基于CITESPACE 的設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)探索分析

摘要：案例教學(xué)是我國(guó)高校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)施中的重要組成部分，本研究采用CiteSpace可視化分析工具，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2001至2024年間發(fā)表的529篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，旨在探索高校設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)與未來(lái)趨勢(shì)。研究結(jié)果表明，以“藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、土木工程設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)”等領(lǐng)域的課程類型，其案例教學(xué)文獻(xiàn)的發(fā)文量呈波動(dòng)上升趨勢(shì)。綜合研究?jī)?nèi)容分析，相關(guān)研究方向可概括為“思政深度融合、技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、案例實(shí)踐探索和多元模式建構(gòu)”四大類型。此外，通過(guò)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，案例教學(xué)的研究發(fā)展可被劃分為初始小范圍探索、多維度擴(kuò)展以及深層次提升探索3個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)階段。綜合以上發(fā)現(xiàn)，研究提出5項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)：1.構(gòu)建多角度量化研究體系，2.揭示多元化研究?jī)?nèi)容領(lǐng)域，3.吸收創(chuàng)新性教學(xué)技術(shù)，4.開(kāi)展資源化平臺(tái)建設(shè)，5.推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展與優(yōu)化提升，均旨在為未來(lái)設(shè)計(jì)類課程中的案例教學(xué)全面發(fā)展提供指引。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類課程；案例教學(xué)；研究趨勢(shì)；CiteSpace；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）15-0084-04

引言

案例教學(xué)法起源于1870 年，由美國(guó)哈佛法學(xué)院克里斯托弗·哥倫布·朗代爾創(chuàng)立并迅速發(fā)展傳播[1]。自20 世紀(jì)80 年代案例教學(xué)被引入我國(guó)以來(lái)，已成為教育領(lǐng)域不可或缺的重要方式之一。案例教學(xué)以案例為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的開(kāi)放與互動(dòng)，并極大推動(dòng)了高校教學(xué)從傳統(tǒng)的重教材、偏向講授的教學(xué)模式中解放出來(lái)，賦予了教學(xué)更為生動(dòng)的實(shí)踐性和互動(dòng)性。

高校設(shè)計(jì)類課程，作為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐的重要學(xué)科，一直在積極探索并應(yīng)用案例教學(xué)方法。本次研究聚焦于藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、土木工程設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)以及規(guī)劃設(shè)計(jì)這5 類高校設(shè)計(jì)課程，經(jīng)過(guò)多年的研究與發(fā)展，案例教學(xué)在此類課程中的應(yīng)用已形成了多角度的研究?jī)?nèi)容，包括教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)改革以及優(yōu)化路徑等。但仍存在缺乏系統(tǒng)性梳理和針對(duì)性設(shè)置等不足，導(dǎo)致研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展特點(diǎn)不夠明晰，進(jìn)而影響了專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)、案例平臺(tái)建設(shè)以及多維度創(chuàng)新等方面的成效。

本文旨在通過(guò)對(duì)以往高校設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)研究文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)收集，并利用CiteSpace 可視化工具，從研究現(xiàn)狀、內(nèi)容和熱點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行客觀、科學(xué)的歸納與分析，揭示該領(lǐng)域的研究概況和趨勢(shì)特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)類課程在案例教學(xué)方法的深化和優(yōu)化等方面提供有效的思路啟示。

一、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及處理

本研究為有效了解案例教學(xué)的研究情況，選取CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)作為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以“案例教學(xué)”為檢索主題，以藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、土木工程設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)為主要設(shè)計(jì)課程類型，同時(shí)去除部分相關(guān)性弱、重復(fù)性強(qiáng)的文獻(xiàn)以及會(huì)報(bào)紙、圖書(shū)、新聞等文獻(xiàn)內(nèi)容，最后獲取了529 篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，其時(shí)間跨度從2001 年至2024 年4 月25 日。

