在評價中促進培智學(xué)生的全面發(fā)展和個體進步

摘 要：評價在教育實踐中起著舉足輕重的作用，它與教育實踐是支點和杠桿的關(guān)系。教育評價為培養(yǎng)智障兒童的能力，特別是適應(yīng)能力提供了導(dǎo)向，為其融入社會，自食其力打下基礎(chǔ)。為特教教師提供平臺促進其科研水平的提高，并為學(xué)校進一步明確辦學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)校素質(zhì)教育的深入提供參考。因此，如何開展好教育評價，及如何評價每個培智學(xué)生的發(fā)展是十分重要的問題。本文就如何對培智學(xué)生進行有效的評價進行闡述。

關(guān)鍵詞：評價；培智學(xué)生；教育實踐

說到“教育評價制度”，它的源頭要追溯到我國古代的考試制度，但真正形成和發(fā)展是19世紀(jì)后半期西方，尤其是美國教育家努力的結(jié)果。到1957年達到專業(yè)化時期，人們對教育評價以目標(biāo)為中心和依據(jù)提出質(zhì)疑，并對教育活動達到預(yù)期目標(biāo)之外的非預(yù)期的效應(yīng)與結(jié)果提出要不要評價的疑惑，直到今天教育評價以各種模式應(yīng)運而生。近年，隨著教育理念的不斷更新，人們對教育評價更為關(guān)注的是：如何通過評價來幫助教師解決現(xiàn)實中的問題，從而促進兒童的成長。

在特殊教育課程改革的進程中，培智學(xué)校建立適合學(xué)生發(fā)展的評價體系是改革的關(guān)鍵。根據(jù)美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論和皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論，運用全新的評價方式，由師生共同構(gòu)建一個可行的綜合素質(zhì)評價體系，讓學(xué)生也參與到評價中來，以評價促發(fā)展，最終達到發(fā)展學(xué)生技能和綜合素質(zhì)的目的。接下來我將針對如何進行有效地評價進行闡述，具體有以下幾點：

1. 針對培智學(xué)生有著發(fā)展遲緩的特點，教師的評價要便于學(xué)生理解，針對性要強，尤其要做到因人而評，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點開設(shè)評價渠道。由于培智學(xué)生智能特點不同，因人而評對于每個孩子來說更客觀實在，也為我們設(shè)計有效的教育措施提供依據(jù)。為使學(xué)生感到無負(fù)擔(dān)，可根據(jù)他們具體形象思維的特點與活潑好動的性格特點開設(shè)評價渠道。如游戲、區(qū)角活動等。教師在游戲中把評估內(nèi)容設(shè)置其中，再對學(xué)生進行態(tài)度及能力的觀察并進行定性分析。對于不善表達的孩子，可用操作形式展現(xiàn)他的方法，讓他在與自己喜好的材料的互動中，表達自己，為教師提供評估依據(jù)。對不愿單獨表現(xiàn)的孩子，可邀請同伴陪同，或者組織一些小組交流式的評價活動。從內(nèi)容和方法上來講，可選擇多元智力的各方面對學(xué)生進行評價，可選擇主題所經(jīng)歷的不同階段對學(xué)生發(fā)展進行評價，也可按某生的活動風(fēng)格進行評價。甚至可以選擇即時評價或通過一件事、某一活動對學(xué)生發(fā)展進行評價。如針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價：“你的聲音真響亮，看，小雨點聽的多開心啊?！贬槍W(xué)習(xí)習(xí)慣的評價：“這位同學(xué)讀書的姿勢真好看，誰能像他一樣?！边@些富有感染力的語言會拉近師生之間的距離，使課堂呈現(xiàn)出熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，達到更好的效果。

2. 培智學(xué)生的發(fā)展并不十分穩(wěn)定，我們要科學(xué)、及時地評價，多關(guān)注評價的過程。在課堂教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的一舉一動，一旦發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生有進步或者表現(xiàn)突出，應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能會起伏波動，不一定能按照教師預(yù)先設(shè)計好的思路去完成教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，普教學(xué)生尚且如此，培智學(xué)生就更容易出現(xiàn)不配合教學(xué)的情況，此時教師不應(yīng)以固定的模式來評價學(xué)生，更不能直截了當(dāng)?shù)胤穸▽W(xué)生，以免傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)委婉的指出問題，并善意地提醒學(xué)生改正，讓學(xué)生感受到教師即使批評也是喜愛他們的。如輔助訓(xùn)練老師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生時用排序的形式，誰做得好排第一、第二、第三……，學(xué)生為了能排在前面會更加努力的訓(xùn)練，這時對有進步的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予及時的表揚，學(xué)生們的積極性才會越來越高。不管是批評還是表揚，教師評價的態(tài)度要和藹，評價的語言要具體，不是籠統(tǒng)空洞的，而應(yīng)是富于變化的。學(xué)期末對學(xué)生進行綜合評價，對每個學(xué)生一學(xué)期所學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)脑u價和獎勵。

3. 培智學(xué)生先天的個體素質(zhì)差別比較大。其實不光是培智學(xué)生，每個人在事實上都存在著差別，只是這種差異性在培智學(xué)生身上更為顯著。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個人都擁有自主或者相對于他人的智力強項。一百個孩子就有一百種語言，一百種表達方式。如果我們的評價僅僅以篩選、排序為目的，如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，忽視所表現(xiàn)出的熱情、投入、毅力，只會因種種偏差導(dǎo)致學(xué)生喪失自我，失去自信心，從根本上不利于孩子的全面發(fā)展和健全人格的建立。所以教師要悉心走進孩子，與孩子建立伙伴關(guān)系，教師才可了解每個孩子的愛好、特點和強項。承認(rèn)每個孩子身上的閃光點，才能真正做到全面的評價孩子。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們要讓學(xué)生選擇自己所喜歡的知識和合適自己的技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個體進步。

4. 發(fā)展學(xué)生適應(yīng)能力是我們培智學(xué)校的重要教育目標(biāo)，評價也應(yīng)圍繞著適應(yīng)能力來進行。由于培智學(xué)生身心方面存在某些缺陷或障礙，在獨立生活方面均有不同程度的困難，我們教育的目的就是要培養(yǎng)他們獨立精神、自理能力、堅強的意志等，以使他們更好地適應(yīng)社會，與普通的學(xué)生相比，適應(yīng)能力的培養(yǎng)尤為重要。培智學(xué)校的教育強調(diào)知識傳授與實踐鍛煉相結(jié)合，把相關(guān)知識的教育貫徹到實踐能力的鍛煉之中，而評價也應(yīng)與其同步。適應(yīng)能力為主的評價往往按行為來表達，操作性強，較易量化、具體，適合面向表達能力低下的智障學(xué)生，操作性強。評價的內(nèi)容以學(xué)生適應(yīng)能力為主線，與學(xué)生日常生活密切相連，接近學(xué)生的生活實際，對學(xué)生能力提高有幫助，且評價所涉及的場所較廣，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)等，多方位讓評價趨于全面。

總之，評價方式的改變，對于全面推進素質(zhì)教育具有重要作用，我們要善于在實踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合培智學(xué)生發(fā)展需要的好的評價方式。有了科學(xué)的評價理念、正確的評價方式，建立適合培智學(xué)生發(fā)展的評價體系也就有了很好的基礎(chǔ)。有了完整的評價體系，就能規(guī)范教師的評價和引導(dǎo)學(xué)生自我評價，真正讓每個培智學(xué)生得到富于個性的發(fā)展。

作者簡介：

余明紅，現(xiàn)就職于湖北省武漢市兒童福利院。endprint