STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐策略

摘" 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出較高要求。學(xué)生通過融會(huì)貫通各學(xué)科知識(shí)、思想、方法，可以不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。為此，教師可以在STEAM教育理念的引領(lǐng)下實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐課程。具體地，文章探尋STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐要求，探尋具體的實(shí)踐策略，希望在改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程；STEAM教育理念；綜合素養(yǎng)

STEAM教育理念是一種將各學(xué)科融會(huì)貫通的教育理念，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。STEAM教育理念與小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教育目標(biāo)一致。小學(xué)綜合實(shí)踐課程主要是讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的過程中掌握知識(shí)，鍛煉技能，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。STEAM教育理念在引領(lǐng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)踐方面具有獨(dú)特的價(jià)值。為此，教師應(yīng)當(dāng)在STEAM教育理念的引領(lǐng)下實(shí)施綜合實(shí)踐課程。

一、STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐價(jià)值

1. 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。綜觀傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施情況，盡管大部分教師采用趣味性方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從整體上來看，教師的教育理念和教學(xué)方式存在落后性。部分教師從生活中挖掘課程內(nèi)容，但仍使用講授法來展現(xiàn)課程內(nèi)容，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程可以切實(shí)解決此問題，STEAM教育理念更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)整體性。STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程以學(xué)生為本，讓學(xué)生接觸豐富的內(nèi)容，體驗(yàn)多樣的活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)利用課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間學(xué)習(xí)。

2. 豐富綜合實(shí)踐課程內(nèi)容

STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程可以豐富課程內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，大部分教師將注意力放在綜合實(shí)踐課程教材上，往往按照教材內(nèi)容開展教學(xué)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程內(nèi)容枯燥、形式單一。綜合實(shí)踐課程是一門綜合性課程。STEAM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五門學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，而是借助跨學(xué)科的方式綜合多學(xué)科內(nèi)容。STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程，可以使教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，深入剖析綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，提取出與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的因素，繼而走進(jìn)學(xué)生的生活中，使用多種方式挖掘豐富的生活資源，豐富綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，組織多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在體驗(yàn)不同活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)自覺地聯(lián)想、運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想、方法及生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

3. 提高綜合實(shí)踐課程質(zhì)量

STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程可以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程目標(biāo)，提高綜合實(shí)踐課程質(zhì)量。小學(xué)綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)是讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉技能，提高綜合素養(yǎng)發(fā)展水平。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到不同因素的影響。其中，最關(guān)鍵的影響因素是學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用。結(jié)合STEAM教育理念實(shí)施綜合實(shí)踐課程，可以打破學(xué)科之間的壁壘，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，提高知識(shí)運(yùn)用水平，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)落地。

二、STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐現(xiàn)狀

目前的小學(xué)綜合實(shí)踐課程在STEAM教育理念的引領(lǐng)下取得了一定成績(jī)，如豐富了課程內(nèi)容、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程還存在一些問題。

1. 理念認(rèn)識(shí)不夠深刻

要想有效運(yùn)用STEAM教育理念引領(lǐng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程，教師需要深刻地認(rèn)識(shí)STEAM教育理念的內(nèi)涵。STEAM教育理念雖然提出時(shí)間較早，但推廣范圍較小，部分教師沒有對(duì)其建立深刻的認(rèn)知。在他們看來，學(xué)科本身應(yīng)當(dāng)是實(shí)施教學(xué)的中心，學(xué)科融合是“花架子”，難以使學(xué)生獲得良好發(fā)展。他們認(rèn)為，STEAM教育就是組合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五門學(xué)科。在淺薄認(rèn)知的影響下，教師無法將STEAM教育理念與小學(xué)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行深度融合，甚至出現(xiàn)了反作用，影響了小學(xué)綜合實(shí)踐課程的質(zhì)量。