（二）研究分析方法

CiteSpace 是一款應(yīng)用于文獻(xiàn)動(dòng)態(tài)與內(nèi)容分析的信息可視化軟件，通過(guò)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)功能選擇、可視化生成等流程[2]，能夠直觀地科學(xué)地反映研究主題的相關(guān)特性知識(shí)圖譜，從而完成對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)和前言趨勢(shì)的解讀分析。本次研究采用可視化軟件CiteSpace6.2.R4 版本繪制高校設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共線圖與聚類分析圖等，同時(shí)結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，梳理總結(jié)本此主題的研究動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)。

二、設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的量化分析

（一）研究數(shù)量分析

通過(guò)對(duì)發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)分析，能夠得到高校設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的研究進(jìn)展情況。由統(tǒng)計(jì)圖可知見(jiàn)圖1，研究數(shù)據(jù)從2001 年截止至2024 年4 月25 日，文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)曲折上升的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，并且依據(jù)統(tǒng)計(jì)可以將研究劃分為3 個(gè)階段的發(fā)文量變化：首先是緩慢起步階段，發(fā)文時(shí)間集中于2001 年至2006 年期間，共計(jì)發(fā)文量9 篇。其次是穩(wěn)步增長(zhǎng)階段，發(fā)文時(shí)間集中于2007 年至2010 年期間，共計(jì)發(fā)文量71 篇。最后是曲折發(fā)展階段，發(fā)文時(shí)間集中于2011 年至2024 年期間，共計(jì)發(fā)文量449 篇，年均發(fā)文量在33 篇發(fā)文量上下波動(dòng)起伏；同時(shí)，該階段的發(fā)文量增長(zhǎng)與“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃”“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”等國(guó)家教育政策提出和逐步推進(jìn)相聯(lián)系，以政策帶動(dòng)了設(shè)計(jì)類教學(xué)的持續(xù)改革優(yōu)化，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)界對(duì)案例教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。

（二）設(shè)計(jì)課程類型分布。

在各類課程類型分布分析中，見(jiàn)圖2，以包含環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等的藝術(shù)設(shè)計(jì)大類為主要板塊，共165篇，份額占據(jù)31.1%。其次是建筑設(shè)計(jì)、土木工程設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)分別占據(jù)28.2%、16.3%、13.4% 和11% 的分布比例。同時(shí)，從各個(gè)案例教學(xué)的類型特征顯示出，設(shè)計(jì)類案例教學(xué)課程與專業(yè)特性息息相關(guān)，從理論教學(xué)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)、軟件教學(xué)到人才培養(yǎng)模式等角度均有涉及，這些特征不僅表明案例教學(xué)模式在高校課程中的廣泛應(yīng)用，也反映了設(shè)計(jì)課程保持著多維度的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的研究概況

（一）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)關(guān)鍵詞共線圖譜及時(shí)間線圖譜能夠揭示高校設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的研究?jī)?nèi)容和關(guān)注特點(diǎn)。在圖譜中，Q 值為0.5825（＞ 0.3），S 值為0.8892（＞ 0.7），表明聚類分析的數(shù)據(jù)可靠且信賴度高。同時(shí)，節(jié)點(diǎn)數(shù)量N為395，節(jié)點(diǎn)連線數(shù)量E為769，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為0.0099，反映出研究中的內(nèi)容是充實(shí)的但相互之間欠缺關(guān)聯(lián)性，見(jiàn)圖3、圖4。對(duì)此，綜合以上當(dāng)前設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下4 個(gè)方面：

1. 思政教育與案例教學(xué)的深度融合。在政策方面，2020 年5月教育部印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，2022 年8 月發(fā)出了關(guān)于《全面推薦“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，出臺(tái)了一系列課程指導(dǎo)方案。根據(jù)現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，高校中設(shè)計(jì)類課程逐漸出現(xiàn)了以案例促發(fā)思想政治教育的課程設(shè)置，其案例內(nèi)容具有一定的思想啟發(fā)性、國(guó)家認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感等情感效用。

