深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史課堂教學(xué)策略探究*

【摘" 要】 在高中歷史學(xué)科的教學(xué)課堂中引入深度學(xué)習(xí)模式，不僅能夠塑造學(xué)生正確的人生價(jià)值觀念，還能充分發(fā)掘歷史學(xué)科在培育學(xué)生道德情感及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特教育價(jià)值。文章聚焦高中歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式的具體概念界定、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施的重要意義，以及當(dāng)前實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而深入探討并提出實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的有效策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);教學(xué)探索;高中歷史

一、高中歷史課堂引入深度學(xué)習(xí)模式的概述

（一）深度學(xué)習(xí)具體概念

深度學(xué)習(xí)這一概念最初源自計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，隨后被引入教育領(lǐng)域，特別是初中歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。通過將深度學(xué)習(xí)融入初中歷史各模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師的有效引導(dǎo)與學(xué)生的積極配合下，此模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生歷史理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與遷移能力。同時(shí)，在新舊知識(shí)的交織過程中，深度學(xué)習(xí)模式還加速了學(xué)生理論知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，并提升了他們的歷史學(xué)科思維能力及實(shí)際問題的解決能力。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)模式的終極目標(biāo)是：通過創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)形式與豐富教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，最終達(dá)成提升歷史學(xué)科整體教學(xué)效率與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能的雙重發(fā)展目標(biāo)。

（二）高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

國(guó)家的新課程改革及素質(zhì)教育政策對(duì)高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了清晰的要求與定位，明確要求圍繞唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五大核心要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容規(guī)劃。人教版新版高中歷史教材進(jìn)一步細(xì)化了這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)教師據(jù)此制定有效的教學(xué)策略。

首先，在唯物史觀教學(xué)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的視角審視我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的法治進(jìn)程與精神文明建設(shè)，運(yùn)用辯證思維分析法治建設(shè)與精神文明建設(shè)的關(guān)系及內(nèi)在邏輯，同時(shí)結(jié)合社會(huì)主義建設(shè)各階段的實(shí)踐，深入理解社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)等理論觀點(diǎn)。其次，時(shí)空觀念的教學(xué)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)與精神文明建設(shè)所處的具體歷史階段與時(shí)空背景，理解其階段性發(fā)展特點(diǎn)。再者，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師結(jié)合教材內(nèi)容與可靠的史料，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)法制與精神文明建設(shè)歷程及現(xiàn)狀的理解，提升其歷史知識(shí)的理解能力、史料篩選與辨析能力。另外，歷史解釋素養(yǎng)的培育，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象、史料及事物間的邏輯關(guān)系與因果關(guān)系，結(jié)合社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際成果，對(duì)發(fā)展過程與結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與分析。最后，家國(guó)情懷的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重學(xué)生法治精神、民主法治意識(shí)及愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與道德觀。

（三）高中歷史學(xué)科開展深度學(xué)習(xí)模式的意義

首先，深度學(xué)習(xí)模式能夠有效重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠在老師進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容講解以及大方向明確后，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來進(jìn)行歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的深度探索和小組合作交流，同時(shí)能夠在趣味性教學(xué)內(nèi)容和驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)下，保持對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和長(zhǎng)效關(guān)注度，從而幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，深度學(xué)習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生加深對(duì)歷史學(xué)科理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，要求學(xué)生在自主思考和小組合作辨析的過程中勇于發(fā)表自身的看法和意見，勇于質(zhì)疑和探索多樣化的解題思路和分析角度，從而通過不同的解題答案和想法來進(jìn)一步鍛煉學(xué)生批判性思維以及發(fā)散性思維。

最后，深度學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維方式以及推動(dòng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系框架的構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容深度思考和探索的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的新舊知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)以及落后內(nèi)容的剔除。一方面能夠幫助學(xué)生更好地提高自身的思維水平以及學(xué)習(xí)能力，另一方面也能夠在進(jìn)行問題深度思考以及各學(xué)科、歷史學(xué)科各模塊知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系的過程中，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)學(xué)科角度出發(fā)來進(jìn)行歷史問題的思考和探索。

二、高中歷史教學(xué)應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式的問題

部分教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，未能充分重視該模式的核心價(jià)值，即引導(dǎo)學(xué)生深入思考與學(xué)習(xí)歷史學(xué)科理論知識(shí)。具體表現(xiàn)為：一些教師錯(cuò)誤地將深度學(xué)習(xí)等同于提高教學(xué)難度，盲目利用多媒體引入過多網(wǎng)絡(luò)資源，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受程度。這種做法非但未能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重、內(nèi)容超出學(xué)生能力范圍，影響了原有的歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力提升效率。

此外，在深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，存在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性培養(yǎng)不足的問題。深度學(xué)習(xí)模式的成功應(yīng)用，既要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略，也需教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生因?qū)v史學(xué)科存在誤解，認(rèn)為只需考前突擊、完成教師布置的任務(wù)即可獲得中等成績(jī)，因此在教師嘗試實(shí)施新教學(xué)策略和推進(jìn)深度學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏學(xué)生的積極配合與主動(dòng)參與。

三、高中歷史學(xué)科有效實(shí)施深度學(xué)習(xí)模式的具體方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣和打造良好教學(xué)氛圍

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作為在高中歷史教學(xué)中有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的重要基石，要求教師能夠在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的思維活躍度與主動(dòng)性。這需要通過融入趣味性元素和內(nèi)容，營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氛圍，從而改善傳統(tǒng)歷史課堂中可能存在的氛圍沉悶和學(xué)生參與度低的問題。

