核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元作為教學(xué)的核心框架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施以單元為中心的教學(xué)互動(dòng)，為的是使得教學(xué)內(nèi)容能夠系統(tǒng)化地呈現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，基于核心素養(yǎng)，推進(jìn)大單元教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所重視。本文以統(tǒng)編教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元為例，探索在核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。

一、思辨隱形關(guān)聯(lián)，確定單元主題

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材是“雙線組元”的結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”組織教材內(nèi)容，既注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又關(guān)注其語(yǔ)文能力的提升。比如統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元所選編的《紫藤蘿瀑布》，它通過(guò)展現(xiàn)紫藤花從繁盛到凋謝的變化，映射作者對(duì)于生存苦難以及對(duì)死亡困惑的深沉思考；《一棵小桃樹(shù)》描述了一粒懷揣夢(mèng)想的桃核發(fā)芽成苗的旅程，喻示著詩(shī)人飽經(jīng)風(fēng)霜的生命歷程，不僅蘊(yùn)含著對(duì)童年的追憶，對(duì)祖母深沉的紀(jì)念，還包含了對(duì)世道艱難的體悟；而《外國(guó)詩(shī)二首》精選了普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》，分別闡釋了面臨人生挑戰(zhàn)時(shí)所應(yīng)持有的態(tài)度以及對(duì)人生道路選擇的深思熟慮。因此，我們可以確定這個(gè)單元的人文主題是“哲學(xué)思考”，而在語(yǔ)文元素上，我們需要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用托物言志的方法，并且掌握“比較”這一閱讀技巧。

二、深入剖析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元選編的文體各異但都蘊(yùn)含了豐富的生活哲理，都是對(duì)“景”或“物”寄寓了情感、志趣。只有在對(duì)這些事物的性質(zhì)或?qū)傩赃M(jìn)行了深入的觀察、感受和辨析之后，我們才能夠準(zhǔn)確地刻畫(huà)出被詩(shī)歌歌頌的對(duì)象，并且讓這些對(duì)象恰到好處地傳達(dá)我們內(nèi)心的情感或志向。由此確定了以下三個(gè)單元目標(biāo)：1.學(xué)生通過(guò)閱讀課文，學(xué)習(xí)托物言志的創(chuàng)作手法，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)景狀物，感受散文、外國(guó)詩(shī)歌、古詩(shī)之間的不同抒情方式，提高語(yǔ)文鑒賞能力。2.學(xué)生有可能在練習(xí)作品里試著采用“借物抒情”的創(chuàng)作方式，通過(guò)使用生動(dòng)有趣的詞匯描繪事物，表達(dá)自我感受，并表達(dá)對(duì)社會(huì)和人生的理解。3.通過(guò)對(duì)比閱讀，我們可以從內(nèi)容或形式的角度，對(duì)同一或不同類型、主題、寫(xiě)作方式的作品進(jìn)行相似或不同的對(duì)比，以此來(lái)提升學(xué)生的全面思考能力，拓寬視野，拓展閱讀量。

三、精準(zhǔn)把握單元核心特質(zhì)，巧妙選取并整合融通關(guān)鍵點(diǎn)

在進(jìn)行大單元整合教學(xué)時(shí)，教師需超越單純教學(xué)資源的整合，追求資源的深度融通。因此，教師需深入剖析“人文主題”與“語(yǔ)文要素”，精準(zhǔn)定位整合融通的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以此為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)得以精準(zhǔn)高效地實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中可以多篇聯(lián)讀，賞析語(yǔ)言，明確單元的核心知識(shí)——托物言志。當(dāng)學(xué)生理解并掌握了“物”與“志”之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，他們就能深刻地理解課文的人文思想，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用“志物合一”為融合的關(guān)鍵元素進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：托物。

閱讀兩篇課文后，帶著下面所給出的主問(wèn)題完成后面任務(wù)。

主問(wèn)題一：《紫藤蘿瀑布》為什么文章開(kāi)頭“我不由得停住了腳步”？借由此題理清景物特點(diǎn)。

主問(wèn)題二：《紫藤蘿瀑布》為什么文章結(jié)尾“我不覺(jué)加快了腳步”？借由此題理清作者寄寓的情思、抒發(fā)的感悟。

主問(wèn)題三：《一棵小桃樹(shù)》中 ，作者為什么想給小桃樹(shù)寫(xiě)文章？寫(xiě)了小桃樹(shù)什么？怎么寫(xiě)？

任務(wù)一：結(jié)合表格一，從文章中選擇你認(rèn)為最能表現(xiàn)“物”的特點(diǎn)的句子。

環(huán)節(jié)二：言志。

任務(wù)二：作者觀物投影，借物表達(dá)了自己的感情，請(qǐng)根據(jù)十多年前和當(dāng)下的紫藤蘿狀態(tài)進(jìn)行比較分析，分析作者的情感，學(xué)生完成表格，找出關(guān)鍵句，品味作者情感。

四、圍繞單元主題，組建單元課時(shí)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元開(kāi)展大單元整體教學(xué)，整體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程共分為四個(gè)課段，第一學(xué)段時(shí)通過(guò)分析關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)比閱讀，初步感受托物言志；第二學(xué)段是通過(guò)對(duì)五首古詩(shī)學(xué)習(xí)，感悟情感，并且從不同方面劃分詩(shī)歌；第三學(xué)段結(jié)合《外國(guó)詩(shī)二首》，進(jìn)一步了解托物言志類詩(shī)歌的不同的說(shuō)理藝術(shù)，了解借景抒情與托物言志的不同，學(xué)寫(xiě)托物言志類的哲理詩(shī)；第四學(xué)段拓展閱讀激發(fā)學(xué)生靈感，指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱，完成托物言志的寫(xiě)作，從品到寫(xiě)，逐層推進(jìn)。本單元的大單元整體教學(xué)課段設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程圍繞“托物言志”，課時(shí)安排為3課時(shí)，課時(shí)主題及核心任務(wù)為“托物言志”創(chuàng)作手法的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)閱讀一組托物言志的詩(shī)文，了解托物言志寫(xiě)作的特點(diǎn)，并進(jìn)行兩項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，制定單元評(píng)價(jià)任務(wù)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有40多處情境的表述，這里的“情境”和在單篇課文教學(xué)中的“情境”是不同的，在一般教案里，第一個(gè)環(huán)節(jié)往往是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”，這里的情境是導(dǎo)入新課的一種媒介。而指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)中的大情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個(gè)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的大情境中，學(xué)習(xí)將變得更有意義，更有價(jià)值。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以運(yùn)用本單元知識(shí)的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)小組內(nèi)的作文，再推薦小組優(yōu)秀作文參與班刊《青石之路》的評(píng)選。

該評(píng)價(jià)以真實(shí)情境為依托，允許學(xué)生表達(dá)他們對(duì)單元中涉及的語(yǔ)文要素的理解，展示他們?cè)谡麄€(gè)單元學(xué)習(xí)中生成的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。最后的班刊輯錄以作品成果呈現(xiàn)不僅可以對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)之前的所有教學(xué)環(huán)節(jié)做整體的全面的評(píng)價(jià)和反饋。

責(zé)任編輯"鐘嘉儀