn)知,建設(shè)循環(huán)疊加遞進(jìn)的課程內(nèi)容

    “全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系依據(jù)項(xiàng)目的綜合性和復(fù)雜性,從設(shè)計(jì)關(guān)注到的產(chǎn)品生命周期階段、課程群的核心教學(xué)內(nèi)容,以及每門課程的知識體系和能力要素3 個維度,為學(xué)生提供了一個從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級的循環(huán)疊加式學(xué)習(xí)路徑。

    在設(shè)計(jì)關(guān)注的產(chǎn)品生命周期階段方面,課程體系體現(xiàn)了遞進(jìn)式的思考。最初的水瓶設(shè)計(jì)只需關(guān)注原型設(shè)計(jì),而后續(xù)的坐具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、3C 產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群則需要按照產(chǎn)品要求進(jìn)行完整設(shè)計(jì)。到了玩具設(shè)計(jì)、智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì),學(xué)生不僅需要關(guān)注產(chǎn)品本身的設(shè)計(jì),還要思考如何將產(chǎn)品商業(yè)化,以及服務(wù)設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品全生命周期管理,包括廢品處理等問題。(詳見圖2)

    每學(xué)期課程群的教學(xué)內(nèi)容,都是在前一學(xué)期的基礎(chǔ)上增加新的重點(diǎn),形成逐步擴(kuò)展和深化的過程。例如,第一學(xué)期的“水瓶設(shè)計(jì)課程群”側(cè)重于形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能,第二學(xué)期的“坐具設(shè)計(jì)課程群”在形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上增加了材料學(xué)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容。后續(xù)學(xué)期的課程群依次增加電路、電子技術(shù)、材料加工工藝、機(jī)構(gòu)傳動系統(tǒng)等設(shè)計(jì)要素。(詳見圖2)

    每門課程的知識要素和能力模塊也遵循相同的遞增原則,隨著每學(xué)期課程群教學(xué)內(nèi)容的增加,新的知識要素和能力模塊也被逐步引入,確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域完整的知識體系。(詳見圖3)

    通過6 個學(xué)期循環(huán)疊加遞進(jìn)式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì),學(xué)生可以循環(huán)多次經(jīng)歷完整的設(shè)計(jì)流程,從中探索設(shè)計(jì)規(guī)律,總結(jié)方法,積累經(jīng)驗(yàn),并不斷提升自身的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

    3. 匯聚名師,打造項(xiàng)目專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)

    課程體系的建設(shè)質(zhì)量,師資隊(duì)伍的投入是關(guān)鍵?!叭鞒踢f進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系的建設(shè),對教師團(tuán)隊(duì)提出了較高要求:不僅要具備產(chǎn)品全流程開發(fā)能力,還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,僅靠學(xué)校自身的師資,難以確保課程建設(shè)取得良好效果,需要整合產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界等社會資源,采取“校校聯(lián)合、校企合作”等共建模式。具體的建設(shè)路徑,首先,可以與知名設(shè)計(jì)公司合作,開展訂單班聯(lián)合培養(yǎng)或課程共建項(xiàng)目,構(gòu)建校企共建平臺。其次,根據(jù)課程群的項(xiàng)目選題,聘請國內(nèi)一流學(xué)者擔(dān)任首席專家,組建由首席專家主導(dǎo)、校內(nèi)教師負(fù)責(zé)、行業(yè)設(shè)計(jì)師參與的專題式課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在授課過程中,采取了首席專家、行業(yè)設(shè)計(jì)師、校內(nèi)教師的協(xié)同授課機(jī)制。學(xué)生的日常管理還實(shí)行了導(dǎo)師制,導(dǎo)師需要全面接觸和跟蹤學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),收集學(xué)生反饋,負(fù)責(zé)把握學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度,解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中遇到的問題??傊?,通過構(gòu)建校企共建平臺,組件專題式課程建設(shè)團(tuán)隊(duì),實(shí)施協(xié)同授課制和導(dǎo)師制,為課程體系的建設(shè)提供了有力的支撐和保障,可以確保課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo),取得豐碩成果。

