小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)研究

摘" 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“思辨性閱讀”納入語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時期。研究小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實意義。在研究過程中，教師先梳理思辨性閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，接著闡述實施小學(xué)語文思辨性閱讀的必要性，最后介紹小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；思維能力

思辨性閱讀是指在閱讀文本的過程中，發(fā)揮批判思維作用與文本對話，同時伴隨著質(zhì)疑、推理等行為，形成獨特理解的閱讀活動。思辨性閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本進行批判質(zhì)疑、遷移運用、評價辨析，建立深刻理性的閱讀認知，提升思維品質(zhì)的教學(xué)活動。思辨性閱讀教學(xué)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，需要語文教師將其落實于教學(xué)實踐中。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，共設(shè)置三大層面六個學(xué)習(xí)任務(wù)群?！八急嫘蚤喿x與表達”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生在體驗語文實踐活動的過程中，借助閱讀、質(zhì)疑、比較等方式梳理材料中的事實、觀點；辨別是非、善惡、美丑，辨析正確的態(tài)度和立場；有條理、重證據(jù)地進行表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，語文學(xué)科被視為一種感性學(xué)科，缺少理性思維，將掌握知識、建構(gòu)情感作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是《標(biāo)準(zhǔn)》借助“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)了語文學(xué)科的理性，將培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神作為語文教學(xué)目標(biāo)之一。思辨性閱讀是落實“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要途徑。在體驗思辨性閱讀時，學(xué)生不僅要掌握閱讀的主動權(quán)，還要關(guān)注閱讀的質(zhì)量，在與文本理性對話的過程中形成獨特的閱讀感悟，培養(yǎng)理性思維和理性精神。在《標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，小學(xué)語文教師需要著力實施思辨性閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的必要性

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式（解讀課題—初讀文本—剖析段落—品味情感）較為“教條化”。在參與教學(xué)時，學(xué)生很難感受到閱讀的樂趣，難以獲得閱讀成就感。思辨性閱讀教學(xué)強調(diào)以生為本，重視學(xué)生的主動建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的思維活動。有效的思辨性閱讀教學(xué)可以更新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握閱讀主動權(quán)的過程中親身感受到閱讀的樂趣，讓學(xué)生在知識、方法、能力、素養(yǎng)等方面有所發(fā)展，激發(fā)閱讀欲望，自覺投身閱讀活動，為閱讀教學(xué)注入活力。

2. 學(xué)生個體成長發(fā)展的需要

（1）有助于學(xué)生發(fā)展自主思考能力。

對于學(xué)生來說，閱讀是自主思考的過程。首先，思辨性閱讀教學(xué)的實施為學(xué)生提供了自主閱讀的機會，學(xué)生會在閱讀的過程中開動腦筋，積極思考，自主質(zhì)疑和探究。其次，思辨性閱讀教學(xué)的實施為學(xué)生提供了反復(fù)推斷、質(zhì)疑的機會。在此過程中，學(xué)生可以反復(fù)地自主思考，不斷地提出問題、解決問題。長此以往，學(xué)生可以提高自主思考能力的發(fā)展水平。

（2）有助于學(xué)生鍛煉理性思維能力。

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度，是學(xué)生有效閱讀的重要助力。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)展的第一個關(guān)鍵階段。在此階段，思辨性閱讀教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)展理性思維，能夠質(zhì)疑、辨析、整合文本內(nèi)容，建立深刻的閱讀認知，同時鍛煉理性思維能力。

（3）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣是在不斷閱讀的過程中形成的。與傳統(tǒng)的走馬觀花式閱讀相比，思辨性閱讀具有重復(fù)性。一般情況下，學(xué)生會在思辨性閱讀的過程中不斷地進行質(zhì)疑、辨析、整合，一步步地走進文本深處，深刻地理解文本的深層意蘊，使學(xué)生日積月累地養(yǎng)成思辨習(xí)慣，提高閱讀水平。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的需要

（1）有助于教師增強思辨意識。

思辨性閱讀教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)。教師要在思辨意識的指引下，深度解讀文本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，并就此明晰引導(dǎo)學(xué)生思辨的模式、方法，引導(dǎo)學(xué)生走進思辨性閱讀中。在不斷實踐的過程中，教師的思辨意識可以得到增強。