首先，教師應(yīng)致力于在日常教學(xué)及生活中與學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系，傾聽學(xué)生意見，運(yùn)用自身成長(zhǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的難題，以此增強(qiáng)學(xué)生的信任感，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入小組合作探究模式，以尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保各小組內(nèi)成員能力層次均衡，包括優(yōu)等生與學(xué)困生、性格外向與內(nèi)向的學(xué)生。小組合作與分工可以激發(fā)每位學(xué)生的參與動(dòng)力，同時(shí)在生生互動(dòng)中匯聚智慧，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施。

（二）有效使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

高中歷史教學(xué)中，應(yīng)巧妙融合信息技術(shù)，如多媒體課件、數(shù)字資源庫(kù)、在線互動(dòng)平臺(tái)等，以直觀生動(dòng)的形式展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，豐富教學(xué)資源，提升課堂互動(dòng)性，有效輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化歷史理解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代外交與關(guān)系”相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可巧妙地運(yùn)用多媒體在導(dǎo)學(xué)階段展示隋唐時(shí)期唐章懷太子墓道西壁、東壁上的禮賓圖等壁畫視頻或紀(jì)錄片，以此增添教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生探索文章內(nèi)容的興趣和動(dòng)力。隨后，在課堂教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可提出問題，如：“隋唐時(shí)期的外交官具體擔(dān)任何種職務(wù)？他們與外國(guó)使節(jié)通常在哪些場(chǎng)所進(jìn)行會(huì)面與工作交流？”

此外，教師應(yīng)靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與信息設(shè)備功能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。例如，在教授“民族關(guān)系發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師可借助多媒體展示圖片或思維導(dǎo)圖，梳理從秦漢時(shí)期設(shè)置典客、修筑長(zhǎng)城及大鴻臚管理民族事務(wù)，到隋唐至兩宋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)、安西都護(hù)府設(shè)立，再到元朝行省制度及改土歸流政策等民族關(guān)系相關(guān)政策，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、課外知識(shí)的補(bǔ)充及新舊知識(shí)的串聯(lián)，深化對(duì)古代外交、地緣政治等基礎(chǔ)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體史料，從多角度進(jìn)行深度思考與知識(shí)遷移。

（三）挖掘教材內(nèi)容和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)學(xué)生深入探索的“燈塔”，著重培養(yǎng)學(xué)生的教材與多元史料的解讀與分析能力。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研讀教材，結(jié)合豐富的歷史文獻(xiàn)、實(shí)物資料及現(xiàn)代研究成果，不僅能深化學(xué)生對(duì)歷史事件、人物及時(shí)代背景的全面理解，更能鍛煉學(xué)生的批判性思維、史料實(shí)證能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這一過程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，形成對(duì)歷史的深刻洞察與獨(dú)到見解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“五四運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)為例，教師可在導(dǎo)學(xué)階段播放相關(guān)照片與視頻，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容分享個(gè)人見解。例如，教師可展示“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期的歷史圖片，讓學(xué)生體會(huì)民眾的憤慨與愛國(guó)情懷;分析《新申報(bào)》及“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期的號(hào)外、漫畫等，理解當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的堅(jiān)韌與不屈。在史料研讀與教材內(nèi)容分析階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料驗(yàn)證與圖文解讀的方法，深入理解教材中“愛國(guó)主義運(yùn)動(dòng)迅速席卷全國(guó)、愛國(guó)運(yùn)動(dòng)進(jìn)入新階段、中國(guó)工人階級(jí)登上政治舞臺(tái)”等關(guān)鍵內(nèi)容及其時(shí)代背景。為加深學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的理解并培養(yǎng)良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可布置課后作業(yè)，要求學(xué)生搜集整理關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”與“巴黎和會(huì)”的史料，并以小組為單位制作PPT，于下節(jié)課進(jìn)行分享。

這一系列教學(xué)活動(dòng)，從課堂內(nèi)的教材與史料解讀，到課后的史料搜集整理，再到課堂成果的展示交流，將有效幫助學(xué)生通過豐富的史料信息與擴(kuò)展內(nèi)容，深刻理解歷史知識(shí)，領(lǐng)悟愛國(guó)主義精神及“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。

（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的養(yǎng)成及加速并維持深度學(xué)習(xí)狀態(tài)具有顯著作用。因此，教師需在歷史教學(xué)過程中致力于完善與優(yōu)化包含多元主體與內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師不再單一依賴學(xué)生成績(jī)作為能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是通過增加對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)新意識(shí)、辯證思維等過程性要素的評(píng)價(jià)，推動(dòng)歷史學(xué)科評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)及組間評(píng)價(jià)等多元主體，以減少傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式中的主觀偏見。

在具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從四個(gè)維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)：一是對(duì)章節(jié)內(nèi)容及歷史史料的準(zhǔn)確復(fù)述;二是深入闡述歷史故事發(fā)展的深層原因與大背景;三是基于新舊知識(shí)對(duì)教師提問進(jìn)行清晰論證與描述;四是實(shí)現(xiàn)跨章節(jié)知識(shí)遷移，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“以西漢與東漢統(tǒng)一及多民族封建國(guó)家鞏固”章節(jié)為例，評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生能否準(zhǔn)確描述西漢與東漢的建立史料、分析漢朝成為多民族封建國(guó)家的原因、比較漢朝與秦朝多民族封建國(guó)家的異同、探討多民族封建國(guó)家興衰的根源，以及將漢朝絲綢之路與語(yǔ)文、地理等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效遷移。通過多元評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)方法和策略的調(diào)整與優(yōu)化提供有力依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史學(xué)科中有效開展深度學(xué)習(xí)模式，本研究深入探索了多項(xiàng)具體方法。首先，通過信息技術(shù)的有效使用，如多媒體展示與互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣，打造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。其次，深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合豐富史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與解讀能力。同時(shí)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)、合作探究等。最后，開展多元化評(píng)價(jià)模式，全面評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。這些措施共同作用于提升歷史教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)之路。

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