小學(xué)道德與法治的多元評價研究

道德與法治教育是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動，其教育價值在于“教育的個體價值”及“教育的社會價值”相結(jié)合，缺一不可。通過教育實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)人的個體價值和社會價值。而教育實(shí)踐離不開教學(xué)評價，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)多元化、綜合性評價，即課堂教學(xué)不僅僅包括教師的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的評價。而學(xué)生評價的內(nèi)涵也更廣泛，如包括基礎(chǔ)的技能和知識外，還應(yīng)該包括情感、態(tài)度與和價值觀，以及學(xué)習(xí)的方法、過程等。因此，在實(shí)際課堂的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的有效途徑就是對學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化的評價。評價要能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上存在的不足之處，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。而學(xué)生在意義建構(gòu)的活動中，所展示出來的能力并不是簡單唯一的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此，作為教學(xué)工作者，作為知識的傳授者，對學(xué)生的評價也應(yīng)該是多方面的。

一、關(guān)注評價過程，促進(jìn)學(xué)生成長

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價不僅是為了了解兒童的學(xué)習(xí)成果，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。”道德與法治課堂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念，樹立牢固的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和高級思維，課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)效果要具有探究性、生成性和個性化。教師在道德與法治的課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生成，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時、準(zhǔn)確地給予評價。道德與法治學(xué)科測試評價標(biāo)準(zhǔn)注重過程，關(guān)注結(jié)果，教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、道德認(rèn)知和德行表現(xiàn)三個方面開展綜合性評價，著力學(xué)生良好品德、健全人格、創(chuàng)新精神、合作意識的形成和發(fā)展。 教師評價的內(nèi)容也要更符合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生入手，以保證評價的的過程和內(nèi)容與學(xué)生生活相融，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個體成長，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科獨(dú)特的育人價值。

二、注重多元評價，教學(xué)落地有聲

（一）多項(xiàng)評價體系進(jìn)行評價。為了有效推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，踐行學(xué)科育人評價育才，真正做到“提質(zhì)增效”，教師應(yīng)積極探索“雙減”背景下的評價模式。以全方面、全過程、多元化、多維度創(chuàng)建遞接式學(xué)科評價體系，例如，一、二年級教師可以采用課堂觀察的方式，由任課教師對學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評定。而三至六年級則由任課教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評定，可以采用表格或記錄單的方式，從“責(zé)任義務(wù)、文明禮儀、合作意識、社會關(guān)愛、法治觀念”等多條關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，對學(xué)生不同的課堂反饋制定不同的評價指標(biāo)，并進(jìn)行記錄。如圍繞五年級下冊第一單元《我們一家人》，通過評價引導(dǎo)學(xué)生懂得相互理解、溝通交流、共同擔(dān)責(zé)、民主協(xié)商和優(yōu)秀家風(fēng)可以使家庭生活更美好，并能努力做到知行合一，在問題解決學(xué)習(xí)中，能以“寫一封家信”的方式學(xué)會與家人溝通，化解矛盾，表達(dá)情感。

（二）多元評價主體進(jìn)行評價。在以往的教學(xué)評價中，往往都是教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地接受，教師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，而通過多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，評價只有被評價者也積極參與，才能獲得預(yù)期的目的。因此，這就需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓評價結(jié)果更加有效，可以包括學(xué)生自評、小組評、教師評等相結(jié)合的方式，同時，在課下，還可以根據(jù)課程的內(nèi)容，調(diào)動家長的力量，采用家長評價的方式。另外，學(xué)校也可以根據(jù)“關(guān)鍵表現(xiàn)”的內(nèi)容明確相應(yīng)的評價方進(jìn)行評價，如結(jié)合學(xué)校德育活動進(jìn)行評價，學(xué)校開展“道德標(biāo)兵”、“禮儀小天使”等的評選活動，與道德與法治課程密切相連，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。這樣只有把各主體的評價意見綜合起來，才能獲得最佳的效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）多元評價語言進(jìn)行評價。由于小學(xué)不同年齡階段跨度較大，針對不同年級的學(xué)生身心發(fā)展的不同，作為教師，也要根據(jù)不同的年級采用不同的評價語言。例如，針對低年級的學(xué)生，理解和接受能力較弱，學(xué)生往往更喜歡教師自然、親切的語言，如“你真厲害！”“你的思維真靈活！”“你的想法真豐富！”等的語言，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而面對高年級的學(xué)生，這樣的評價語言就顯得很平淡，不能給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋，針對這樣的特點(diǎn)，教師在評價上就可以采用更加理性、幽默的語言，例如：“你能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回答，讓老師明白了……”可以讓學(xué)生收獲更直接的反饋。

三、借助數(shù)字化平臺，完善評價機(jī)制

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！倍虢⑤^為完善的評價體系，數(shù)字化教育平臺的運(yùn)用就十分重要了。例如2020年上半年，疫情突然襲來，學(xué)校不得不暫停線下課堂教學(xué)，采用線上課堂，防疫期間教師“停課不停教”，學(xué)生“停課不停學(xué)”，借助數(shù)字化教育平臺進(jìn)行授課。此時，教學(xué)評價就必須轉(zhuǎn)變方式，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，根據(jù)結(jié)果線上提問，以此來了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況，在此過程中，評價更重視多元性、過程性和發(fā)展性，充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性與主動性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個體差異、靈活地、中肯地、實(shí)事求是地進(jìn)行評價，對不同年齡段的學(xué)生在評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法上應(yīng)有所區(qū)別。而數(shù)字化平臺在日常教學(xué)中也同樣適用，學(xué)生可以運(yùn)用平臺進(jìn)行自主評價，并利用當(dāng)今的技術(shù)平臺可以對現(xiàn)有的教學(xué)提出合理化建議，使教學(xué)評價機(jī)制更加完善。

小學(xué)道德與法治多元評價有助于提升教師課堂的教學(xué)效率，針對不同學(xué)生提出的不同的問題以及學(xué)生的解答，教師采用不同的評價方式和語言，可以更有效地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，獲得更直接的反饋，激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，教師還可以通過師生互評、生生互評或?qū)W生自評等方式，開拓學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。總而言之，在小學(xué)道德與法治的教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，實(shí)事求是地進(jìn)行課堂評價，綜合有效地多元評價，促進(jìn)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

責(zé)任編輯"徐國堅(jiān)