基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)策略

摘" 要：初中英語閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的語言能力、鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識、拓寬學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等方面具有重要意義。目前，基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題，影響了閱讀教學(xué)的有效開展。基于此，初中英語教師可以從提高重視程度、設(shè)置閱讀目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、重視學(xué)法指導(dǎo)等方面入手，真正落實主題意義下的閱讀教學(xué)工作，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；主題意義

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的英語綜合能力。當(dāng)前初中英語教材中的閱讀文本大都圍繞特定的主題展開，學(xué)生在這一主題下習(xí)得英語知識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，部分初中英語教師在閱讀教學(xué)實踐中對主題意義的探究不足、重視程度不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏深度，不利于學(xué)生閱讀能力的提高?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，順著主題的方向深入分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵及情感，讓學(xué)生對文本主題形成全面而深刻的認(rèn)知，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，助推學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

一、基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)的意義

1. 提高學(xué)生的語言能力

教材中的閱讀文本一般較為貼近學(xué)生的實際生活，具有真實性?；谥黝}意義的初中英語閱讀教學(xué)，是將語言知識的學(xué)習(xí)與實際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的語言情境中學(xué)習(xí)，從而有效鍛煉學(xué)生的語言能力。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識深入閱讀和理解文本主題，與同學(xué)交流閱讀感悟，不僅能豐富學(xué)生的詞匯量和語法知識，還能提高學(xué)生的語言理解能力和口語表達(dá)能力。

2. 鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

立足主題意義開展初中英語閱讀教學(xué)，符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中課程理念的要求。在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞特定的主題設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供主題語境和主題范圍，讓學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)，深入挖掘主題視域下的教學(xué)內(nèi)容及其背后的文化背景，進(jìn)行深入分析、判斷、推理、思考等思維活動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究文本主題，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對文本主題的理解，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

3. 增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識

英語閱讀文本是了解英語國家文化的主要渠道。英語教材中的閱讀文本往往涵蓋了豐富的文化背景和價值觀念。在文本閱讀中，學(xué)生通過了解不同文化之間的差異和共性，提高了跨文化理解能力和跨文化交際能力。另外，教材中的許多閱讀文本為學(xué)生提供了真實的交流情境，通過角色扮演、合作交流等方式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

4. 拓寬學(xué)生的閱讀視野

語言是文化的載體。英語教材中的閱讀文本設(shè)置了大量以英語為母語的國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活場景等。通過閱讀文本，學(xué)生可以深入了解英語國家的文化、歷史和社會現(xiàn)象，對豐富學(xué)生的語言文化知識儲備有很大幫助。掌握語法、句式和基本語言技能不是英語學(xué)習(xí)的最終目的，了解和吸收一種文化的精髓才是英語學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)。而立足主題的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生鞏固和積累語言知識，有助于學(xué)生全面了解英語國家的文化，較好地拓寬學(xué)生的視野。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中需要自主搜集資料、整理信息、分析問題和解決問題，對文本進(jìn)行深入分析、推理和歸納，掌握有效的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過閱讀文本，學(xué)生學(xué)會了把握主旨、獲取信息的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 教師重視程度不夠

部分教師對《標(biāo)準(zhǔn)》研讀不到位，對主題意義視域下的英語閱讀教學(xué)重視程度不足。教師過于注重對詞匯、句型和語法知識的研究，對文本主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等缺乏研究，導(dǎo)致學(xué)生不能明確主題意義，無法多層次、多角度地分析文本傳遞的意義，仍然停留在以教師為主體的灌輸式教學(xué)中，而教師對文本主題的挖掘深度不夠，處于淺表化層面。另外，教師忽視了學(xué)生的主體地位，未能留給學(xué)生充足的閱讀時間，影響了基于主題意義的英語閱讀教學(xué)的實施。

2. 閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。然而，由于部分教師對主題意義缺乏研究，對學(xué)情了解不足，未能圍繞主題設(shè)置明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動隨意，教師的講解與學(xué)生的閱讀沒有明確的方向，影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3. 語言情境創(chuàng)設(shè)不足

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師過于重視對語言知識的講解，忽視了語言情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對文本閱讀的參與度較低，不能很好地理解文本主題的意義。英語閱讀教學(xué)枯燥乏味，影響了學(xué)生英語閱讀的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

4. 缺乏閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)

基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)不是只局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，最終提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是，部分教師在閱讀教學(xué)中忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的講授，使得學(xué)生在文本閱讀中出現(xiàn)閱讀速度較慢、閱讀方法不當(dāng)?shù)葐栴}，影響了閱讀效果，學(xué)生的閱讀水平無法得到實質(zhì)性提高。

三、基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高重視程度

首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！稑?biāo)準(zhǔn)》是教師的行動指南，是教師教學(xué)的引路航標(biāo)。初中英語教師要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仔細(xì)分析《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施等內(nèi)容，準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)向。只有這樣，才能避免閱讀教學(xué)中出現(xiàn)目標(biāo)不明、定位不準(zhǔn)、方法不當(dāng)?shù)牡托Ы虒W(xué)，從而切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

其次，重視基于主題意義的閱讀教學(xué)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，積極主動地研究主題意義視域下的閱讀教學(xué)。教師可以依托語境開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言情境中閱讀，勤學(xué)善思，習(xí)得恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略；可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題，靈活使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識，理解文本內(nèi)容，達(dá)到深度閱讀的目的。

