“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程?！蔽恼陆Y(jié)合教科版英語五年級(jí)上冊Module 5 Daily Life單元整體教學(xué)案例，探索“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“教—學(xué)—評”一體化；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程?！痹谟⒄Z教學(xué)中，存在單元教學(xué)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏連貫整體、評價(jià)主體和方式單一等問題?；诖耍恼轮荚谕ㄟ^教科版英語五年級(jí)上冊Module 5 Daily Life單元整體教學(xué)案例設(shè)計(jì)，探索“教—學(xué)—評”一體化在單元整體教學(xué)的實(shí)施途徑。

一、明確單元學(xué)習(xí)主題

（一）基于課標(biāo)，明確單元主題范疇

“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇?！苯炭瓢嬗⒄Z五年級(jí)上冊Module 3 Daily Life涉及新課標(biāo)中“人與自我”范疇下“生活與學(xué)習(xí)”主題群的“家庭與家庭生活”“學(xué)校、課程，學(xué)校生活與個(gè)人感受”“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”等。

（二）研讀教材，把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

“語篇承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材?！北締卧滩陌?篇主語篇：Unit 5 Let’s talk對話，講述放學(xué)后Xiaoling幫助Ms White尋找Ben的過程；Unit 6 At the weekend短文，講述The Chen family的愉快周末活動(dòng)?；趩卧w教學(xué)理念，增加麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)上定制版Zob is Bored繪本。因此，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是以上述語篇為依托，融入：daily life、go out、have（some）fun、stay at home、go to the market、go to the Children’s Palace、go to the cinema、eat ice-cream、on weekdays、at the weekend短語；maybe、look for、find、Mrs、son、early、wake、busy單詞；What do you / does he（she）usually ...及其回答；一般現(xiàn)在時(shí)語法；日常活動(dòng)表達(dá)的語言知識(shí)和語言技能。

其中第一課時(shí)詞匯課學(xué)習(xí)Unit 5的8個(gè)表示日常生活、2個(gè)關(guān)于時(shí)間的核心短語以及頻率副詞seldom；核心句型（What do you / does he（she）usually ...）及其回答。第二課時(shí)聽說課學(xué)習(xí)Unit 5 Let’s talk。涉及猜測地點(diǎn)（Maybe he is in / at ...）和描述他人日常的課后活動(dòng)的表達(dá)（Sometimes he ...）。第三課時(shí)語法課學(xué)習(xí)Sound Family amp; Fun With Language，涉及的語法是一般現(xiàn)在時(shí)當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞變化規(guī)律以及相應(yīng)的問答句型。第四課時(shí)精讀課學(xué)習(xí)U6 At the weekend，講述The Chen family的周末活動(dòng)。第五課時(shí)繪本閱讀課學(xué)習(xí)北極星分級(jí)繪本第三級(jí)上定制版Zob is Bored。作者通過介紹Zob周一至周五的活動(dòng)安排，在朋友們的幫助下找到有意義的周末活動(dòng)并得到朋友們贊賞，激發(fā)學(xué)生從個(gè)人興趣出發(fā)，給自己安排更有意義的活動(dòng)，突出了“合理安排每日生活，享受快樂每一天”的主題意義，讓學(xué)生聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。第六課時(shí)讀寫課，通過閱讀Susan’s daily life短文，提取關(guān)鍵信息和寫作框架，課堂指導(dǎo)寫作Eric’s daily life短文。

（三）分析學(xué)情，確立學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在英語知識(shí)儲(chǔ)備方面，五年級(jí)學(xué)生已學(xué)過表示活動(dòng)的短語，如go to school、go to the library、go shopping、see a film、take photos等，也學(xué)過句型“What do you usually do ...？”他們對于daily life話題毫不陌生，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)談?wù)撊粘；顒?dòng)。另外，學(xué)生善于模仿，喜歡新奇有趣的事物和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，逐漸開始一些高階和抽象的思維，如概括、分析、評論等。雖然學(xué)生第一次接觸一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)用法，但也能在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)語言規(guī)律，理解簡單的日常生活話題的語料，初步形成語感，能圍繞相關(guān)主題，用所學(xué)語言進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究，樂于與他人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）確定主題，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖

通過對主題范疇、語篇內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，確定本單元的主題為“日常生活”。單元內(nèi)各語篇內(nèi)容都旨在啟發(fā)學(xué)生合理安排日常生活，養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣。由此，建構(gòu)出單元主題大小觀念，并進(jìn)一步明晰討論日常生活習(xí)慣所需要掌握的表達(dá)語言大小觀念，將語言學(xué)習(xí)與主題建構(gòu)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成單元育人藍(lán)圖。該單元大觀念由主題大觀念和語言大觀念共同支撐，即“要養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣”。主題大觀念下包括“享受日常生活”和“養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣”兩個(gè)小觀念。

二、確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞主題，基于語篇，明確學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)該達(dá)到的水平。因此，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