2. 教學(xué)方法較為落后

STEAM教育理念的落實(shí)對(duì)教師的專業(yè)能力有較高的要求。善用不同的教學(xué)方法是教師專業(yè)能力強(qiáng)的具體表現(xiàn)。要想有效地運(yùn)用STEAM教育理念引領(lǐng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程，教師要依據(jù)具體情況，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。事實(shí)上，在實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐課程時(shí)，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生按照制訂好的實(shí)踐方案來體驗(yàn)活動(dòng)、解決問題。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

STEAM教育理念關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合素養(yǎng)。這意味著STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。然而，在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，部分教師深受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，將作業(yè)、測(cè)試作為主要的評(píng)價(jià)方式，采用量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的情況下，小學(xué)綜合實(shí)踐課程與STEAM教育理念脫軌，阻礙學(xué)生獲得良好發(fā)展，最終導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程低效甚至無效。

三、STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐策略

1. 深刻認(rèn)知STEAM教育理念

教師深刻認(rèn)知STEAM教育理念是運(yùn)用STEAM教育理念引領(lǐng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的前提，不斷學(xué)習(xí)是教師深刻認(rèn)知STEAM教育理念的主要方式。

首先，教師要積極參與有關(guān)STEAM教育理念的培訓(xùn)活動(dòng)。教師還可以登錄網(wǎng)站，觀看STEAM教育培訓(xùn)視頻，了解專家、學(xué)者和優(yōu)秀教師對(duì)STEAM教育理念的看法、STEAM教育理念的實(shí)踐價(jià)值、STEAM教育理念的實(shí)踐方法等，通過“線上 + 線下”的培訓(xùn)活動(dòng)增強(qiáng)教師對(duì)STEAM教育理念的認(rèn)知。

其次，在STEAM教育理念推廣過程中，一些專業(yè)人士編寫的專著、論文等從不同角度闡述STEAM教育理念。教師可以利用閑暇時(shí)間，搜集專著并認(rèn)真閱讀，同時(shí)遷移自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，逐步增強(qiáng)對(duì)STEAM教育理念認(rèn)知。

最后，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師在借助培訓(xùn)、閱讀豐富STEAM教育理念認(rèn)知的同時(shí)，還可以主動(dòng)參與同課異構(gòu)、集體備課、推門進(jìn)教室等活動(dòng)，在實(shí)踐中詮釋自己對(duì)STEAM教育理念的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，由此進(jìn)一步強(qiáng)化STEAM教育理念認(rèn)知。

2. 運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

在正確認(rèn)知STEAM教育理念后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)STEAM教育理念的要求和具體的課程內(nèi)容，選用多樣的教學(xué)方法組織實(shí)踐活動(dòng)。

（1）運(yùn)用生活教學(xué)法。

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這意味著，在STEAM教育理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)采用生活教學(xué)法實(shí)施綜合實(shí)踐課程。生活教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生的生活為載體，以真實(shí)問題為引導(dǎo)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式為主的，緊密結(jié)合課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的，助推學(xué)生在生活中獲取知識(shí)、鍛煉技能、提高實(shí)踐能力的教學(xué)方法。

例如，“放學(xué)路上保平安”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，重在讓學(xué)生積累安全經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在放學(xué)路上保障自己和他人的安全?；诨顒?dòng)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、線上調(diào)查等方式了解放學(xué)路上的安全事故，畫統(tǒng)計(jì)圖確定發(fā)生頻率最高的安全事故，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中探究發(fā)生安全事故的原因及避免發(fā)生安全事故的方法等。在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師可以鼓勵(lì)他們與小組成員合作制作“放學(xué)路上保平安”海報(bào)，同時(shí)組織安全宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)各組成員在校園、社區(qū)展示本組的作品，向他人介紹安全小知識(shí)。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生靈活運(yùn)用技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，遷移了生活經(jīng)驗(yàn)，分析、解決了問題，便于安全地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。

（2）運(yùn)用合作教學(xué)法。

STEAM教育理念要求創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流。合作是學(xué)生解決實(shí)際問題的重要方式。因此，教師可以采用合作教學(xué)法實(shí)施綜合實(shí)踐課程。合作教學(xué)法是一種以學(xué)生為本，以小組合作為基礎(chǔ)，以合作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以合作、交流為主要形式，互幫互助解決問題的教學(xué)方法。