在內(nèi)容方面，設(shè)計(jì)類課程選擇能夠吸引學(xué)生的思政教育類型進(jìn)行案例解讀，例如有學(xué)者在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中利用越戰(zhàn)紀(jì)念碑方案、中山岐江公園、拙政園等設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)傳統(tǒng)文化、對(duì)社會(huì)發(fā)展等角度的關(guān)注，進(jìn)而達(dá)成思想政治教育的目的。在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用和創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝、精神要素、思政主題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，既能達(dá)成專業(yè)課程的思想教育目的，又能鍛煉學(xué)生的分析解構(gòu)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力。

2. 技術(shù)教學(xué)在案例教學(xué)中的有效運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操作技能是設(shè)計(jì)課程中不可忽視的環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中除了自我學(xué)習(xí)提升，在案例教學(xué)課堂中也大量出現(xiàn)以軟件應(yīng)用、技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用課程，從技術(shù)原理到實(shí)踐流程，從手繪表現(xiàn)到軟件制圖，從平面表現(xiàn)到三維模型，從現(xiàn)實(shí)案例到虛擬技術(shù)的拓展與跨界，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)類學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)手段甚至于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如BIM 技術(shù)、PHOTOSHOP、3DMAX、GIS 地理信息技術(shù)等，在教學(xué)過(guò)程中多以案例為教學(xué)材料帶領(lǐng)專業(yè)課學(xué)生進(jìn)行看圖識(shí)圖、模擬操作，從而掌握設(shè)計(jì)研究軟件的普遍流程和方法技巧，之后再進(jìn)行自主操作練習(xí)總結(jié)自我經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在關(guān)于設(shè)計(jì)工藝流程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建造技術(shù)等方面的案例教學(xué)，出現(xiàn)以數(shù)字技術(shù)輔助實(shí)物模型案例進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，目的在于彌補(bǔ)真實(shí)的體量感、空間感、觸感等維度的設(shè)計(jì)感知。

3. 案例教學(xué)在設(shè)計(jì)類課程中的實(shí)踐探索。案例教學(xué)重視教學(xué)體系的建立，以案例的應(yīng)用為研究基礎(chǔ)，以發(fā)展具體的案例教學(xué)方法及模式為教學(xué)支撐，以學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)成果評(píng)定為研究結(jié)果。對(duì)此，現(xiàn)有研究中的案例教學(xué)過(guò)程包含了設(shè)計(jì)案例的選擇、案例教學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備、案例討論、設(shè)計(jì)調(diào)研、應(yīng)用成效評(píng)估等內(nèi)容。又因設(shè)計(jì)類課程的特殊性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐成為案例應(yīng)用、人才培養(yǎng)的重要屬性之一。面對(duì)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)型需求，增加了對(duì)專業(yè)能力、文化創(chuàng)意等方面的設(shè)計(jì)人才需求，各類高校在設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)作、校企聯(lián)合、討論合作等教學(xué)方式，意在培養(yǎng)和提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)際性、團(tuán)隊(duì)合作性、案例反思性等個(gè)人能力。

4. 設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的多元建構(gòu)。案例教學(xué)的發(fā)展是推進(jìn)教育教學(xué)的不斷進(jìn)步的重要力量，改革創(chuàng)新也是關(guān)于案例教學(xué)的重要議題，現(xiàn)有設(shè)計(jì)類課程研究中出現(xiàn)了以案例庫(kù)建設(shè)、多學(xué)科交叉融合、交互式策略、“線上+ 線下”混合式等多元模式的案例教學(xué)建構(gòu)，意在建立健全案例資源共享平臺(tái)、提高課堂質(zhì)量、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。例如，在案例庫(kù)建設(shè)中，原有案例教學(xué)具有資源不足、陳舊、難管理的基礎(chǔ)問(wèn)題，案例庫(kù)建設(shè)具有的針對(duì)性、資源收集歸納、共享機(jī)制、時(shí)效性[3] 等優(yōu)勢(shì)，即很大程度上完善基礎(chǔ)案例條件，也能輔助設(shè)計(jì)教學(xué)適應(yīng)信息化時(shí)代的要求；在“線上+ 線下”混合模式中，主要以案例為導(dǎo)向，課前、課中、課后進(jìn)行線上線下聯(lián)合教學(xué)，增加師生互動(dòng)交流的方式，其中就有學(xué)者通過(guò)使用在線課程、多媒體課件、VR 實(shí)踐和案例庫(kù)的系統(tǒng)資源對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行豐富。

