OBE導(dǎo)向下利用英文名著閱讀提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)自主能力的策略研究

隨著國(guó)家新課標(biāo)和新高考的實(shí)施，如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了廣大師生面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考寫(xiě)作的考查方式，要求學(xué)生具備一定的讀寫(xiě)能力和創(chuàng)新思維能力。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，廣大英語(yǔ)教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀英文書(shū)籍、進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作時(shí)遇到了很大的困難，閱讀速度慢，理解能力有限，構(gòu)思和創(chuàng)新能力明顯不足。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的閱讀興趣和自信，缺乏自主思考和創(chuàng)作能力。在此背景下，本研究選取了英文名著閱讀作為研究主題，探究在OBE理念下如何利用英文名著閱讀提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)自主能力。

一、OBE導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)教學(xué)

OBE理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念，注重以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)明確、過(guò)程可控和結(jié)果可評(píng)估。在此理念下，教育的重點(diǎn)不僅在于知識(shí)的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和和創(chuàng)新思維能力。OBE理念的實(shí)施需要教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容和教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，OBE理念的引入能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)名著閱讀活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，提升其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和想象力。

二、閱讀英文名著的價(jià)值與意義

英文名著是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資源，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容豐富，而且蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和社會(huì)文化。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生可以提高英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，拓寬視野，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。同時(shí)，名著閱讀也為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材和創(chuàng)作靈感，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，增強(qiáng)自主思考和創(chuàng)作能力。

三、OBE導(dǎo)向下讀英文名著、提升續(xù)寫(xiě)自主能力的實(shí)施策略

在OBE理念下，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列有效策略。首先，教師需要選擇適合學(xué)生的名著，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)任務(wù)。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，理解作品的主題、人物和情節(jié)。最后，教師可以組織小組合作探究和作品分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中提升寫(xiě)作能力和思考深度。

1.精選名著名篇，制定閱讀計(jì)劃。選擇適合高中生閱讀的英文名著是提升讀后續(xù)寫(xiě)能力的第一步。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心挑選名著，如Pride and Prejudice、The Old Man and the Sea、The Million Pound Bank Note等。這些作品不僅語(yǔ)言豐富且思想深刻，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維深度。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)考慮閱讀的時(shí)間安排和任務(wù)設(shè)計(jì)，例如每周閱讀一章，并在每章結(jié)束后布置相關(guān)的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。這樣的安排不僅能幫助學(xué)生逐步理解作品，還能在一定時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

2.教授文本分析，歸納寫(xiě)作技巧。為了提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，教師需要教授學(xué)生一定的文本分析和寫(xiě)作技巧。首先，教師可以通過(guò)課堂討論和小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析名著中的人物關(guān)系、故事情節(jié)、主題思想、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。這樣，學(xué)生能更深入地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維。

教師可以提供一些優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)范例，幫助學(xué)生理解不同寫(xiě)作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，歸納不同的寫(xiě)作技巧，如如何構(gòu)思續(xù)寫(xiě)情節(jié)、設(shè)置沖突和解決方案，如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。

3.構(gòu)思續(xù)寫(xiě)情節(jié)，激勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。讀后續(xù)寫(xiě)不僅是對(duì)文本內(nèi)容的延續(xù)，更是學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作和個(gè)人表達(dá)的體現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，探討角色之間的情感變化，在續(xù)寫(xiě)中融入自己的觀點(diǎn)和情感，創(chuàng)造出獨(dú)特的故事發(fā)展。此外，教師還可以組織創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)比賽，激勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的續(xù)寫(xiě)作品，分享創(chuàng)作心得體會(huì)。

4.鼓勵(lì)小組合作，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。OBE導(dǎo)向下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是一種有效的策略。教師可以根據(jù)名著內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行深入研究，最終以小組合作的方式完成一個(gè)綜合性的續(xù)寫(xiě)作品。這種方式不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能增強(qiáng)他們的綜合應(yīng)用能力。

5.設(shè)計(jì)多元評(píng)估，強(qiáng)化反饋反思。在OBE導(dǎo)向下，評(píng)估不僅限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提升。教師可以設(shè)計(jì)多元化的評(píng)估方式，如過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，表彰優(yōu)秀作品、設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品等，激勵(lì)學(xué)生積極參與讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

四、案例分析：OBE導(dǎo)向下名著閱讀與讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐

為了更好地理解在OBE導(dǎo)向下通過(guò)英文名著閱讀提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)自主能力的策略，本文將通過(guò)具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，展示教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用上述策略，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力和獨(dú)立思考能力。

1.案例背景。在某高中的英語(yǔ)課堂中，教師決定以Pride and Prejudice作為名著閱讀的重點(diǎn)。該班級(jí)的學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品普遍存在一定的興趣，但對(duì)于續(xù)寫(xiě)活動(dòng)則顯得比較陌生。為了提高學(xué)生的參與感和寫(xiě)作能力，教師制定了一個(gè)為期四周的讀后續(xù)寫(xiě)項(xiàng)目。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)OBE理念，教師設(shè)置了明確的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠理解Pride and Prejudice的主要人物及其性格特征；（2）學(xué)生能夠分析文本中的主題和情感；（3）學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，展現(xiàn)個(gè)人理解和獨(dú)立思考能力；（4）學(xué)生能夠在小組合作中分享和反思彼此的續(xù)寫(xiě)作品。

階段一：名著閱讀與討論。在項(xiàng)目的第一周，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生閱讀Pride and Prejudice。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，教師在課堂上組織了多次討論，包括：伊麗莎白·班納特、達(dá)西先生的角色分析，通過(guò)情節(jié)思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)梳理，根據(jù)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗和價(jià)值觀，以幫助學(xué)生理解作品的文化背景。

階段二：續(xù)寫(xiě)構(gòu)思與任務(wù)。在閱讀的第二周，教師布置了讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，要求學(xué)生完成“續(xù)寫(xiě)伊麗莎白與達(dá)西重聚后的情節(jié)”。教師提供了一些續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)，例如要考慮角色的性格、背景和故事發(fā)展的可能性。

階段三：續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作與反饋。進(jìn)入第三周，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中融入自己的觀點(diǎn)和情感，鼓勵(lì)他們盡可能展現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。在這個(gè)階段，教師及時(shí)提供反饋，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相分享續(xù)寫(xiě)作品，幫助學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作技巧。

階段四：作品展示與反思。在項(xiàng)目的最后一周，教師組織了一次作品展示會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的續(xù)寫(xiě)作品。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在班級(jí)前展示自己的作品，并與同學(xué)分享寫(xiě)作過(guò)程中的靈感和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思和總結(jié)，培養(yǎng)自主續(xù)寫(xiě)和獨(dú)立思考能力。

責(zé)任編輯"邱"麗