班級優(yōu)化大師在培智班級信息化管理中的實踐應(yīng)用

摘" 要 "在教育信息化2.0背景下，為多元化評價培智學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會等方面的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，嘗試使用班級優(yōu)化大師App進(jìn)行培智班級管理，通過建立智能化的朵朵班文明好少年培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)培智學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為培智班級信息化管理提供新思路。

關(guān)鍵詞" 培智學(xué)生；培智班級管理；班級優(yōu)化大師

中圖分類號：G764 """文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）13-00-04

0" 引言

班級優(yōu)化大師是一款由希沃公司研發(fā)的學(xué)生綜合評價軟件，具有網(wǎng)頁端、電腦端、手機(jī)端。它在評價方式上具有趣味性、多元化、即時性、針對性、系統(tǒng)性的特點^[1]，通過量化學(xué)生的行為習(xí)慣、記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)形成智能測評報告，能有效激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣^[2]。在傳統(tǒng)的培智班級管理中，對于學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，教師以單純說教和單一機(jī)械化的評價為主，整個管理過程枯燥乏味，學(xué)生不良行為屢禁不止，難以實現(xiàn)學(xué)生自主管理，從而造成班級管理困難，讓教師身心俱疲。為改善這一現(xiàn)狀，筆者將班級優(yōu)化大師應(yīng)用于培智日常班級管理，圍繞“文明、樂學(xué)、能干”三個方面，建立智能化的行為養(yǎng)成評價機(jī)制，從而促進(jìn)培智學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高班級管理實效。通過數(shù)字賦能，讓文明之花在校園綻放。

1" 培智班級管理現(xiàn)狀

1.1" 保姆式的班級管理成效甚微

在培智班級管理中，班主任大多采用保姆式的班級管理模式，整天忙忙碌碌、事必躬親，終日瑣事纏身、疲憊不堪，對班級個別行為問題采用課堂教學(xué)、家校合作、代幣制等方法進(jìn)行教育，苦口婆心，但不良行為依舊屢禁不止。除此，班主任工作內(nèi)容繁雜，管理時間緊張，疲于奔命但效率不高，如此低成就感的教育成效造成教師職業(yè)倦怠，班級也因為缺乏長期有效的評價機(jī)制，難以實現(xiàn)學(xué)生自主管理。

1.2" 機(jī)械化的物質(zhì)獎勵索然無味

在班級常規(guī)方面，教師以正面說教和單純的物質(zhì)、精神鼓勵為主對學(xué)生進(jìn)行良好行為的塑造，如獎勵零食、鼓掌、口頭表揚、頒發(fā)獎狀等。這樣的管理方式雖然有一定的激勵效果，但并不能真正激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，久而久之，學(xué)生會枯燥無味，失去興趣，從而減弱應(yīng)有的激勵效果，阻礙學(xué)生前進(jìn)的步伐。

1.3" 紙質(zhì)化的評價數(shù)據(jù)堆積如山

在傳統(tǒng)的班級管理中，教師大多會通過量化的紙質(zhì)表格記錄學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，并張貼在教室的墻上，按周統(tǒng)計，長此以往，關(guān)于學(xué)生的個人評價數(shù)據(jù)堆積如山，教師的工作量越來越大。對于堆積如山的表格數(shù)據(jù)，到了期末，教師不知如何保管也不舍丟棄。盡管可以采用電子表格記錄，但數(shù)據(jù)煩瑣、機(jī)械，也不能直觀體現(xiàn)學(xué)生的總體表現(xiàn)，因此，一大堆的評價數(shù)據(jù)失去意義。另外，數(shù)據(jù)的處理在一定程度上也會增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

2" 班級優(yōu)化大師在培智班級信息化管理中的"" 實踐應(yīng)用

以筆者所教班級10名培智學(xué)生為教育對象，以培養(yǎng)學(xué)生文明行為為目標(biāo)，闡述班級優(yōu)化大師在培智班級信息化管理過程中的實踐應(yīng)用情況。

2.1" 管理模式設(shè)計

2.1.1" 構(gòu)建評價體系，促進(jìn)文明行為養(yǎng)成

在學(xué)期初，結(jié)合班級學(xué)生情況和發(fā)展需求，制定《朵朵班文明好少年考核方案》，依托班級優(yōu)化大師App，積極構(gòu)建具有學(xué)校特色的“三多”的文明好少年評價體系，如圖1所示。