（二）研究進(jìn)展的演變

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析圖譜能夠反映出不同時(shí)間點(diǎn)中案例教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)，見(jiàn)圖5。通過(guò)信息圖譜以及相關(guān)內(nèi)容研究，高校設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)具有以下3 個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)：

1. 第一階段，2001 至2007 年，設(shè)計(jì)類課程中的案例教學(xué)處于小范圍初始嘗試時(shí)期。這一階段共有兩個(gè)突現(xiàn)詞“形象思維”“風(fēng)景園林”，表明該階段的案例教學(xué)開(kāi)始得到關(guān)注，案例教學(xué)開(kāi)展領(lǐng)域以建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)課程類型為主，初始時(shí)期的研究數(shù)量也相對(duì)較少。在教學(xué)研究上，以案例教學(xué)的特點(diǎn)、組織實(shí)施、意義為主要內(nèi)容，形成漸進(jìn)式地突破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式，以簡(jiǎn)單的案例教學(xué)措施為主，處于針對(duì)性、豐富性較弱的研究階段。雖然該階段研究不充分、不完善，但為后期該主題領(lǐng)域的發(fā)展奠定了一定的研究基礎(chǔ)。

2. 第二階段，2008 至2018 年，設(shè)計(jì)類課程中的案例教學(xué)處于多維度擴(kuò)展應(yīng)用時(shí)期。該階段突現(xiàn)詞有“城市規(guī)劃”“實(shí)踐能力”“創(chuàng)新能力”“教學(xué)質(zhì)量”“景觀設(shè)計(jì)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)”“環(huán)境設(shè)計(jì)”等。表明該階段案例教學(xué)在設(shè)計(jì)類課程中多領(lǐng)域、多維度的發(fā)展特點(diǎn)，在21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展變化的時(shí)期，學(xué)校、社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)、藝術(shù)類人才培養(yǎng)的重視、需求的增加，影響、擴(kuò)充了案例教學(xué)在多類型設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展。2013 年，在教育部和財(cái)政部的支持下，中國(guó)專業(yè)學(xué)位教育案例中心建設(shè)工作正式啟動(dòng)。2014 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于推進(jìn)《文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》[4]。2015 年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》。以上這些政策的促進(jìn)、引領(lǐng)設(shè)計(jì)類課程案例教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段。在研究方向上，相較第一階段而言涌現(xiàn)出更豐富、更加精細(xì)化的研究?jī)?nèi)容及教學(xué)設(shè)置。在教學(xué)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了以“案例庫(kù)”建設(shè)的措施以助力教學(xué)改革。

3. 第三階段，2019 至2024 年，設(shè)計(jì)類課程中的案例教學(xué)處于深層次提升探索時(shí)期。該階段突現(xiàn)詞有“優(yōu)化策略”“專業(yè)學(xué)位”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程思政”“新工科”“實(shí)踐教學(xué)”等。揭示出該階段設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)在經(jīng)歷上一階段的深化研究，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笞兏?、?chuàng)新優(yōu)化。2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院引發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[5] 中提到發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、提升人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力等現(xiàn)代化的教育需求。對(duì)此面對(duì)時(shí)代發(fā)展的需求，在思想引領(lǐng)上，提出強(qiáng)化設(shè)計(jì)類課程案例教學(xué)與思想政治教育內(nèi)容的協(xié)同發(fā)展，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，融入了價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在改革優(yōu)化上，從內(nèi)容上提出了教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，加強(qiáng)多學(xué)科內(nèi)容有效聯(lián)動(dòng)；從方法上，有學(xué)者提出了“案例+”、交互式、混合式等特色的案例教學(xué)新方式，在常規(guī)的案例教學(xué)的基礎(chǔ)上增加情境體驗(yàn)課堂、引入虛擬技術(shù)模擬、開(kāi)展自主案例選題、組織工作坊式案例研討等創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、研究趨勢(shì)分析

