兒童立場(chǎng)下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

【摘" 要】 在這個(gè)日益關(guān)注兒童全面發(fā)展的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域尤其是兒童教育的重要性愈發(fā)凸顯。然而，如何確保兒童教育真正立足于兒童的立場(chǎng)，并有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)值得深思的問題。文章旨在探討基于兒童立場(chǎng)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略。通過對(duì)兒童心理、行為、學(xué)習(xí)方式等方面的深入理解，并結(jié)合對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的需求分析，文章將提出一系列針對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方案，旨在更好地滿足兒童成長(zhǎng)的需求，推動(dòng)兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 兒童立場(chǎng);幼兒教師;教師專業(yè)發(fā)展;家校聯(lián)動(dòng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，人們對(duì)兒童成長(zhǎng)環(huán)境和教育質(zhì)量的關(guān)注度不斷提升，追求更具人性化和個(gè)性化的教育方式已成為廣泛共識(shí)。深入探討以兒童立場(chǎng)為核心的幼兒教師專業(yè)發(fā)展工作方略，對(duì)提升兒童教育水平、培養(yǎng)符合時(shí)代需求的幼兒教師隊(duì)伍具有重要意義。

一、兒童立場(chǎng)下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

（一）尊重兒童個(gè)體差異，關(guān)注兒童成長(zhǎng)需求

兒童立場(chǎng)下幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的教育意義。以兒童為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)了尊重兒童個(gè)體差異、關(guān)注其成長(zhǎng)需求和發(fā)展?jié)撃艿闹匾浴Ｓ變航處熗ㄟ^專業(yè)發(fā)展，能夠更深入地理解兒童的認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供符合兒童發(fā)展水平的教育服務(wù)。通過倡導(dǎo)兒童參與、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和問題解決等教育方法，幼兒教師能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）家校緊密合作，促進(jìn)兒童全面成長(zhǎng)

兒童立場(chǎng)下的教師專業(yè)發(fā)展有助于幼兒教師與家長(zhǎng)建立密切合作關(guān)系，形成家園共育的良好模式，共同關(guān)心和支持兒童的成長(zhǎng)。兒童立場(chǎng)下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅能提升教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，更能為兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的教育環(huán)境和條件。

二、兒童立場(chǎng)下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新要求

（一）立足兒童視角，聚焦教育實(shí)踐

兒童立場(chǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)從兒童的視角來審視教育實(shí)踐。這意味著幼兒教師需要更深入地理解兒童的需求、興趣和能力，傾聽并尊重兒童的聲音與想法。為此，幼兒教師需要持續(xù)不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)和反思，以適應(yīng)日益多元化和復(fù)雜化的兒童需求。

（二）多方攜手參與，共育兒童未來

幼兒教師需具備跨學(xué)科的知識(shí)和能力，能夠綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，為兒童提供更豐富、更全面的教育服務(wù)。在實(shí)踐中，幼兒教師需要積極倡導(dǎo)與家長(zhǎng)、社區(qū)和其他教育相關(guān)人員的合作與交流，共同形成關(guān)心和支持兒童成長(zhǎng)的良好合力。總之，兒童立場(chǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，要求幼兒教師不斷提升自我、關(guān)注兒童，為其提供更為優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教育服務(wù)。

三、兒童立場(chǎng)下幼兒教師工作開展的基本原則

（一）尊重個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展

幼兒教師需要以尊重和理解兒童為核心，深入了解兒童的個(gè)體差異、發(fā)展需求和興趣特點(diǎn)，尊重兒童的意見和想法，以便更好地指導(dǎo)和支持他們的成長(zhǎng)。同時(shí)，以體驗(yàn)和參與為主導(dǎo)，幼兒教師應(yīng)提供豐富多樣的教育活動(dòng)和環(huán)境，讓兒童通過實(shí)踐和參與來構(gòu)建知識(shí)、探索世界，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

幼兒教師需要堅(jiān)持以啟發(fā)性教學(xué)為導(dǎo)向，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。為此，幼兒教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，以更好地適應(yīng)兒童的成長(zhǎng)需求和教育環(huán)境的變化。

（三）家校共育，共促兒童全面發(fā)展

建立起家園共育的良好合作關(guān)系，幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立積極的溝通與合作機(jī)制，共同關(guān)心和支持兒童的成長(zhǎng)，形成家園共同育人的良好模式，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

四、兒童立場(chǎng)下幼兒教師工作開展的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注兒童需求