例如，在開展“昆蟲的美食”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)知不同的昆蟲及其喜歡的美食，教師可以建構(gòu)異質(zhì)小組，設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。具體地，在活動(dòng)中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生選擇準(zhǔn)備觀察的昆蟲，猜想它們喜歡吃的美食，填寫猜想記錄單，并與小組成員展開交流，達(dá)成共識(shí)。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中討論“怎樣驗(yàn)證本組的猜想”“可以在什么地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)過程中需要觀察幾次”“需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，利用拍照、文字描述、錄像等方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繪制統(tǒng)計(jì)圖，總結(jié)出昆蟲喜歡吃的美食。在學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以選取幾個(gè)小組展示實(shí)驗(yàn)成果，并進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生遷移已有認(rèn)知，和小組成員一起選用合適的材料制作昆蟲模型及其喜歡吃的美食。通過與小組成員合作，大部分學(xué)生借助科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容解決了問題，獲得了任務(wù)成果，建構(gòu)了良好認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化了合作意識(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力，提高了綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效果。

（3）運(yùn)用分層教學(xué)法。

STEAM教育理念倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，為每名學(xué)生提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)。這意味著教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法實(shí)施綜合實(shí)踐課程。分層教學(xué)法是一種在尊重學(xué)生個(gè)性差異的情況下，將學(xué)生劃分為不同的層次，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，確保每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

例如，在開展“吸水能力大比拼”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要探究不同材質(zhì)衣物的吸水性能。在探究過程中，學(xué)生需要先了解不同材質(zhì)衣物的吸水速度差異、吸水量差異和吸水保持能力差異。基于此，教師可以依據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)置分層目標(biāo)。目標(biāo)1：探究、了解不同材質(zhì)衣物的吸水速度差異、吸水量差異和吸水保持能力差異（優(yōu)等生）；目標(biāo)2：探究、了解不同材質(zhì)衣物的吸水速度差異、吸水量差異（中等生）；目標(biāo)3：探究、了解不同材質(zhì)衣物的吸水速度差異（學(xué)困生）。在分層目標(biāo)的指引下，教師可以組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生會(huì)達(dá)成不同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人有所發(fā)展。

3. 建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

STEAM教育理念注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和促進(jìn)作用，是學(xué)生獲得良好發(fā)展的助力。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為抓手，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備記錄自己的實(shí)踐過程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成每項(xiàng)任務(wù)后觀看錄像，自主反思，了解自身的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過程中觀察同伴的表現(xiàn)，采用語言描述、量表打分等評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)，使其自覺揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師還可以及時(shí)搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己或小組的探究成果。教師可以使用批判的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)和不足之處，給予表揚(yáng)或建議。教師還可以利用電子設(shè)備記錄學(xué)生體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，將其發(fā)送給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子作出評(píng)價(jià)。如此可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)過程化，便于學(xué)生獲得良好發(fā)展。

總之，STEAM教育理念是課程改革進(jìn)程中一種重要的教育理念，具有獨(dú)特的價(jià)值，能引領(lǐng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程提質(zhì)增效。雖然現(xiàn)階段STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐課程存在一些問題，但是在未來的教學(xué)中，教師可以通過不斷的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)STEAM教育理念認(rèn)知，根據(jù)STEAM教育理念要求來選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借助STEAM教育特點(diǎn)來完善評(píng)價(jià)機(jī)制，由此解決現(xiàn)有問題，實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念的價(jià)值，提高小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］葛恩杰. STEAM教育理念驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探討［J］. 求知導(dǎo)刊，2023（2）：80-82.

［2］李建. 基于STEAM教育理念的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)策略［J］. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（6）：39-41.

［3］殷慧. STEAM教育理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展［J］. 家長(zhǎng)，2022（7）：156-158.

［4］甕如夢(mèng). 基于STEAM教育理念的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)研究［D］. 漳州：閩南師范大學(xué)，2021.