讀寫一體，學(xué)用互生：論初中寫景散文讀寫結(jié)合策略

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)本質(zhì)上是互為一體的，都是以“語言文字的積累和運(yùn)用”為基本出發(fā)點(diǎn)的。初中階段七、八年級(jí)教材中，寫景散文在散文中的占比超過30%，這也是一種理解起來相對(duì)比較簡(jiǎn)單，又能直觀反映語言文字組織方法的文本，也是中學(xué)階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文本樣式之一。在寫景散文的讀寫一體化教學(xué)中，學(xué)生可以快速建立起讀與寫之間的橋梁，不僅能夠深入理解寫景散文，還可以通過寫景散文的專題寫作明白什么樣的寫景文章才是真正的好文章。從而做到在閱讀中學(xué)習(xí)寫作、以寫作促進(jìn)對(duì)閱讀的理解，實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)與寫作教學(xué)的雙向共生。

一、充分利用教材，靈活設(shè)置寫作任務(wù)

從一線教學(xué)實(shí)踐而言，課堂教學(xué)需要一定的“模式”，但不能固化于單一模式。課堂的讀寫任務(wù)形式也需要我們根據(jù)課文內(nèi)容、教材編排等不同，設(shè)置不同的讀寫一體寫作任務(wù)。如在第一課《春》的實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用教材中的插圖布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容描寫一段關(guān)于春的文字。在實(shí)際操作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)歷過訓(xùn)練的同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)寫不出、寫不長(zhǎng)、寫不美等各種問題，所以在作活動(dòng)之后，再回讀文章的“春花圖”段落，總結(jié)寫景技巧，如寫景要有序、多感官結(jié)合、虛實(shí)相生、抓住細(xì)節(jié)、善用修辭等，讀完再結(jié)合技巧對(duì)之前的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改加工。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深一層的理解和掌握，也能讓學(xué)生真正明白如何才能正確有效的運(yùn)用語言文字。

同樣的對(duì)于教材中的單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)讀、插圖、注釋、標(biāo)點(diǎn)、課后習(xí)題等，我們都可以善加利用，設(shè)置適合的寫作任務(wù)。

二、立足宏觀篇章，針對(duì)內(nèi)容精擬標(biāo)題

對(duì)于課文的整體感受部分，我們常規(guī)的操作就是讓學(xué)生概括內(nèi)容，雖然切實(shí)有效但有時(shí)難免略顯呆板?！洞骸愤@一課目前比較好的做法是給每一個(gè)段落擬寫標(biāo)題，最后基本統(tǒng)一精簡(jiǎn)為“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”。但是學(xué)生自己實(shí)際閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種類型的標(biāo)題。這時(shí)，我們其實(shí)完全可以留足時(shí)間，放手讓學(xué)生寫一寫，字斟句酌之后寫出的答案會(huì)更精彩，甚至可以采用互助式寫作的方式，讓學(xué)生在寫作中討論修改，盡量追求貼合文意又有文采。我在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫，盡量寫得準(zhǔn)確而生動(dòng)。最終學(xué)生在課堂中的生成是“春回大地萬物新、春草嫩綠蘊(yùn)生機(jī)、春花齊放爭(zhēng)艷奇、春風(fēng)微暖引清歌、春雨綿密潤(rùn)大地、春來萬戶齊相迎”，最然看似沒有前一種簡(jiǎn)潔，但屬于學(xué)生自主寫成，內(nèi)容更加豐富，最為重要的，學(xué)生都在有意識(shí)地錘煉自己的標(biāo)題，在或加或減或刪或改的過程中，可以有效提升學(xué)生寫景散文的語言運(yùn)用功力。特別是在寫景散文專題寫作教學(xué)過程中，這種對(duì)語言的詩(shī)意化訓(xùn)練顯得尤為重要。

進(jìn)行類似的教學(xué)板塊時(shí)，我們不妨多放手給學(xué)生去寫。完成教學(xué)任務(wù)固然是我們要顧及的，但語言訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，提升其語文素養(yǎng)更是我們要關(guān)注的核心和重點(diǎn)。

三、 前置寫作任務(wù)，對(duì)比品評(píng)細(xì)節(jié)之妙

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，遇到精妙的句子和詞語，我們往往通過朗誦和增詞、刪字對(duì)比等方式引導(dǎo)學(xué)生品味語言。這些方式有些是能夠讓學(xué)生非?？焖俚孛靼孜恼掠谜Z之妙的，但是，學(xué)生往往也就只是停留在知道“作者這個(gè)句子寫得很妙”的地步，到了自己寫的時(shí)候，依然是無從著手，讀的能力有了，但寫的能力沒有得到有效鍛煉。此時(shí)我們可以換一種思路，針對(duì)同一個(gè)東西，和同一種特點(diǎn)，設(shè)置情景任務(wù)，先讓學(xué)生自己進(jìn)行描寫，將學(xué)生的思考和寫作前置，然后再與原文對(duì)比。如教讀《春》時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言描繪出小草破土而出的樣子，學(xué)生的寫法有很多，如“小草長(zhǎng)出來了、小草冒了個(gè)尖……”生動(dòng)些的有“小草探出頭來”，還有些同學(xué)會(huì)把句子寫得很長(zhǎng)而繁瑣。學(xué)生寫完有了一定的思考之后，再與原文進(jìn)行對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)“小草偷偷地從土里鉆出來”這一句，“偷偷地”“鉆”恰到好處地表現(xiàn)出了小草的復(fù)蘇、力量感、作者內(nèi)心的欣喜等，而不只是簡(jiǎn)單的形象刻畫。兩相對(duì)比之下，學(xué)生能夠更直觀地感受到語言文字的表現(xiàn)力，然后再讓他們?nèi)?duì)自己的作品中的字眼進(jìn)行推敲斟酌，效果就會(huì)好很多。