在兒童立場(chǎng)的指引下，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，將兒童置于教育實(shí)踐的核心位置。這意味著幼兒教師需要從傳統(tǒng)的“以幼兒教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詢和癁橹行摹钡慕逃砟睿嬲斫獠⒆鹬孛總€(gè)兒童的個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求。關(guān)注兒童需求意味著幼兒教師應(yīng)通過深入觀察、了解和溝通，全面把握兒童的情感、認(rèn)知、社交和身體發(fā)展特點(diǎn)，以便為兒童提供個(gè)性化、有針對(duì)性的教育服務(wù)。形成專業(yè)能力發(fā)展則要求幼兒教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和敏銳的教育觀察力。同時(shí)，幼兒教師還需不斷反思和更新教育實(shí)踐，積極參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷完善自我，以更好地適應(yīng)兒童的成長(zhǎng)需求和教育環(huán)境的變化。在實(shí)際的兒童教育工作開展過程中，幼兒園可以設(shè)計(jì)多樣化的教育路徑，以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展。

首先，可以通過系統(tǒng)的兒童發(fā)展心理學(xué)培訓(xùn)，使幼兒教師深入了解不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展階段和情感需求，為設(shè)計(jì)更貼近兒童需求的教育活動(dòng)和課程內(nèi)容提供理論支持。設(shè)置個(gè)性化教育實(shí)踐課程，幫助幼兒教師學(xué)習(xí)如何根據(jù)不同兒童的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

其次，強(qiáng)調(diào)情感溝通技巧的培訓(xùn)能夠幫助幼兒教師建立與兒童的良好關(guān)系，提高情感智能，更好地應(yīng)對(duì)兒童的情緒和行為問題。觀察評(píng)估能力培養(yǎng)也是重要的一環(huán)，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過觀察兒童的行為、語言和表情等來了解兒童的需求和情況，以便更及時(shí)、有效地進(jìn)行個(gè)體化的教育。

再次，提供跨學(xué)科知識(shí)拓展課程，使幼兒教師不僅了解兒童教育相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)到如何應(yīng)用最新的科技手段來輔助兒童教育工作。

最后，加強(qiáng)家園合作技能的培養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)建立良好的溝通和合作關(guān)系，共同關(guān)心和支持兒童的成長(zhǎng)。

（二）立足兒童基礎(chǔ)，開展個(gè)性教育

在兒童立場(chǎng)的指引下，幼兒教師立足于兒童的基礎(chǔ)，開展個(gè)性化教育對(duì)個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)兒童的個(gè)體差異和發(fā)展需求，這使得幼兒教師能夠更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和課程內(nèi)容，從而充分滿足兒童的學(xué)習(xí)興趣和需求。這種教育實(shí)踐不僅極大地促進(jìn)了兒童的積極參與和全面發(fā)展，也為幼兒教師提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寶貴的反思機(jī)會(huì)。

首先，在實(shí)際的兒童教育工作開展過程中，幼兒教師可以通過設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育項(xiàng)目來實(shí)踐這一理念。例如，他們可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“探索數(shù)字的奇妙世界”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，旨在幫助每個(gè)兒童建立對(duì)數(shù)字的認(rèn)知和理解，同時(shí)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)興趣和解決問題的能力。在這個(gè)項(xiàng)目中，幼兒教師需要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)各種富有趣味性的數(shù)字探索游戲，如數(shù)字尋寶、數(shù)字接龍等，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過游戲的方式，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)數(shù)字、理解數(shù)字之間的關(guān)系，并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。

其次，幼兒教師可以引導(dǎo)兒童通過繪畫、手工制作等方式將數(shù)字與生活、自然相結(jié)合，創(chuàng)作數(shù)字藝術(shù)作品。這不僅培養(yǎng)了兒童的觀察力和想象力，還加深了他們對(duì)數(shù)字的認(rèn)知和記憶。同時(shí)，提供各種數(shù)字實(shí)物如積木、玩具車、水果等，讓兒童通過觀察、摸索等方式感知數(shù)字的存在和用途，也是一種有效的教學(xué)方法。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)字分類、計(jì)數(shù)等活動(dòng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)數(shù)字的實(shí)際運(yùn)用能力。

最后，為了讓兒童在實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)字的應(yīng)用和重要性，幼兒教師可以組織數(shù)字主題實(shí)踐活動(dòng)，如購(gòu)物游戲、數(shù)學(xué)角落探索等。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了兒童的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力，還加深了他們對(duì)數(shù)字的理解和記憶。

（三）推動(dòng)情感溝通，建立互信關(guān)系

在兒童立場(chǎng)下，幼兒教師可以通過積極推動(dòng)情感溝通，與兒童建立互信關(guān)系。幼兒教師需要以真誠(chéng)、尊重和關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待每個(gè)兒童，傾聽他們的想法和感受，并給予積極的回應(yīng)和支持，使兒童感受到被理解和被尊重。通過各種適合兒童年齡特點(diǎn)的溝通方式，例如，繪本故事、角色扮演、游戲等，引導(dǎo)兒童表達(dá)內(nèi)心感受和情緒，從而建立起與兒童之間的情感連接。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)注重與兒童的日?；?dòng)，及時(shí)給予積極的肯定和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心和自尊心。