2. 立足主題意義，設(shè)置閱讀目標(biāo)

清晰、明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師要深入挖掘文本主題，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置符合學(xué)情實際的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”時，教師可以從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)，使主題意義的探究方向更清晰、層級更明確。（1）在主題語境中掌握pollution，prediction，future，astronaut，space，station，disagree，believe等詞匯，并能正確運(yùn)用到寫作練習(xí)中。（2）借助插圖、標(biāo)題和表格，提取和梳理文本的主要信息。（3）略讀文本，獲取文章大意，嘗試用思維導(dǎo)圖厘清文章結(jié)構(gòu)并復(fù)述文章大意。（4）通過尋讀獲取關(guān)于robots的過去、現(xiàn)在、未來的信息，并能分辨不同人物對robots的預(yù)測。（5）圍繞“Will people have their own robots？”這一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（6）關(guān)心生活、熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，服務(wù)社會。在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀有了方向，會主動進(jìn)行探究和交流，將閱讀理解、口語表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、思考探究融合起來，對閱讀文本的主題有了深刻理解，發(fā)展了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，同時有效地培育了學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，鍛煉了學(xué)生的批判性思維。

3. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生的體驗

首先，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體集圖像、聲音、視頻于一體，能調(diào)動學(xué)生的多種感官。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用生動、具體的場景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，人教版教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中的Section A 3a部分“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”這篇文章介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。課前，教師可以先播放“嫦娥奔月”的故事視頻，讓學(xué)生觀看視頻后講述中秋節(jié)的來歷，然后交流自己積累的有關(guān)中秋節(jié)的詩詞，嘗試列舉自己家鄉(xiāng)有關(guān)中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，接著引入文本閱讀。這樣利用多媒體課件，并結(jié)合學(xué)生的交流展示，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又豐富了學(xué)生的情感體驗。

其次，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)表演情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上充分動起來，調(diào)動多種感官，提高參與度，能使閱讀教學(xué)更有實效?；诖?，教師可以將角色扮演引入課堂，讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的角色，演繹情景劇，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版教材八年級上冊Unit 9“Can you come to my party？”中的Section B 2b部分時，教師先讓學(xué)生充分閱讀這三封郵件，了解郵件的主題意義，整體把握文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位討論文本內(nèi)容，選擇喜歡的角色演繹情景劇。學(xué)生在講臺上有聲有色、惟妙惟肖地表演，足以說明他們對文本主題的理解很到位。通過這種方式，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，在真實的情境中學(xué)習(xí)英語，不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了更加深刻的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

最后，設(shè)計問題鏈，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以圍繞文本主題布置活動任務(wù)，設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下閱讀，積極思考，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”中的Section B 2b部分時，學(xué)生可以結(jié)合教師提出的以下問題閱讀文本。（1）你是怎樣去學(xué)校的？你喜歡走路還是騎自行車去學(xué)校？（2）你家和學(xué)校的距離遠(yuǎn)嗎？你會選擇乘公交車去學(xué)校嗎？（3）文中插圖里的兩名學(xué)生是怎樣去學(xué)校的？（4）閱讀本文后，你有何感想？這樣設(shè)計的問題能讓學(xué)生圍繞主題意義充分閱讀，積極思考，在問題交流中提高口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。

4. 重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

首先，養(yǎng)成正確使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在英語閱讀中不可避免地會遇到陌生詞匯，工具書是必不可少的輔助工具。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的工具書，并熟悉工具書的結(jié)構(gòu)，包括詞條、音標(biāo)、釋義、例句等，了解工具書的排版方式、索引方法等，這樣才能幫助學(xué)生更快地找到所需信息。同時，學(xué)生要掌握工具書的正確使用方法，這是準(zhǔn)確獲取信息的關(guān)鍵。另外，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)工具書外，學(xué)生還要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)上有大量的在線英漢詞典和翻譯軟件，具有便捷性、實時性等特點(diǎn)，可以作為傳統(tǒng)工具書的補(bǔ)充。

其次，掌握閱讀方法和技巧。有效的閱讀方法和技巧可以提高閱讀效率。在閱讀文本時，學(xué)生要先快速瀏覽全文，了解文本主題和大意，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。遇到生詞時除了查閱工具書，還可以根據(jù)上下文語境、單詞構(gòu)詞法等推測生詞的意思。通常在每個段落的開頭或者結(jié)尾都會有一個主題句，用來概括該段落的主要內(nèi)容。學(xué)生要學(xué)會識別段落主題句，快速理解段落大意，提高閱讀效率。在快速閱讀時，可以采用跳讀和掃讀的方法，提高閱讀速度。跳讀是指快速瀏覽文章，忽略一些不重要的細(xì)節(jié)；掃讀是指尋找特定的信息，如關(guān)鍵詞或主題句。在深入理解文本內(nèi)容時，可以采用細(xì)讀和精讀的方法。細(xì)讀是指仔細(xì)閱讀文本的每一個細(xì)節(jié)，深入理解文本內(nèi)容；精讀則是指對重要段落或語句進(jìn)行深入分析，挖掘文本內(nèi)涵。

總之，基于主題意義的閱讀教學(xué)具有較高的實踐價值，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)十分重要。教師要認(rèn)真分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，立足主題意義，科學(xué)設(shè)置閱讀目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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