“一堂四研”智慧研修模式初探

以智慧課堂為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)“切、磋、琢、磨”四類研修模式，實(shí)現(xiàn)日常學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)教研系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)飛遞、計(jì)時(shí)、搶權(quán)等功能活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，IRS即時(shí)反饋功能的使用，又實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)反饋、分層教學(xué)的精準(zhǔn)高效。該模式先后獲得廣東省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)培育對(duì)象、深圳市教育教學(xué)科研成果一等獎(jiǎng)。

一、切：大數(shù)據(jù)課堂觀察研修

切脈學(xué)情，精準(zhǔn)診斷。觀察歷來(lái)都是科學(xué)研究的重要手段，課堂是教育教學(xué)的主要陣地。將二者結(jié)合起來(lái)——課堂觀察，主要源于西方科學(xué)主義思潮，這種課堂研究方法發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代，典型代表是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）的“互動(dòng)過(guò)程分析”理論、美國(guó)課堂專家佛蘭德斯（N.A.Flanders）的“互動(dòng)分析分類體系（FIAC）”，課堂觀察，就是對(duì)課堂教學(xué)行為的切脈和診斷。

從傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課來(lái)看，存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不系統(tǒng)不精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的技術(shù)不自動(dòng)不高效、評(píng)價(jià)手段缺少普及性和靈活性等問(wèn)題。如何獲取大數(shù)據(jù)進(jìn)而分析和研究課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)是我們當(dāng)今研究的熱點(diǎn)。

二、磋：遠(yuǎn)距教學(xué)研修

團(tuán)隊(duì)磋商，科組互研?，F(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)理論認(rèn)為，它徹底改變了教學(xué)觀念，突出了教與學(xué)的三個(gè)顯著特點(diǎn)：多媒體技術(shù)交互性、按需學(xué)習(xí)的自主性、打破時(shí)空的開(kāi)放性。

遠(yuǎn)距教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一是打破時(shí)空的間隔，通過(guò)遠(yuǎn)距教學(xué)研修系統(tǒng)，做到同步備課、上課、課后評(píng)價(jià)等教研活動(dòng)；二是節(jié)約經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，免除舟車(chē)勞頓、費(fèi)錢(qián)費(fèi)力，打亂正常的教學(xué)秩序；三是即時(shí)方便，不離本校，隨時(shí)安排，學(xué)科組之間形成相對(duì)穩(wěn)定跟進(jìn)的研修進(jìn)度，保持連貫性和持續(xù)性；四是實(shí)現(xiàn)異地同堂、同課異構(gòu)，交流不同地域、不同學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)驗(yàn)成果共享，促進(jìn)共同研討。

三、琢：AI課程研修

精品課程，智能雕琢。信息技術(shù)與課程的整合研發(fā)，是學(xué)校課程建設(shè)的一項(xiàng)主要任務(wù)。

一是課程教學(xué)軟硬件建設(shè)，營(yíng)造信息環(huán)境。完成了“一堂四研”課程建設(shè)及教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，智慧校園醍摩豆教學(xué)平臺(tái)、中央電教館智能研修平臺(tái)，廣東省信息化建設(shè)中心校、中央電教館智慧研修平臺(tái)試驗(yàn)校、基于教學(xué)改革融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式實(shí)驗(yàn)校，以及創(chuàng)建公眾號(hào)、引入IRS教學(xué)即時(shí)反饋系統(tǒng)等10個(gè)資源的建設(shè)。

二是國(guó)家教材的校本化信息化整合。比如，語(yǔ)文課更多地引用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)、利用朗讀亭和數(shù)字圖書(shū)開(kāi)展自主閱讀；數(shù)學(xué)課運(yùn)用幾何畫(huà)板、數(shù)形結(jié)合動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)設(shè)教具等方式教學(xué)；英語(yǔ)課堅(jiān)持用人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；理化生課程多運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行安全實(shí)驗(yàn)操作，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科技體驗(yàn)、開(kāi)展小發(fā)明項(xiàng)目等，都是教學(xué)過(guò)程中的積極探索。

三是校本融合課程開(kāi)發(fā)與信息化整合。我校人工智能課程由信息學(xué)科教師主要承擔(dān)，每學(xué)期8個(gè)課時(shí)，主要有《人工智能時(shí)代之AL+X》《智能小車(chē)之機(jī)器學(xué)習(xí)》等。STEAM課程方面，開(kāi)展了模塊編程、3D打印、激光切割等內(nèi)容，同時(shí)探索和現(xiàn)行教材融合，利用信息技術(shù)，開(kāi)展同步項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研修，取得了顯著的成效。

四、磨：名師課堂研修

師徒磨課，五步三輪。名師工作室網(wǎng)絡(luò)課堂研修創(chuàng)新教師教研的新模式，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)新形態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。具體到磨課方式，主要包括五個(gè)步驟：授、觀、析、評(píng)、思。在線授課，錄制可以回放的課例；師傅現(xiàn)場(chǎng)觀課，完成觀課記錄；對(duì)課例進(jìn)行分解和數(shù)據(jù)分析，出臺(tái)課例報(bào)告；工作室或?qū)W科組內(nèi)對(duì)照課例共同評(píng)課；學(xué)員課后回放自觀，對(duì)照分析報(bào)告，完成反思。連續(xù)三輪，第一輪為初課，第二輪為改課，第三輪為賽課。每一輪均比照數(shù)據(jù)變化情況，重上改進(jìn)課，直至達(dá)到優(yōu)良評(píng)價(jià)效果?！叭伺率律暇?，刀怕石上磨”，五步三輪磨課，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一把利器。

在“雙減”背景下，通過(guò)智慧教育自身的特性，不但實(shí)現(xiàn)了高效課堂，解決了學(xué)生低效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)還為教師減負(fù)，新技術(shù)自帶的動(dòng)能促進(jìn)教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，給課堂教改和校本研修帶來(lái)革命性的變化。

責(zé)任編輯韋英哲