    4. 寓教于做,創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法

    項(xiàng)目驅(qū)動(PBL)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法,其核心思想是將真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入課程教學(xué),讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法的價(jià)值在于通過項(xiàng)目中的實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣,促使他們深入思考,并通過解決問題的過程創(chuàng)造新知識,培養(yǎng)新能力。

    在實(shí)施“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系時,教師首先會將課程群的項(xiàng)目需求與課程目標(biāo)相結(jié)合,將項(xiàng)目細(xì)化為多個課程任務(wù),并明確每個任務(wù)要解決的關(guān)鍵問題。其次會根據(jù)這些問題創(chuàng)建真實(shí)的研究場景,并有針對性地介紹相關(guān)設(shè)計(jì)理念和研究方法,確保教學(xué)內(nèi)容精煉、適用、新穎。同時,教師還會組建項(xiàng)目研究小組,搭建師生資源共享和交流討論的平臺,鼓勵學(xué)生通過小組討論深化思考,通過團(tuán)隊(duì)合作攻克設(shè)計(jì)難題,提升實(shí)踐創(chuàng)新能力??傊?,通過將項(xiàng)目需求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo),創(chuàng)建真實(shí)研究場景,引導(dǎo)學(xué)生深入思考和團(tuán)隊(duì)合作,能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

    二、“坐具設(shè)計(jì)課程群”的教學(xué)實(shí)踐

    1. 設(shè)置“坐具設(shè)計(jì)課程群”

    坐具作為現(xiàn)代生活不可或缺的元素,滿足了人們在休息、工作等方面的基本需求,因此成為工業(yè)設(shè)計(jì)的基本范疇之一。坐具設(shè)計(jì)融合了人體工程學(xué)、材料科學(xué)和制造工藝等多學(xué)科知識,不僅需要應(yīng)對多樣化的使用環(huán)境和用戶需求,還應(yīng)反映不同時代的生活方式和美學(xué)理念,以及不同設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格,兼顧其藝術(shù)性。綜合以上因素,坐具設(shè)計(jì)不僅是工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基本課題,也是展現(xiàn)設(shè)計(jì)師綜合能力的絕佳平臺,在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中占有不可或缺的地位。因此,“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系將“坐具設(shè)計(jì)課程群”開設(shè)在大一下學(xué)期。

    2. 創(chuàng)造名師引領(lǐng)、協(xié)同授課的教學(xué)模式

    為確?!白咴O(shè)計(jì)課程群”取得顯著的建設(shè)成果,項(xiàng)目組與清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系開展校際合作,特邀蔣紅斌教授作為首席專家,攜手共建首席專家親授課程、師資團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)、校內(nèi)教師全程參與授課的教學(xué)模式。首席專家親自授課,為學(xué)生提供了與頂尖學(xué)者面對面交流、接受個性化一對一指導(dǎo)的寶貴機(jī)會,極大點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了他們對專業(yè)知識的興趣,有效提升了他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。師資團(tuán)隊(duì)的協(xié)作教學(xué)與校內(nèi)教師的全程參與授課,不僅有助于幫助學(xué)生解決在設(shè)計(jì)過程中遇到的問題,也能夠?yàn)樾?nèi)教師向知名教授學(xué)習(xí)先進(jìn)的全流程教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)造機(jī)會,更有利于提升教學(xué)質(zhì)量和開展教科研合作。通過這種“校校聯(lián)合、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的共建模式,“坐具設(shè)計(jì)課程群”能夠充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源,打造高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才。