設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的研究正步入一個(gè)新的發(fā)展階段，其核心在于構(gòu)建多角度量化研究體系，并實(shí)現(xiàn)大思政的深度融合。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)此領(lǐng)域關(guān)注度的不斷提升，研究重心已從初步探索逐漸擴(kuò)展至多維度、深層次的研究，并從思想、內(nèi)容、技術(shù)、模式等多方面提出創(chuàng)新優(yōu)化策略。同時(shí)，還將關(guān)注多元化研究?jī)?nèi)容的揭示、跨界融合的探索、創(chuàng)新性教學(xué)技術(shù)的吸收、資源化平臺(tái)的建設(shè)以及案例教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與優(yōu)化提升，旨在全面適應(yīng)時(shí)代需求，推動(dòng)設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化發(fā)展。

（一）構(gòu)建多角度量化研究體系，深化大思政融合

設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的研究將從定量信息出發(fā)，更加注重量化分析與多角度探索，以全面把握領(lǐng)域的發(fā)展基礎(chǔ)與動(dòng)態(tài)變化。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于此領(lǐng)域的關(guān)注度持續(xù)上升，研究重心也經(jīng)歷了從小范圍探索到多維度擴(kuò)展，再到深層次提升的3 個(gè)階段。前沿領(lǐng)域逐漸聚焦于教學(xué)中的思想政治教育、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科交叉組織以及多主體育人機(jī)制等。這些要點(diǎn)反映了設(shè)計(jì)類案例教學(xué)系統(tǒng)未來(lái)所面臨的核心問(wèn)題。

同時(shí)，深化大思政理念在設(shè)計(jì)類課程中的融合將成為重要方向，通過(guò)思政貫穿設(shè)計(jì)理論，借助數(shù)字技術(shù)生動(dòng)講解思政理論知識(shí)[6]，推動(dòng)高校設(shè)計(jì)類課程中的思想政治教育路線發(fā)展，以思政貫穿設(shè)計(jì)理論；借助數(shù)字技術(shù)生動(dòng)講解思政理論知識(shí)，凸顯設(shè)計(jì)類理論課程的重要性，提升高校人才培養(yǎng)的人文素養(yǎng)教育水平，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（二）揭示多元化研究?jī)?nèi)容，探索跨界融合

研究?jī)?nèi)容目前集中在思政與案例教學(xué)的融合、技術(shù)教學(xué)在案例教學(xué)中的運(yùn)用、設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐探索以及案例教學(xué)的多元建構(gòu)四大方面。這些內(nèi)容特點(diǎn)上具有一定研究基礎(chǔ)性和豐富度。隨著設(shè)計(jì)類課程的不斷發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容將呈現(xiàn)更加多元化的趨勢(shì)，還將進(jìn)一步探索跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉融合。通過(guò)引入心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，豐富設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容，提升課程的全面性和前沿性。通過(guò)多元化學(xué)科交叉融合的方式來(lái)探索課程設(shè)置方面的新思路、新方法，并建立多元化學(xué)科的教學(xué)隊(duì)伍，要求設(shè)計(jì)課程教師應(yīng)及時(shí)掌握跨學(xué)科的知識(shí)技能，或邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專業(yè)教師進(jìn)行分享教學(xué)。這樣既能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的跨界交流合作，又能拓展學(xué)生的專業(yè)視野，切實(shí)做到設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)質(zhì)量的深化提升。