（2）有助于教師提高教學(xué)能力。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大部分教師將注意力放在基礎(chǔ)知識和思想感情上，單向地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容。而思辨性閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有明顯的差異，需要教師在樹立生本教育理念的同時深入鉆研教材，解析文本，提煉出更有價值的教學(xué)內(nèi)容，由此改進教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生獲得質(zhì)疑、辨析、整合文本的機會，并根據(jù)學(xué)生的思辨性閱讀情況進行指導(dǎo)。通過不斷地進行教學(xué)實踐，教師可以更新教育理念和教學(xué)方式，切實提高自身的教學(xué)能力。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略

基于小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)容及其價值，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以日常教學(xué)為依托，采用適宜的策略實施思辨性閱讀教學(xué)。

1. 依托教材，提取思辨內(nèi)容

思辨內(nèi)容是實施思辨性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。溫儒敏教授在解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時提到，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群不能拋開現(xiàn)有教材去重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容來應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式。這意味著思辨內(nèi)容源于教材。一般情況下，教師可以依據(jù)人文主題和語文要素，或課后習(xí)題來提取思辨內(nèi)容。

課后習(xí)題是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱為“統(tǒng)編版教材”）的重要組成部分，也是教師快速確定思辨因素的助力。例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊《琥珀》這篇課文的課后習(xí)題2要求學(xué)生“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程”。要想完成該練習(xí)題，學(xué)生需要發(fā)揮邏輯思維作用，從課文中提取關(guān)鍵信息，繪制流程圖，邏輯清晰地梳理出琥珀的形成過程。在此過程中，學(xué)生不僅可以認知課文內(nèi)容，還可以學(xué)會提取信息、推理判斷，提高思辨能力，同時獲取理性表達的機會。通過對課后習(xí)題的分析，教師可以提取出思辨內(nèi)容——琥珀形成的過程，夯實思辨性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

2. 巧用方法，指明思辨方向

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀的“工具”。在提取思辨內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)以課堂為依托，巧妙地使用不同的方法實施思辨性閱讀教學(xué)。

（1）巧用情境法。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求增強語文課程實施的情境性。情境是以原本的課堂教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，綜合借助多樣的教學(xué)手段營造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生探索、認知知識，發(fā)展素養(yǎng)的環(huán)境。在體驗情境的過程中，學(xué)生會推理直觀的客體，輕松地建構(gòu)良好認知，提高思辨水平。一般情況下，教師可以聯(lián)系文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、角色情境、實驗情境等，給予學(xué)生思辨的機會。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《橋》這篇課文時，作者借助一“揪”一“推”展現(xiàn)了老漢的不同選擇?！熬尽焙汀巴啤笔窍嗝艿摹！熬尽斌w現(xiàn)出了身為共產(chǎn)黨員的老漢的無私奉獻精神，“推”則體現(xiàn)出了身為父親的老漢的愛子情深。老漢的一“揪”一“推”是值得學(xué)生辨析的。教師可以鼓勵學(xué)生化身為老漢，在不同的情境下演繹老漢的一“揪”一“推”。在體驗角色情境的過程中，學(xué)生會走進課文中的真實情境，從老漢的不同行為思索他的不同身份，感受他身上所具備的美好品質(zhì)，深刻地感悟“揪”與“推”的深刻意蘊，同時習(xí)得思辨方法，提高思辨水平。

（2）巧用提問法。

提問應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。事實上，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大部分教師采用直接的方式進行提問，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏變通機會的情況下按套路作答，形成思維定式，難以建立深刻的閱讀認知。針對此情況，教師應(yīng)當(dāng)緊扣思辨內(nèi)容，巧妙地提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生進行思辨性閱讀。

例如，在統(tǒng)編版教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文中，“我”如愿以償?shù)啬玫搅隋X，可以買《青年近衛(wèi)軍》了，但是“我”卻鼻子一酸。在大部分學(xué)生的認知中，只有受到委屈或愿望沒有得到滿足的情況下才會鼻子一酸，作者描述的場景與學(xué)生的親身經(jīng)歷相矛盾，“‘我’鼻子一酸”的原因是值得學(xué)生思辨的。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己鼻子一酸的經(jīng)歷，談?wù)撟约寒?dāng)時的感受。在學(xué)生討論后，教師可以提問：“‘我’鼻子一酸是因為愿望沒有實現(xiàn)嗎？到底是因為什么呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生深受啟發(fā)，聯(lián)想到“我”的愿望實現(xiàn)了，同時也產(chǎn)生疑問：“在愿望實現(xiàn)的情況下，‘我’為什么會鼻子一酸呢？”學(xué)生主動回顧上文內(nèi)容，在腦海中浮現(xiàn)出母親艱苦的工作環(huán)境、母親忙碌工作的背影、母親皸裂的雙手和疲憊的眼神，再次感受到母親的辛勞，意識到“我”的愿望的實現(xiàn)是建立在母親辛苦勞作的基礎(chǔ)上，由此鼻子一酸，從心底產(chǎn)生濃濃的傷感，深刻理解作者的寫作意圖，品味母親無私付出的美好品質(zhì)和“我”對母親的感激之情。

