指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)探索

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的國(guó)家整體教育目標(biāo)背景下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）凝練出藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，提出了關(guān)于律動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)要求。下面，筆者依據(jù)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)范式建構(gòu)路徑。

一、小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)律動(dòng)教學(xué)含義。從達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系和柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法對(duì)體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)將近四十年在中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中的傳播，與義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的融合，小學(xué)律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)課堂中引導(dǎo)學(xué)生用有規(guī)律的、有美感的體態(tài)反應(yīng)將音樂(lè)要素、聲勢(shì)、課堂小樂(lè)器演奏、歌唱、舞蹈等元素結(jié)合起來(lái)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，旨在通過(guò)律動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、音樂(lè)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，發(fā)展小學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等核心素養(yǎng)。

（二）小學(xué)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。 第一，體驗(yàn)感和趣味感高。有效的律動(dòng)教學(xué)能讓音樂(lè)可視化，幫助小學(xué)生通過(guò)自己的身體律動(dòng)深層理解音樂(lè)的節(jié)拍韻律、節(jié)奏、音高、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、力度、和聲等音樂(lè)要素，不受小學(xué)生自身音樂(lè)技能水平的限制，不受表現(xiàn)空間的限制，結(jié)合音樂(lè)游戲的情境，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富自我表達(dá)的藝術(shù)形式。第二，想象力和創(chuàng)造力強(qiáng)。體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)把音樂(lè)要素通過(guò)即興創(chuàng)造展示為外在表現(xiàn)。音樂(lè)律動(dòng)過(guò)程也體現(xiàn)了教學(xué)具身認(rèn)知性，在依托音樂(lè)要素基礎(chǔ)上有規(guī)律的動(dòng)，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象，讓抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與小孩子的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的形象現(xiàn)狀，鼓勵(lì)小學(xué)生身心共同參與表現(xiàn)音樂(lè)，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣。第三，感染力強(qiáng)，富有美感。筆者認(rèn)為律動(dòng)是音樂(lè)本身的外延和表現(xiàn)，結(jié)合優(yōu)美的身體動(dòng)作有規(guī)律的展示，突出身心與音樂(lè)相結(jié)合的和諧之美，喚醒學(xué)生的音樂(lè)本能，從而帶來(lái)富足的審美體驗(yàn)。

（三）小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。第一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確了音樂(lè)核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)的體驗(yàn)和應(yīng)用，尊重小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)資源，豐富音樂(lè)表現(xiàn)的方式，激發(fā)感知音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，豐富形象思維，提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)“以美育人”的核心理念。第二，以音樂(lè)能力為表征。律動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地感知節(jié)拍、節(jié)奏、音高、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、力度等音樂(lè)要素，不能脫離音樂(lè)本位，尊重音樂(lè)的學(xué)科本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，特別是小學(xué)階段正是學(xué)生建立穩(wěn)定拍、音高、節(jié)奏等音樂(lè)概念的最佳時(shí)期，奠定小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力以及養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣特別重要，小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)的重點(diǎn)要基于核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂(lè)能力，以便實(shí)現(xiàn)育人根本目的。