首先，在實(shí)際的兒童教育工作開展過程中，幼兒教師可以每天安排一段時(shí)間，與兒童一起分享情感溝通故事。這些故事可以是涉及友誼、困難克服、情緒表達(dá)等方面的，通過故事內(nèi)容引導(dǎo)兒童思考情感表達(dá)的重要性，并鼓勵(lì)兒童分享自己的感受和想法。還可以安排定期的情感表達(dá)繪畫活動(dòng)，讓兒童通過繪畫表達(dá)自己的情感和想法。

其次，幼兒教師可以提供不同的繪畫主題，例如“我最開心的時(shí)刻”“我最擔(dān)心的事情”等，引導(dǎo)兒童用畫筆描繪出自己內(nèi)心的世界，從而促進(jìn)情感的表達(dá)和交流。同時(shí)，鼓勵(lì)兒童每天記錄自己的情感日記。幼兒教師可以提供一本小型的情感日記本，讓兒童在其中記錄當(dāng)天的喜怒哀樂、感悟和想法。幼兒教師可以定期與兒童分享彼此的情感日記，加深彼此之間的理解和信任。

最后，有條件的幼兒教師還可以組織情感角色扮演游戲，讓兒童扮演不同的角色，在游戲中模擬各種情境，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感并理解他人的感受。幼兒教師可以作為引導(dǎo)者，幫助兒童解決在游戲中遇到的情感問題，加深師幼之間的情感溝通和互信。

（四）轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整行為方式

在兒童立場(chǎng)下，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變教育角色并調(diào)整行為方式，以更好地適應(yīng)教育實(shí)踐。首先，幼兒教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，以兒童為中心，傾聽和尊重兒童的聲音和想法，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。不斷調(diào)整行為方式，從嚴(yán)格的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)闇睾偷囊龑?dǎo)者，通過鼓勵(lì)、激勵(lì)和積極反饋，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。其次，幼兒教師還應(yīng)注重觀察和了解每個(gè)兒童的個(gè)體差異和發(fā)展需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，為每個(gè)兒童提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。最重要的是，幼兒教師應(yīng)成為兒童的良師益友，與兒童建立起良好的信任關(guān)系，為兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供持續(xù)的支持和引導(dǎo)。通過這種教育角色的轉(zhuǎn)變和行為方式的調(diào)整，幼兒教師可以更好地滿足兒童的成長(zhǎng)需求，推動(dòng)其全面發(fā)展。

（五）密切家園合作，形成有效溝通

在兒童立場(chǎng)下，幼兒教師應(yīng)密切家園合作，形成有效溝通，以促進(jìn)個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展。為此，幼兒教師應(yīng)建立開放、包容的溝通機(jī)制，積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育決策和活動(dòng)策劃，共同關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，傾聽家長(zhǎng)的意見和反饋，尊重家庭文化和教養(yǎng)方式，與家長(zhǎng)建立起互信的合作關(guān)系，共同為兒童提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)。此外，幼兒教師應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，分享教育經(jīng)驗(yàn)和方法，以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育工作的信任和支持。通過與家長(zhǎng)的密切合作和有效溝通，幼兒教師可以更好地了解兒童在家庭環(huán)境中的情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，提供更貼近兒童需求的教育服務(wù)。

五、結(jié)語

在兒童立場(chǎng)下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)密碼將成為未來幼教領(lǐng)域的重要探索方向。通過深入研究和實(shí)踐，幼兒教師深刻認(rèn)識(shí)到以兒童為中心的教育理念對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展的重要性。在這一理念的指引下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷反思自身的教育實(shí)踐，傾聽并尊重兒童的聲音，注重個(gè)性化教育，同時(shí)積極與家庭和社區(qū)合作，共同為兒童的全面發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的教育服務(wù)。未來，幼兒教師需要進(jìn)一步探索和完善以兒童立場(chǎng)為核心的專業(yè)發(fā)展路徑，推動(dòng)兒童教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鑫悅，趙明麗，吳佳莉. 幼小銜接視角下教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性的問題、對(duì)策及啟示：基于OECD《強(qiáng)勢(shì)開端V：幼小銜接》[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，43（03）：24-27.

[2] 張玲. 關(guān)于“園校合作”模式下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J]. 早期教育，2024（05）：13-15.

[3] 周也. 基于兒童的幼兒園主題審議的行動(dòng)研究[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2021.

[4] 馮小雨. 兒童的視角下幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┬Ч难芯縖D]. 重慶：重慶師范大學(xué)，2020.