1. 學(xué)習(xí)理解：理解日常生活習(xí)慣的對話、短文和繪本大意。

2. 應(yīng)用實(shí)踐：發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)主語第三人稱時(shí)的動(dòng)詞變化規(guī)律并應(yīng)用在口頭和筆頭練習(xí)中。

3. 遷移創(chuàng)新：運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型以口頭和筆頭的形式描述日常生活；養(yǎng)成健康良好的日常生活習(xí)慣。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)實(shí)施途徑

教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，在明確教什么、為什么教的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)怎么教的學(xué)習(xí)活動(dòng)和怎么評的任務(wù)，以學(xué)定教、以教定評，使評價(jià)鑲嵌在教學(xué)之中，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。

（一）課堂評價(jià)

課堂評價(jià)主要指對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。在實(shí)施單元整體教學(xué)中，應(yīng)用以下課堂評價(jià)的方式，以搜集學(xué)生發(fā)生真正學(xué)習(xí)的證據(jù)。

1. 課堂觀察

教師要根據(jù)學(xué)生回答問題、小組討論等完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)，如學(xué)生是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣、是否投入專注、是否合理思考、是否存在學(xué)習(xí)障礙以及產(chǎn)生障礙的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如：在第一課時(shí)的詞匯課，筆者設(shè)計(jì)了4人小組圍繞問題“What do you always / usually / often / sometimes / seldom do和What does ... always / usually / often / sometimes / seldom do”，展開日常生活習(xí)慣調(diào)查的輸出任務(wù)。通過小組討論、評價(jià)、匯報(bào)等方式，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

2. 師生對話

“良好的課堂教學(xué)中，教師要能夠隨著學(xué)生心態(tài)的變換、情緒的升降、思維的逆轉(zhuǎn)，機(jī)智地捕捉隨時(shí)生發(fā)的教育良機(jī)，并對課堂中新生教育資源進(jìn)行創(chuàng)造性重組?！崩纾涸诘诙n時(shí)的聽說課，教師引導(dǎo)學(xué)生聽錄音回答問題“Is Ben at the swimming pool？ Is Ben at the library？”學(xué)生回答“No， he isn’t.”后，教師問：“Where is Ben？ Is he in the playground？”和學(xué)生根據(jù)圖畫和提示共同續(xù)編對話。

3. 課堂練習(xí)

課堂練習(xí)也是教師檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。例如，在第二課時(shí)的聽說課，通過回答問題：“Is Ben at the swimming pool？ Is Ben at the library？ Is Ben in the playground？”，來檢測學(xué)生是否能理解課文；通過聽錄音完成Fun with language Ex 1圖片的標(biāo)序任務(wù)，來檢測學(xué)生是否掌握尋找人的過程所運(yùn)用到的詞匯和句型。在第三課時(shí)的語法課，通過學(xué)生填寫一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化形式來檢測學(xué)生是否掌握變化規(guī)則，通過短文的訂正來檢測學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)用的目標(biāo)。在第四課時(shí)的精讀課，通過完成聽錄音勾選日常生活短語、完成表格等任務(wù)來檢測學(xué)生是否真正理解課文大意。

4. 評價(jià)指標(biāo)

“教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者?！痹诘诙n時(shí)的聽說課從語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)優(yōu)美、停頓節(jié)奏恰當(dāng)?shù)染S度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和口頭描述的評價(jià)。在第六課時(shí)的讀寫課從內(nèi)容的豐富性、句子的準(zhǔn)確性、語篇的流暢性等維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的評價(jià)。學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會(huì)謀篇布局和寫作。在學(xué)完每個(gè)課時(shí)后，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，制定自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)的量化表，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）作業(yè)評價(jià)

“作業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。”在第四課時(shí)的精讀課，布置學(xué)生制作課文思維導(dǎo)圖并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文的復(fù)述，通過思維導(dǎo)圖的制作可以反饋學(xué)生是否能梳理文章大意，通過復(fù)述課文的匯報(bào)和展示可以反饋學(xué)生是否能口頭應(yīng)用日常生活的表達(dá)。在第六課時(shí)的讀寫課，布置學(xué)生運(yùn)用句型“What do you always / usually / often do”調(diào)查好朋友的日常生活愛好和習(xí)慣，并運(yùn)用課堂師生共建的寫作框架和方法寫一篇短文介紹好朋友的日常生活，以此綜合檢測學(xué)生對本單元的詞匯和句型的綜合運(yùn)用能力。課堂評價(jià)和作業(yè)評價(jià)是形成性評價(jià)。在學(xué)完一個(gè)單元之后，對學(xué)生進(jìn)行單元檢測題的終結(jié)性評價(jià)。教師應(yīng)運(yùn)用兼顧形成性和終結(jié)性、定性與定量相結(jié)合的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和持續(xù)表現(xiàn)，更有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

“教—學(xué)—評”一體化的單元整體教學(xué)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，只要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果評價(jià)目標(biāo)的一致性，就能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。