利用EIASR閱讀層次模式提升初中生英語整本書閱讀的思維品質(zhì)

為了提升初中生閱讀的思維品質(zhì)，課題組的教師在英語課堂教學與英語課外閱讀實踐的銜接方面已進行了大量的實踐，開始注重以語篇為載體進行主題意義的探究，并從教材碎片化的語篇教學延伸至繪本書閱讀甚至是中長篇完整書本的閱讀，實現(xiàn)學科育人，走在英語閱讀教學與改革的前沿。

每月一次的課題組例會上，我們課題組的教師曾經(jīng)一起研讀過一本書。它是美國教育家英提默·J·艾德勒，查爾斯，范多倫合著的《如何閱讀一本書（How to read a book）》，里面提出了EIASR的閱讀層次模式：基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）：識字，理解文本在說什么；檢視閱讀（inspectional reading）：短時間內(nèi)抓取信息，在閱讀中把信息系統(tǒng)化；分析閱讀（analytical reading）：深入理解，咀嚼與消化為自己的認知；主題閱讀（syntopical reading）：觸類旁通，橫縱比較的閱讀。我們認為，利用這四種閱讀層次模式很適合開展指導學生的英語整本書閱讀，同時，也有利于推動思維品質(zhì)的提升。本文結(jié)合具體的教學案例，闡述如何運用這四種閱讀層次在整本書閱讀教學中設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的閱讀活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）

基礎(chǔ)閱讀主要發(fā)生在初中生整本書閱讀之前，這種模式其實就是需要學生在小學高年級通過多讀短文，繪本來積累詞匯，養(yǎng)成閱讀習慣。有初小銜接經(jīng)驗的家長或教師就會懂得讓小孩在進入初中之前進行基礎(chǔ)閱讀層次的訓練，或者零碎積累單詞，也或者進行10頁以內(nèi)，50—100詞的繪本閱讀。簡單說來，看懂書本的大概內(nèi)容即可。

二、檢視閱讀（inspectional reading）

檢視閱讀是一個系統(tǒng)化略讀的過程，英提默·J·艾德勒認為在這個層次的閱讀上要解決的問題是“這本書在談什么”這個表象問題，在這個層次上，我們能夠在短時間內(nèi)掌握一本書的重點。

整本書閱讀課堂打破傳統(tǒng)的篇章講解，以一本書的主題為綱領(lǐng)設(shè)計教學活動，大致設(shè)計的課型包括三種：興趣導讀課，討論交流課，應(yīng)用創(chuàng)新課。檢視閱讀在興趣導讀課中可充分運用。在整本書閱讀中，這種課型的設(shè)計遵循四大策略。一是內(nèi)容導讀（引導學生挖掘題目含義，主題意義等）；二是主題導讀（帶學生讀封面、目錄、封底）；三是人物導讀（人物出現(xiàn)的頻率，主次，性格，對人物的評價等）；四是片段導讀（根據(jù)某一個片段進行深度鉆研，初步挖掘主題意義）。關(guān)于檢視閱讀，英提默·J·艾德勒是這樣建議的，首先看書名頁或者序言；其次看書本目錄，了解書的整體架構(gòu)；三是檢閱索引，了解這本書涵蓋了哪些議題，主人公有哪些；四是挑幾個和主題相關(guān)的篇章來看，最好就是把最后的兩三頁也閱讀一下，這樣我們就將一本書系統(tǒng)地略讀了一遍。興趣導讀課型與檢視閱讀的訓練方向竟有那么多的不謀而合。在檢視閱讀實施的過程中，我們可以采用KWL的閱讀策略，即明確學生讀前已知（K-What I know），讀后想知（W-What I want to know）以及回顧總結(jié)檢視閱讀訓練后運用新知（L-What I have learned）的整體性閱讀策略。在檢視閱讀方法后，讓學生填寫KWL導學單。（如下表）

三、分析閱讀（analytical reading）

分析閱讀層次的模式可以結(jié)合整本書閱讀的第二種課型——討論交流課來展開。要上好討論交流課前，我們在課前要給學生設(shè)計任務(wù)，引導學生的自主閱讀。在這節(jié)課上，運用分析閱讀方法跟學生討論書的主題，引入新的知識，引導學生深入討論，開展小組活動等，培養(yǎng)學生的閱讀邏輯性。分析閱讀即仔細研讀，分析閱讀針對不同類型的書有不同的閱讀方式，這些種類有實用型書籍，故事，戲劇和哲學等。分析閱讀對初中生來說是一個比較艱苦的閱讀層次，要想真正接受這種模式的訓練，并從中受益，成為有深度的讀者，我們要把分析閱讀的方法落實到位，引起學生的閱讀興趣。以下結(jié)合具體的例子描述進行分析閱讀的三個階段。

第一階段的閱讀目標是梳理出整本書的類型、主題、框架結(jié)構(gòu)和核心問題。教師可以通過故事框架圖的填寫，讓學生回憶所讀故事內(nèi)容，填寫主要信息點。（如下圖）

第二階段，此階段要更為深入，從字—詞—句—段落—篇章—整本書，教師要根據(jù)每一步驟設(shè)計適當?shù)慕虒W活動，促進閱讀能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。如little women一書，我們就挑選了8個chapter讓學生模擬場景，自行表演，由于這些片段都貼近中學生的生活和校園軼事，學生都非常感興趣，表演得字正腔圓，引人入勝。學生在表演的過程中，生生互動，對書里的篇章更有欲望去探索。同時，我們也把戲劇表演拍錄下，收錄成集。

選擇人物維思圖，讓學生進行人物對比。

在對比兩個人物的異同點的時候，可以使用維思圖，充分進行深入思考和挖掘。教師在閱讀時將內(nèi)容問題化，學生在思考時將問題思維化。

以“黑布林”系列中的Little Women的閱讀為例，教師通過追問引導學生理解和運用語言。

第三階段，引導學生在讀懂了全書的基礎(chǔ)上，對書的內(nèi)容進行評價，分析作者欲表達的主題，回歸課標核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個方面--語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等。

以“黑布林”系列中的Little Women的閱讀為例，教師提出聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題：What is more important to a person in your eyes，a good heart or a fortune？ 幫助學生總結(jié)歸納出：We should cherish happiness than a fortune.使英語學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展，實現(xiàn)學科立德樹人的根本任務(wù)。

四、主題閱讀（syntopical reading）

主題閱讀是讓學生閱讀同一個主題的系列書籍，是閱讀的最高層次，我們應(yīng)鼓勵具有優(yōu)秀閱讀習慣和閱讀品質(zhì)的中學生進行嘗試，但這是一個難度較高的層次，需要隨著年齡的增長才會處理得順利，所以在這里就不詳細地論述了。

責任編輯"徐國堅