二、小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)范式的建構(gòu)路徑

（一）律動(dòng)教學(xué)內(nèi)容：以感知音樂(lè)為抓手。律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)指向音樂(lè)學(xué)科的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐這四個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，依托音樂(lè)本位，組織、引導(dǎo)小學(xué)生用適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)感知音樂(lè)要素，“律動(dòng)一般分為原地動(dòng)作和空間動(dòng)作兩類”，遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分挖掘整合音樂(lè)教材中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，那么音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)也要以“聆聽(tīng)音樂(lè)”為核心展開(kāi)。例如，在一年級(jí)歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》中，老師要示范、引導(dǎo)學(xué)生隨著歌曲的節(jié)拍有規(guī)律地左右搖晃身體，在動(dòng)的過(guò)程中注意聆聽(tīng)音樂(lè)，感知其節(jié)拍韻律，一開(kāi)始動(dòng)作不能復(fù)雜，等動(dòng)作協(xié)調(diào)、自然后再加入手臂跟隨節(jié)拍擺動(dòng)，模仿手握鮮花揮舞。律動(dòng)設(shè)計(jì)一定要從音樂(lè)要素出發(fā)，帶領(lǐng)小學(xué)生在律動(dòng)中傾聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)體會(huì)動(dòng)作的穩(wěn)定感，用體態(tài)反應(yīng)將穩(wěn)定的音樂(lè)節(jié)拍可視化、形象化。除了聽(tīng)節(jié)拍，旋律的樂(lè)句分辨和節(jié)奏應(yīng)用也是律動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，例如在二年級(jí)歌曲《老爺爺趕鵝》中，相同旋律的樂(lè)句就用相同的動(dòng)作，不相同的樂(lè)句就用另外一種動(dòng)作，律動(dòng)可以模仿歌曲情境中的趕鵝動(dòng)作或鵝走路時(shí)的形象，每一句的動(dòng)作都不能脫離音樂(lè)的節(jié)拍，同時(shí)要根據(jù)樂(lè)句異同來(lái)設(shè)計(jì)律動(dòng)，讓學(xué)生一邊律動(dòng)一邊聽(tīng)唱中，由自身體驗(yàn)感知，了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，熟悉旋律的樂(lè)句感。律動(dòng)教學(xué)還能服務(wù)于小學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)的聽(tīng)辨和表現(xiàn)。在器樂(lè)作品欣賞課型中，律動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用也是水到渠來(lái)。從合奏曲樂(lè)器音色的聽(tīng)辨到曲式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，從樂(lè)曲的節(jié)拍韻律再到樂(lè)段的旋律風(fēng)格，以及音樂(lè)主題的聽(tīng)辨，小學(xué)生們都可以通過(guò)隨音樂(lè)而發(fā)的律動(dòng)遨游美妙的音樂(lè)世界。在器樂(lè)曲作品欣賞過(guò)程中，我們可以用不一樣的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)不一樣的樂(lè)段，相同的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)相同的樂(lè)段。

（二）律動(dòng)教學(xué)環(huán)境：立德樹(shù)人，以美育人。“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以落實(shí)核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)?！蔽覀?cè)凇昂诵乃仞B(yǎng)”目標(biāo)下聚焦音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)，律動(dòng)就是以形象思維為主導(dǎo)的藝術(shù)體驗(yàn)形式，小學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)形象思維實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，也借助形象思維深化審美感受。小學(xué)律動(dòng)應(yīng)遵循少年兒童的審美觀，盡量做到大方、簡(jiǎn)潔、童趣，在依據(jù)音樂(lè)要素律動(dòng)的同時(shí)要提倡動(dòng)作是文明和自信的。例如，筆者曾在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)段的小朋友出于好奇、調(diào)皮，在創(chuàng)編律動(dòng)過(guò)程中模仿打臉、打頭的動(dòng)作。這種不文明不美觀的動(dòng)作是不能作為律動(dòng)的，所以筆者馬上制止了這些律動(dòng)形式，并加以正確的引導(dǎo)，通過(guò)律動(dòng)的直觀展現(xiàn)及時(shí)告訴學(xué)生們什么是美與丑。

（三）律動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)：遷移應(yīng)用，育人為本。提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，律動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該以提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)為表征。結(jié)合建構(gòu)主義揭示的“學(xué)習(xí)理解——應(yīng)用實(shí)踐——遷移創(chuàng)新”學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者根據(jù)小學(xué)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，認(rèn)為律動(dòng)教學(xué)范式中的評(píng)價(jià)要以學(xué)生對(duì)律動(dòng)的遷移應(yīng)用指標(biāo)和教師的育人指標(biāo)兩個(gè)向度出發(fā)，以判斷學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)律動(dòng)過(guò)程中理解音樂(lè)內(nèi)涵從而形成解決音樂(lè)問(wèn)題的能力和方法，是否能實(shí)現(xiàn)律動(dòng)方式的遷移，實(shí)現(xiàn)突出課程綜合的理念；判斷教師是否能在律動(dòng)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本位、合作、創(chuàng)造的育人目標(biāo)。例如，在小學(xué)課例《落雨大》中，執(zhí)教教師以音樂(lè)為主體，巧妙地將這首童謠與廣州傳統(tǒng)游戲“跳房子”的律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，注重音樂(lè)與生活的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，成功激發(fā)了小學(xué)生對(duì)廣州童謠的學(xué)習(xí)興趣，理解廣州童謠的藝術(shù)風(fēng)格。律動(dòng)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用不在于記某個(gè)動(dòng)作，不在于記哪個(gè)動(dòng)作對(duì)應(yīng)哪首音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)范式的評(píng)價(jià)目的聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、表現(xiàn)能力，創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)化理解到創(chuàng)生性理解的過(guò)程。

責(zé)任編輯"邱"麗