    3. 創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容及方法

    “坐具設(shè)計(jì)課程群”關(guān)注的生命周期到產(chǎn)品階段,所以只包括設(shè)計(jì)研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品原型制作和綜合設(shè)計(jì)表達(dá)四門課程。在這一課程群中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)形態(tài)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識,還將材料學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人機(jī)工學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的深入研究融入到教學(xué)中?!对O(shè)計(jì)研究方法》課程涵蓋產(chǎn)品研究和用戶研究兩個核心領(lǐng)域。產(chǎn)品研究環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于對經(jīng)典設(shè)計(jì)作品的深度剖析。學(xué)生們分組進(jìn)行,每組負(fù)責(zé)對一件由杰出設(shè)計(jì)師的經(jīng)典作品進(jìn)行拆解,并從多個維度詳細(xì)分析。例如,從物理維度探討座椅的形態(tài)、材料和質(zhì)感等物理屬性;從生理維度分析作品與人生理特征之間的相互作用和影響;從功能維度評估作品的功能特性,以及如何滿足用戶需求;從結(jié)構(gòu)維度研究作品的結(jié)構(gòu)原理,理解其穩(wěn)定性和耐用性,以及如何促進(jìn)或優(yōu)化產(chǎn)品功能。總之,深入探討作品在設(shè)計(jì)和制造過程中,如何兼顧人體工程學(xué)原理,如何遵循或超越現(xiàn)有的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn),以及其在整個制造過程中的可行性和創(chuàng)新性。通過這種多角度、全方位的分析方法,學(xué)生們不僅能夠直觀地觀察和理解作品,更能深入探討其背后的設(shè)計(jì)理念、預(yù)期的使用場景和用戶體驗(yàn)。這種教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和現(xiàn)實(shí)洞察力,使他們能夠全面地評價(jià)和理解設(shè)計(jì)作品的深層價(jià)值和意義。(見圖4)

    在用戶研究環(huán)節(jié),為給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的研究場景,“坐具設(shè)計(jì)課程群”將研究范圍設(shè)定在“校園”環(huán)境中,便于學(xué)生精準(zhǔn)地確定座椅的使用場景,找到目標(biāo)用戶,有針對性地進(jìn)行全面深入研究。學(xué)生可以運(yùn)用實(shí)地調(diào)研法、觀察法、訪談法等研究方法,研究使用場景中的環(huán)境布局、人流動線等環(huán)境限定因素,收集目標(biāo)用戶學(xué)習(xí)、休息、交流等行為模式的一手資料,了解用戶的真實(shí)想法和需求。最終,基于對環(huán)境特征和用戶行為的理解,推導(dǎo)出人與環(huán)境、產(chǎn)品之間的相互關(guān)系和適宜的尺度。

    《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程首先引導(dǎo)學(xué)生研究瓦楞紙板的多種物理屬性,包括強(qiáng)度、柔韌性、耐水性和重量等,并比較不同層數(shù)瓦楞紙板的性能,例如單瓦楞與雙瓦楞之間的差異。課程鼓勵學(xué)生探究利用瓦楞紙板的不同切割方向和層疊方式來構(gòu)建具有創(chuàng)意的支撐結(jié)構(gòu)的方法,如采用交錯、嵌套或蜂窩狀結(jié)構(gòu),以確保座椅的承重能力。在連接方式上,課程著重于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用既穩(wěn)固又便于組裝和拆卸的方法,如通過膠水黏合、設(shè)計(jì)插槽連接、利用瓦楞紙自身的張力卡合,或其他無需使用額外工具即可實(shí)現(xiàn)的連接技術(shù)。同時,課程也鼓勵學(xué)生發(fā)揮瓦楞紙板的塑形潛力,進(jìn)行座椅形態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),包括模仿動植物形態(tài)或創(chuàng)造幾何抽象形狀等新穎的座椅造型。課程還提倡模塊化設(shè)計(jì)理念,開發(fā)允許用戶根據(jù)個人需求對座椅進(jìn)行組合或拆分的模式,從而提高座椅的互動性和個性化定制程度。此外,課程還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新折疊方式,設(shè)計(jì)便于存儲或攜帶的座椅,增加其實(shí)用價(jià)值??傊?,通過《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將能夠綜合運(yùn)用材料特性、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、連接技術(shù)、形態(tài)創(chuàng)新以及用戶體驗(yàn)等多方面知識,創(chuàng)造出既實(shí)用又具有藝術(shù)美感的設(shè)計(jì)方案。(見圖5)