1）多維的評價內(nèi)容。以培養(yǎng)“文明、樂學(xué)、能干”好少年為班級核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“文明我先行、學(xué)習(xí)我能行、勞動我也行”，創(chuàng)建“懂禮貌、講衛(wèi)生、愛學(xué)習(xí)、愛運動、愛勞動”五個評價維度，從不同維度評價學(xué)生的文明行為。懂禮貌包含乘車文明、尊敬師長、文明用語等；講衛(wèi)生包括勤洗身體、衣著整潔、梳頭剪甲等；愛學(xué)習(xí)包含認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、完成作業(yè)等；愛運動包含堅持跑步、列隊整齊、興趣廣泛等；愛勞動包含班級勞動、校園勞動、家務(wù)勞動等。確定班級培養(yǎng)目標(biāo)后，班主任統(tǒng)一申請賬號，創(chuàng)建班級，在這五個評價維度下，在班級優(yōu)化大師App中均設(shè)置“表揚評價”和“待改進(jìn)”不同類型點評項，賦予相應(yīng)的分值，將評價維度具體化、數(shù)字化。通過五個維度的量化考核，旨在有效落實培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“文明好少年”的培養(yǎng)計劃^[3]。

2）多元的評價主體。采用評價主體多元化的方式，體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的客觀性與全面性。在班級優(yōu)化大師一班一號的班級管理模式下，班主任可以發(fā)送“希希號”邀請科任教師、家長，加入并共同參與平臺的管理^[3]。通過生評（自評和他評）、師評（班主任和科任教師評價）、家長評，對每位學(xué)生的文明行為進(jìn)行全面評價，建立智能多元化的文明行為養(yǎng)成教育評價機(jī)制。生評即通過學(xué)生對個人進(jìn)行自我評價，班級學(xué)生對其進(jìn)行監(jiān)督評價，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的自主管理。師評包括班主任和各科任教師評價，班主任是評價的主體，承擔(dān)著班優(yōu)創(chuàng)建、管理、使用的大部分責(zé)任，學(xué)生的班級生活、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)情況等大部分評價項目皆由班主任進(jìn)行設(shè)置及管理、評價^[3]；科任教師主要對所任教的課堂內(nèi)學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行評價，例如：唱游律動課對學(xué)生的音樂課堂常規(guī)、舞臺表演等方面實施評價；運動保健對學(xué)生的列隊整齊、參與運動等方面實施評價。家長評則通過家長對孩子在家表現(xiàn)進(jìn)行評價，更能觀測學(xué)生脫離教師管理時的真實表現(xiàn)，為實現(xiàn)學(xué)生自主管理奠定基礎(chǔ)，也可以實現(xiàn)家校溝通。

3）多樣的評價手段。文明好少年評價手段注重多樣化和持續(xù)性，通過即時評價、每日評價、每周評價、學(xué)期評價，將學(xué)生個人的積分進(jìn)行排名，形成日榜單、周榜單和總榜單，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷超越自我目標(biāo)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其中，即時評價是指評價主體根據(jù)評價項目隨時隨地進(jìn)行評價。如在課堂中，科任教師可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)（認(rèn)真表現(xiàn)、積極發(fā)言、完成作業(yè)等）進(jìn)行點評，加分或扣分；在家里，家長可根據(jù)學(xué)生在家表現(xiàn)點評家務(wù)勞動項目等。每日評價是指每天利用最后一節(jié)課，班主任和學(xué)生集中對當(dāng)天的行為習(xí)慣進(jìn)行評價，形成“光榮榜”，并為每日排名前三名的學(xué)生戴上“皇冠”。班級優(yōu)化大師“光榮榜”的存在可以極大地激發(fā)學(xué)生“趕超比拼”的斗志，為了讓自己能在光榮榜上戴上“皇冠”，學(xué)生每天都活力滿滿，絲毫不敢落后。每周評價是指利用班級優(yōu)化大師的智慧數(shù)據(jù)處理功能，將每周數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，形成周排行榜，每周五公布本周總分前三名的學(xué)生，確定為本周的“文明好少年”，并通過班級優(yōu)化大師的通知功能，個性化地制作文明好少年獎狀并頒獎。學(xué)期評價是指根據(jù)學(xué)校學(xué)期榮譽(yù)設(shè)置，綜合學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)，將獲得文明好少年次數(shù)最多的學(xué)生確定為學(xué)校的“曙光之星”，把在每個維度表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生確定為學(xué)?！皩W(xué)習(xí)之星”“自理之星”“運動之星”等，這樣就把定量評價和定性評價結(jié)合，把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來^[1]。全面系統(tǒng)的激勵性評價讓期末考核更有理有據(jù)，體現(xiàn)過程化，讓學(xué)生對每一步成長都滿懷信心。