（三）吸收創(chuàng)新性教學(xué)技術(shù)，提升智能技術(shù)應(yīng)用

智能技術(shù)、虛擬技術(shù)等輔助工具在設(shè)計(jì)類作品中屢見(jiàn)不鮮，但其在設(shè)計(jì)教育研究中的運(yùn)用尚處于初始階段。因此，未來(lái)教學(xué)研究中需要積極吸收創(chuàng)新性教學(xué)技術(shù)，將數(shù)字技術(shù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等[7]融入設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)建設(shè)、教育過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程中。這將有助于開(kāi)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教育路徑，適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策的未來(lái)發(fā)展之路。同時(shí)，也需要提升智能技術(shù)在設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用水平。通過(guò)引進(jìn)以“新技術(shù)- 人工智能”為核心的創(chuàng)新手段，利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的模擬與優(yōu)化，對(duì)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、評(píng)估，打造虛擬場(chǎng)景式教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)等虛擬空間[8]。這些技術(shù)的應(yīng)用將有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加沉浸式和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）開(kāi)展資源化平臺(tái)建設(shè)，鞏固共享機(jī)制

隨著國(guó)家對(duì)教育資源共享共建要求的不斷提高，需要加強(qiáng)學(xué)校院系、教師學(xué)生對(duì)案例資源的線上監(jiān)督評(píng)價(jià)管理機(jī)制，推廣共享模式，并加強(qiáng)跨學(xué)科資源合作。通過(guò)鞏固高校平臺(tái)搭建在案例資源中的共享地位，可以加強(qiáng)數(shù)字化資源管理、共享知識(shí)平臺(tái)建設(shè)等途徑。這將有助于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量并為教師提供專業(yè)支持，輔助高校提升教學(xué)管理水平[9]。同時(shí)，鼓勵(lì)構(gòu)建多地域、跨高校、多學(xué)科間的設(shè)計(jì)資源合作共享學(xué)習(xí)模式，改善資源分配不均、利用率低、質(zhì)量差異等問(wèn)題，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育資源的均衡發(fā)展與高效利用。

（五）推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展與優(yōu)化提升，全面適應(yīng)時(shí)代需求

未來(lái)研究將致力于推動(dòng)設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與優(yōu)化提升，以適應(yīng)時(shí)代的需求和政策的引導(dǎo)。具體而言，將關(guān)注新興技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等，探索這些技術(shù)如何與案例教學(xué)相結(jié)合，提供更加沉浸式和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，將探索新的教學(xué)模式和方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，以更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求。此外，還將注重跨學(xué)科的合作與交流，推動(dòng)設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的多元化和跨界融合。最后，將關(guān)注社會(huì)需求和行業(yè)趨勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化案例教學(xué)的內(nèi)容和方式，以培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求和行業(yè)要求的設(shè)計(jì)人才，確保設(shè)計(jì)類課程中案例教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化發(fā)展。

總結(jié)

本研究結(jié)果表明，設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)施中的案例教學(xué)研究數(shù)量呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容逐漸豐富并形成了多元化的發(fā)展格局。在此基礎(chǔ)上，研究針對(duì)大思政融合、學(xué)科跨界、智能技術(shù)、共享搭建等研究焦點(diǎn)，提出了構(gòu)建多角度量化研究體系、揭示多元化研究?jī)?nèi)容領(lǐng)域、吸收創(chuàng)新性教學(xué)技術(shù)方法以及開(kāi)展資源化平臺(tái)建設(shè)等未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)，指明應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維、創(chuàng)新思維、技術(shù)性、社會(huì)責(zé)任感等未來(lái)設(shè)計(jì)類人才，為未來(lái)設(shè)計(jì)類課程中的案例教學(xué)全面發(fā)展提供有力指引，推動(dòng)該領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化發(fā)展。

基金項(xiàng)目：重慶市專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目：風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位研究生“與城鄉(xiāng)同行”教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（234084）

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