（3）巧用學(xué)術(shù)法。

余黨緒在《祛魅與祛蔽：批判性思維與中學(xué)語文思辨讀寫》中強調(diào)，學(xué)術(shù)就是一切結(jié)論都要尊重文本及其結(jié)構(gòu)，根據(jù)可靠的文獻和背景資料，依靠嚴密的邏輯和理性推斷，做到事實、邏輯與情理的一致，追求最大的“合理性”。在他看來，學(xué)生在進行思辨性閱讀時需要以閱讀理解文本為入手點，以論據(jù)為支撐，在尊重文本的基礎(chǔ)上建構(gòu)多元理解，尤其能借助自己發(fā)現(xiàn)的論據(jù)驗證論點的正確性。在運用學(xué)術(shù)法時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞思辨的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和可靠的文獻來深入地探尋文本內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《書戴嵩畫?！愤@篇課文時，牧童認為畫作中的牛“掉尾而斗”是錯誤的。事實上，牛在相互爭斗的過程中“力在角，尾搐入兩股間”，那是否也有“掉尾而斗”的情形？牧童為什么認為?！暗粑捕贰笔清e誤的？這是值得學(xué)生思辨的。在引導(dǎo)學(xué)生探尋牧童觀點的過程中，教師可以鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑搜集斗牛圖片或文字資料，促使學(xué)生認真分析、獲取論據(jù)來支撐自己的猜想，由此走進文本深處，了解牧童產(chǎn)生如此觀點的原因。

3. 落實評價，提高思辨效果

教學(xué)評價是思辨性閱讀教學(xué)不可缺少的一部分，能夠激勵、促進學(xué)生走向思辨深處，提高思辨效果?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡課程評價的過程性，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是實施過程性評價的依據(jù)。所謂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是指學(xué)生在體驗任務(wù)情境的過程中，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而表現(xiàn)出的狀態(tài)。在實施思辨性閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)始終觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的質(zhì)疑、辨析、整合情況，有針對性地落實不同的評價方式。

仍以《琥珀》這篇課文為例，教師可以按照課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理琥珀形成的過程。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖正是其對課文內(nèi)容和邏輯思維發(fā)展情況的具體再現(xiàn)，也是教師進行過程性評價的切入點。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵他們相互評價，先與小組成員一起展示各自的作品，輪流描述琥珀形成的過程，了解彼此的閱讀所得和閱讀漏洞。針對閱讀漏洞，小組成員展開討論，借助具體的課文內(nèi)容進行彌補，幫助組員完善閱讀認知。在生生互評后，教師可以隨機選擇幾名學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，借助電子白板進行展示，同時鼓勵學(xué)生描述琥珀形成的過程。教師要認真傾聽學(xué)生描述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其認知漏洞，或提出問題，或提出任務(wù)，給予客觀評價，驅(qū)動學(xué)生在閱讀文本中搜尋關(guān)鍵信息，彌補認知漏洞，同時完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

在生生互評和教師評價的作用下，學(xué)生不僅可以了解自身的閱讀認知情況，還可以不斷地完善已有認知，增強思維的邏輯性，提高思辨性閱讀效果。

總之，有效的思辨性閱讀教學(xué)可以在更新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的同時，讓學(xué)生掌握閱讀主動權(quán)，切實地發(fā)揮主觀能動性，積極體驗質(zhì)疑、辨析、整合活動，走向閱讀文本深處，讓學(xué)生建立深刻的閱讀認知，提高思辨能力和閱讀水平。同時，教師也會因教學(xué)實踐獲得良好發(fā)展，做到教學(xué)相長，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要厘清《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，認識到思辨性閱讀教學(xué)的必要性，形成正確的思辨性閱讀教學(xué)意識。以日常教學(xué)為依托，深入探尋文本內(nèi)容，確定思辨的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，靈活地運用情境法、提問法和學(xué)術(shù)法等引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀，尤其要時刻關(guān)注學(xué)生的思辨性閱讀情況，善于實施過程性評價，促進學(xué)生獲得良好發(fā)展。同時，教師要善于反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思辨性閱讀教學(xué)中存在的問題，及時改進，推動思辨性閱讀教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

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