2.1.2" 評選文明好少年，塑造身邊榜樣

培智學(xué)生缺乏對抽象事物的理解，生動、鮮活的人與事比一味地語言說教更具有說服力，因此，立足文明好少年評價體系，通過評選文明好少年、塑造身邊榜樣的形式更好地啟發(fā)學(xué)生向榜樣看齊，依標(biāo)行事。每周五最后一節(jié)課便是文明好少年“誕生”、高光亮相的時刻，在利用班級優(yōu)化大師班級報表的功能總結(jié)梳理本周文明行為情況的同時，根據(jù)學(xué)生每周的總分進(jìn)行排名，把周積分排名前三的學(xué)生確定為文明好少年。通過開展每周一次的文明好少年評比，樹立榜樣，并在班中舉行頒獎儀式，對文明好少年進(jìn)行物質(zhì)（頒發(fā)獎狀和“大禮包”）和精神的獎勵，讓其榮譽(yù)感滿滿。榜樣的樹立充滿強(qiáng)大的說服力和感染力，讓每位學(xué)生都有鮮明的學(xué)習(xí)方向。

2.1.3" 開設(shè)“朵朵小鋪”，線上線下確保代幣機(jī)制運行

代幣制是用象征錢幣、獎狀、獎品等標(biāo)記物為獎勵手段強(qiáng)化良好行為的一種行為矯正方法，是培智班級管理中司空見慣的方法，能有效促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師點評學(xué)生后，學(xué)生會自動生成可兌換的積分，班主任可以在班級優(yōu)化大師上自定義獎勵內(nèi)容，利用積分兌換功能，每周五線上給學(xué)生兌換獎勵。除此之外，也可以進(jìn)行線下獎勵，如為了學(xué)生更好地適應(yīng)社會，提高人民幣的使用能力，選取人民幣作為強(qiáng)化物，將學(xué)生獲得的積分在每周五進(jìn)行統(tǒng)一兌換，以“一分換一角”的兌換原則將每周總積分轉(zhuǎn)化成學(xué)生最喜歡的錢幣，讓學(xué)生“賺取”的每一個文明好少年積分變成具有增強(qiáng)力量的東西^[5]。學(xué)生可以在班級中開設(shè)的“朵朵小鋪”進(jìn)行購物活動，在用自己“賺取”的錢幣進(jìn)行購物時，既能體驗購物的快樂，又能在一次次成功體驗中強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2" 實踐效果

自將班級優(yōu)化大師運用于班級管理，實施文明好少年評價體系以來，通過對班級10名培智學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)年的文明行為養(yǎng)成教育的實踐，取得顯著效果。以五個評價維度為橫坐標(biāo)，以每個評價維度下10名學(xué)生每日總積分為縱坐標(biāo)，建立坐標(biāo)系，對學(xué)生進(jìn)行教育的前、后測，結(jié)果見圖2。從圖2可以看出，在各個評價維度下，使用班級優(yōu)化大師后的10名學(xué)生每日總積分明顯高于使用前的總積分，表明：將班級優(yōu)化大師應(yīng)用于培智班級管理，取得顯著效果。

通過實踐，學(xué)生變得更加積極主動，班主任也能漸漸脫手，實現(xiàn)班級事務(wù)學(xué)生自主管理。學(xué)生能做到懂禮貌，積極主動與教師、學(xué)校工作人員問好；做到講衛(wèi)生，勤換衣服，保持身體整潔；做到愛學(xué)習(xí)，上課積極發(fā)言，在家認(rèn)真完成作業(yè)；做到愛運動，堅持每日晨跑；做到愛勞動：主動參與班級、學(xué)校和家庭的勞動。每周不斷涌現(xiàn)一批批文明好少年，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中奮發(fā)向上，爭做新時代文明好少年。家長反饋也很不錯，家校溝通更及時、緊密。從實踐效果來看，數(shù)字賦能的信息化班級管理非常適合培智學(xué)生。

3" 結(jié)束語

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?sup>[1]為激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣，本研究將班級優(yōu)化大師這一現(xiàn)代教育技術(shù)融入培智班級管理，一改傳統(tǒng)的班級評價管理模式，是一種全新的班級信息化管理的探索與嘗試。實踐證明，依托班級優(yōu)化大師，讓每一條數(shù)據(jù)活靈活現(xiàn)，圍繞文明、樂學(xué)、能干三個方面，朵朵班文明好少年文化建設(shè)成功喚醒學(xué)生向上的動力，讓學(xué)生充滿正能量，在實現(xiàn)班級自主管理的同時，使班主任工作高效而輕松。

4" 參考文獻(xiàn)

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