    《產(chǎn)品模型制作》課程著重于動手實(shí)踐。課程首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)座椅的結(jié)構(gòu)特征和承重需求,選擇與之相適應(yīng)的瓦楞紙板的厚度與層數(shù);然后依據(jù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案,精準(zhǔn)繪制出座椅各組成部分的刀版圖;在完成瓦楞紙板裁切與座椅組裝等環(huán)節(jié)后,學(xué)生還需對模型表面進(jìn)行細(xì)致的打磨處理,旨在提升其美感與耐用度。在模型制作的全過程中,學(xué)生需深入研究瓦楞紙板的物理特性,比如其抗彎和抗壓性能,并探索如何通過巧妙設(shè)計(jì)來充分發(fā)揮瓦楞紙板的材料優(yōu)勢,這一過程不僅加深了學(xué)生對材料和工藝的理解,也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能。(見圖6)制作模型的目的是進(jìn)行使用測試,檢驗(yàn)座椅的承重力、穩(wěn)定性和舒適度是否達(dá)到預(yù)期,以便學(xué)生根據(jù)測試反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

    設(shè)計(jì)表達(dá)即是將設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意思維和解決方案具體化、形象化。這不僅需要清晰的邏輯結(jié)構(gòu),而且需要多樣化的視覺語言和技術(shù)支撐,因而成為設(shè)計(jì)能力的重要組成部分;同時也是溝通思想、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、收集反饋、進(jìn)行市場測試的關(guān)鍵工具。坐具設(shè)計(jì)課程群中的《綜合設(shè)計(jì)表達(dá)》課程,強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物模型、作品集、展板以及視頻動畫等多種媒介,對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念、過程和成果進(jìn)行全面展示。多維度的展示方式訓(xùn)練,不僅提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力,還加深了他們對設(shè)計(jì)全流程的理解,并激發(fā)其創(chuàng)新潛力。多媒介的綜合設(shè)計(jì)表達(dá),能夠從不同角度呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的專業(yè)性和創(chuàng)新性,也更便于項(xiàng)目專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)、同班同學(xué)、校內(nèi)教師與學(xué)生等目標(biāo)用戶的理解設(shè)計(jì)創(chuàng)意,進(jìn)行設(shè)計(jì)評價(jià)。(見圖7)

    結(jié)語

    課程,作為人才培養(yǎng)的基石與橋梁,其體系建設(shè)的理念模式與師資投入對于培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才至關(guān)重要?!叭鞒踢f進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系的創(chuàng)新之處在于以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體,以產(chǎn)品開發(fā)的整個流程為線索,重新創(chuàng)造了一個與傳統(tǒng)課程體系不同的整合知識、把握全局的課程結(jié)構(gòu),循環(huán)修正、啟迪思維的課程內(nèi)容,名師引領(lǐng)、協(xié)同授課的培養(yǎng)機(jī)制,同時創(chuàng)新了校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式。

    “全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系是提升應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,以及教師教學(xué)水平和科研能力的高效途徑。其理念和模式不僅適用于應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),對高等教育其他類型本科院校,以及各相關(guān)學(xué)科都有參考和借鑒的意義,具有廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值。

    在實(shí)施“全流程遞進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動”課程體系的過程中,本研究選擇了水瓶設(shè)計(jì)、坐具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、3C 產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)等實(shí)際項(xiàng)目,并以這些項(xiàng)目為載體,重新組織了設(shè)計(jì)研究方法、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作、品牌設(shè)計(jì)與營銷、綜合設(shè)計(jì)表達(dá)等五門課程的內(nèi)容。未來的研究可以探索更合理的項(xiàng)目安排,并重新組織更有效的課程內(nèi)容。

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