讓核心素養(yǎng)落地的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，可以實(shí)現(xiàn)語言能力、想象能力等基礎(chǔ)能力的進(jìn)步。古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的古典文化知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在古詩詞教學(xué)中，教師可以從誦讀、想象、感悟、拓展等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、誦讀

誦讀是學(xué)生認(rèn)知古詩詞、了解古詩詞內(nèi)容的基本手段。在誦讀中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)生字詞，初步了解古詩詞內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的必經(jīng)環(huán)節(jié)?；诖?，在帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩詞內(nèi)容時(shí)，教師可以借助誦讀交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《暮江吟》的教學(xué)為例，這是一首寫景詩，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中知曉古詩中描寫了哪些景色。對(duì)此，教師可以采用誦讀交流的方式，組織學(xué)生感知古詩中描寫的美景。首先，學(xué)生可以進(jìn)行整體朗讀，初步感知古詩的內(nèi)容。在朗讀中，學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅幅畫面。其次，在學(xué)生完成誦讀后，教師可以提出問題：“古詩中刻畫了哪些景象？作者是如何描述的？”有的學(xué)生回答：“詩中描寫的景象有殘陽、江水、露珠、月亮；作者用‘殘’字來描寫即將下落的太陽，這說明太陽已經(jīng)下沉至地平線以下。同時(shí)，加上江水的映襯，讓落日照射在江面上，形成半江紅的美景。”再次，在初步了解古詩內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步交流，思考古詩第一句運(yùn)用了怎樣的修辭手法，這樣寫有什么好處？讀完古詩自己產(chǎn)生了怎樣的感受？學(xué)生在回答問題的過程中，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉了語用能力。

以誦讀交流的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，也能讓學(xué)生在誦讀中理解古詩詞的內(nèi)容。

二、想象

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，借助想象分析古詩詞的內(nèi)容，體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的情感，是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《題西林壁》的教學(xué)為例，通過對(duì)這首古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解作者刻畫景物的方法，還要理解古詩中蘊(yùn)含的道理。首先，教師可以為學(xué)生展示江西廬山的美景，讓學(xué)生對(duì)廬山的雄、奇、險(xiǎn)、秀等特點(diǎn)有一定的認(rèn)知。接著，教師讓學(xué)生想象一下，如果此時(shí)此刻自己身在廬山，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，或者會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？學(xué)生想象自己置身廬山，紛紛表達(dá)自己的感受。根據(jù)學(xué)生的回答，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，了解蘇軾眼中的廬山。在古詩的第一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”中，作者從正面、側(cè)面等不同的角度觀察廬山，所得的景色皆有不同，從正面看山嶺連綿起伏，而從側(cè)面看則是山峰聳立，各有不同。作者所處的位置不同，看到的廬山景色也不相同。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前面展示的廬山美景，想象一下廬山的雄峻、奇特，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的想象力。接著，教師對(duì)這兩句詩進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知曉作者是借助移步換景的方式描寫廬山，刻畫了千姿百態(tài)的廬山。

在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次想象，深入體會(huì)作者對(duì)廬山的觀察為什么會(huì)出現(xiàn)不同的情形，全面理解古詩的內(nèi)容。

三、感悟

古詩詞的用字、用詞、用典等都體現(xiàn)了古人的審美觀，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞能夠受到古人審美觀的影響。在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞蘊(yùn)含的哲理，鍛煉審美能力。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《雪梅》的教學(xué)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們眼中的梅花是怎樣的？”設(shè)置此問題，教師意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)梅花這個(gè)意象代表的品格——堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)不屈、高潔等，為理解古詩的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析古詩的內(nèi)容。在“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”一句中，作者將梅花與白雪對(duì)比，寫出了二者認(rèn)為各自都占盡了春色，誰也不肯服輸。在這一句中，作者用“爭”字巧妙地寫出了梅花與白雪的競爭、較量，這是一種擬人化的寫法，很巧妙地突出了二者誰也不肯相讓的情態(tài)。在“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”一句中，作者借助對(duì)比的方式，分別寫出了梅花、白雪各自的優(yōu)點(diǎn)，也體現(xiàn)出各自的不足。作者除了在內(nèi)容上有審美思考外，在構(gòu)詞上也有審美追求，比如前一句中的“梅、遜雪、三分白”與后一句中的“雪、輸梅、一段香”一一對(duì)應(yīng)。此外，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解本詩蘊(yùn)含的道理——世上的人、事、物，各有所長也各有所短，我們要正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己和他人。

在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞中的意象，感悟古詩詞蘊(yùn)含的深刻道理，掌握古詩詞的內(nèi)容。

四、拓展

在古詩詞教學(xué)中，教師不僅要重視對(duì)古詩詞內(nèi)容的講解，也要依據(jù)古詩詞進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生不斷積累古詩詞，持續(xù)深入地了解中國古典文化。對(duì)學(xué)生而言，拓展與積累古詩詞，既可以培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，也可以樹立傳承意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的三首古詩時(shí)，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生適當(dāng)拓展同類型的古詩，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀白居易的《大林寺桃花》《錢塘湖春行》《村夜》等，組織學(xué)生分析這些古詩講述了哪些內(nèi)容，描繪了怎樣的景色。

在分析中，學(xué)生不僅可以掌握古詩中刻畫美景的方法，還可以進(jìn)一步了解詩人的寫作手法，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)古詩詞內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。