基于主題意義的初中英語單元整體教學設計的有效策略探究

目前，初中英語單元教學整體性存在問題，如課與課之間缺乏關聯(lián)性、層次性，教學課時內容和活動存在不必要的重復，教學活動之間缺乏關聯(lián)性和階梯性，教學內容和活動缺乏中心主題（程曉堂，2023。教學碎片化，教學的整體性差，教學效率低下，造成學生英語語言理解能力和綜合運用能力差，總體上妨礙了學生英語知識體系的建構，英語學習綜合運用能力的形成，學生英語核心素養(yǎng)的提升?；谥黝}意義下英語單元整體教學的優(yōu)勢就在于防范單元語言知識體系被肢解，以單元話題為主線將知識整體有機聯(lián)系起來，幫助學生建構英語知識體系，逐漸形成英語能力，提高英語課堂教學效率。鑒此，對于單元整體教學設計的有效策略進行探究。

一、單元整體教學的內涵與意義

1.內涵。推動單元整體教學，就是要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認真邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合后重組，建立各單元各語篇內容之間及語篇育人功能的練習，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖《義務教育英語課程標準（2022年版）》。

2.意義。首先，整體教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過整合單元教學內容，學生可以更好地理解知識點之間的聯(lián)系和信息在不同情境中的運用方法。學習過程變得更加有趣，更注重學生的參與感，吸引學生的學習熱情，最終提高學生的主動學習和思考的積極性。其次，整體教學可以提升學生對語言信息的理解和應用能力。整體教學設計的重點在關注知識之間的聯(lián)系、邏輯、系統(tǒng)，將教學內容按照思維導圖或圖表的等形式呈現(xiàn)。這種形式不僅增進學生對于具體文化知識點及它們之間聯(lián)系的認識，而且提高學生語言信息的理解和運用能力。最后，整體教學可以促進跨學科的知識整合和創(chuàng)新能力的提高。在單元教學的教學資源利用與重構上，而加強了跨學科的聯(lián)系，構建學生的多元思維能力。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學設計的有效策略

現(xiàn)以人教版七年級下冊 Unit3 How do you get to school（下文中簡稱為人教七下U3）為例探究整體教學設計的有效策略。

1.遵循教材編排，科學整合內容。如人教版七下U3第一課時中，我根據本班的學情，設計第一課時的第1-6項教學活動。由于表達“出行使用時長和提問距離”，是本單元難點之一，也是本班學生難掌握，易錯點，所以主要花時間對第2個活動進行充分的口語訓練，因此造成第6、7、8、9項活動就無法完成，鑒于整體教學的整體性和關聯(lián)性、遞進性原則，將這三個活動移至第二課時。有的班級學生對交通方式的詞匯及表達較熟練，則可縮短第1-6的教學活動時間，并增加關于其他國家學生上學方式的語篇，如日本、英國、德國等，擴大學生的視野，增加知識面，提升素養(yǎng)。如果學生對第1-6個活動的教學內容已經掌握得很好了，就將第二課時的4個活動挪到第一課時，將how，how long，how far 三個問題逐個推進、關聯(lián)在一節(jié)課里，這樣更能體現(xiàn)教學的完整性、關聯(lián)性，幫助學生建構主題意義下的知識體系。

2.分析學情，關聯(lián)整體教學目標。要實施整體性教學，做好學情分析至關重要。根據整個單元的語篇，及本單元的教學目標，設計關于Unit 3 詞匯、詞組及句型的練習，檢測學生關于交通出行的語言知識的基本掌握情況，根據數據分析95%學生對交通工具的大部分詞匯及表達交通方式take the train及how句型等是熟悉的，極少數學生不熟悉；對于交通場所表達不熟悉，對借助表順序的詞表達使用多種交通方式到達某地不熟悉，對How long does t it take？ How far is it from ... to ...？句型，對于滑過鐵索橋去上學的事情，98%學生是未知的。依據班級學情，清晰地確定教學重點和難點，增強教學的針對性，教學活動設計的關聯(lián)性就更密切，就更好地幫助學生建構本單元的整體知識體系。

3.研讀單元內容，把握主題意義。研讀單元內容的目的，一是準確把握單元整體的主題意義；二是理清將單元各個板塊之間的教學邏輯關系，用主題意義將各個課時、各個教學活動、各個教學環(huán)節(jié)有機串聯(lián)起來，形成整體性教學；三是將與本單元主題相關的詞句語法理清，根據本班的學情在不破壞整體性教學的情況下進行相關的拓展。以主題意義為主線將各個教學活動有機關聯(lián)在一起，讓學生體驗主題意義的學習整體，在主題意義下真實的語境中體驗、感知語言，觀察言語規(guī)律，總結語言運用規(guī)則，最后內化語言并運用語言。

4.整體規(guī)劃課時，促進關聯(lián)與遞進。從七下U3的教學設計思維導圖中，可以看出子主題、課時教學內容目標和技能目標的關聯(lián)及遞進的，在發(fā)展學生的知識、能力、思維、文化方面也是關聯(lián)遞進；在教學內容、教學目標方面是符合邏輯，符合學生心理、學習發(fā)展規(guī)律的。因此，在設計每一節(jié)課的教學前，需整體規(guī)劃。以單元整體的主題意義和關聯(lián)性為基礎進行教學設計，促進課與課、活動與活動等之間的關聯(lián)和整體性。

5.巧設追問，強化教學整體性。人教七下U3的第一課時中，利用問題來導入活動。首先視頻激趣，再用與本單元的主題密切相關的問題“How does little Big Bear and Bear 2 get to school？”引入單元話題，從熊大、熊二上學的方式過渡到“你是怎樣上學的？”活動過渡自然，話題關聯(lián)，前后活動關聯(lián)，由別人及自己，符合思維邏輯。每個環(huán)節(jié)都以問題為導向，教學活動均過渡自然，與話題密切相關；且教學活動由易入難，環(huán)環(huán)相扣，逐層推進，教學活動沒出現(xiàn)不必要的重復。由此問題導向的教學設計整體性強、可操作性強，很好地幫助學生建構相關的知識體系，發(fā)展學生的多維思考能力。

6.巧用思維導圖，強化教學整體性。思維導圖是一種思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個知識及概念之間的聯(lián)系。在七下U3的第一課時中，運用思維導圖將本課所學的關于交通工具詞匯串成以transportation 為主線的系統(tǒng)，交通方式也是如此，這樣有助于整個單元的重點內容系統(tǒng)性邏輯地呈現(xiàn)。在進行單元歸納時，就可以通過這種方式將語言知識直觀關聯(lián)地展示給學生，使得學生自覺地在大腦中形成系統(tǒng)的整體的印象，利于學生的理解記憶與內化。在教學歸納階段，引導學生以思維導圖的方式去整理一節(jié)課內容及單元整體內容，既是梳理知識的過程，又是知識關聯(lián)、系統(tǒng)化的過程，促進學生對知識的整體性認識與理解，建構知識系統(tǒng)，幫助學生構建良好的學習策略，提升學生的學習能力。

責任編輯"徐國堅