把學(xué)生的寫作前置，既可以鍛煉學(xué)生的思考，又可以訓(xùn)練寫作能力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，還可以避免寫景散文專題寫作教學(xué)中，因過于理論而讓學(xué)生失去興趣的情況。

四、優(yōu)化讀寫模式，多種寫作方法并用

除了上述之外，課堂中我們還可以靈活采用多種寫作方式。

仿寫。這是行之有效的積累語言文字的手段之一。仿名家手筆可以讓同學(xué)們的作品快速成型，但是仿哪些、如何仿、需要老師給予學(xué)生指導(dǎo)，仿寫不能是照搬抄襲，也不能是買櫝還珠。如《濟(jì)南的冬天》第四段中的比喻，日本看護(hù)婦、花衣、山的肌膚、害了羞等一連串的比喻擬人手法，形成了系列的一脈相承的修辭群，通過一體的、相輔相成的諸多修辭，寫出濟(jì)南冬天山的秀美、雪的溫情，營(yíng)造出一種溫暖、柔和的氛圍，文脈貫通、特點(diǎn)鮮明。此處修辭用的固然精妙，然而又不單單是幾個(gè)比喻擬人的句子放在一起那么簡(jiǎn)單。如果不明白這一點(diǎn)而胡亂仿寫，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致堆砌與雜亂。寫景散文專題寫作中，有效地模仿名篇中修辭和想象的妙用，可以更好地幫助我們表現(xiàn)景物特點(diǎn)，豐富文章內(nèi)容。

補(bǔ)寫。對(duì)于有些比較含蓄的文章，我們可以采用補(bǔ)白的方式幫助學(xué)生理解。在補(bǔ)寫的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生仿照原文風(fēng)格，遵循原文思路等。如《濟(jì)南的冬天》第五段，“對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇袑W(xué)生讀到這里就產(chǎn)生了疑惑，最后為什么要加一句“也許是唐代的名手畫的吧”？此時(shí)就可以隨機(jī)設(shè)置一個(gè)微寫作任務(wù)：讓學(xué)生在句子后面補(bǔ)充作者的心理活動(dòng)，并且可以給學(xué)生一些比較明確的提示：“對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧，恐怕也只有唐代的名手才能畫出這么的水墨畫吧?！边@樣就可以讓學(xué)生充分體會(huì)到后面這看似閑筆的句子的作用，以及體會(huì)文字之外所蘊(yùn)含的小村莊那雅致、唯美的特點(diǎn)。而對(duì)于另外的一些留下懸念的結(jié)尾，我們也同樣可以用補(bǔ)寫的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。

改寫。為了更深入地體會(huì)原文作者處理語言文字的妙處，我們可以通過改寫的方式來增進(jìn)學(xué)生理解。再如《濟(jì)南的冬天》結(jié)尾段是“這就是冬天的濟(jì)南”；結(jié)合《春》的排比式結(jié)尾，可以讓學(xué)生仿照《春》的結(jié)尾，把《濟(jì)南的冬天》改成“濟(jì)南的冬天像……她……”的三個(gè)排比段，然后再進(jìn)行對(duì)比朗讀。學(xué)生就不難讀出，改變結(jié)尾之后，語言風(fēng)格與前文的安靜、淡然的語言風(fēng)格不相匹配。這樣就能讓學(xué)生明白，文章的語言風(fēng)格應(yīng)該要前后一致的，就是所謂的“文氣貫通”。

感悟與點(diǎn)評(píng)。對(duì)于自讀課文，如《雨的四季》，除了課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通讀之外，我們還可以用“讀后感悟”“批注點(diǎn)評(píng)”等方式，讓學(xué)生自主研讀課文，然后可以再進(jìn)行各種形式的交流分享。對(duì)于自讀課文的學(xué)習(xí)，我們也可以給學(xué)生安排這種形式的寫作任務(wù)。而我們?cè)谠O(shè)置任務(wù)的時(shí)候要有明確的方向和目的性，從寫作教學(xué)的角度而言，我們需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個(gè)核心問題：“這篇文章中，哪些是對(duì)我的寫作有直接指導(dǎo)作用的?！比纭洞骸返膶懢敖嵌取懢绊樞?、聚焦對(duì)象特點(diǎn)、修辭妙用、語言錘煉等；《濟(jì)南的冬天》如何把深情沉淀到字里行間，《雨的四季》精煉的結(jié)構(gòu)、首尾的呼應(yīng)等，都是可以讓學(xué)生在寫感悟和點(diǎn)評(píng)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注的，這樣就可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，對(duì)學(xué)生的寫景專題寫作產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用。

讀寫一體，讓學(xué)有所用，用有所依，學(xué)用互生。作為一線教師，我們習(xí)慣性地會(huì)把閱讀和寫作區(qū)分開來，兩種不同的課型，采用不同的方式，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)沒有辦法在日常課堂當(dāng)中并駕齊驅(qū)。所以很多學(xué)生不太明白我們學(xué)習(xí)課文的目的何在，這就在無形當(dāng)中降低了語文課堂在學(xué)生心目當(dāng)中的地位。通過讀寫一體的方式，我們就可以讓所有學(xué)生明確：優(yōu)秀的文章，不僅是我們學(xué)習(xí)如何理解和鑒賞文章的工具，更是我門學(xué)習(xí)如何寫作、如何說話的范本。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文專題寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023YQJK804）階段性研究成果】

責(zé)任編輯龍建剛