思辨閱讀，點(diǎn)亮課堂

思辨性閱讀不是學(xué)生天馬行空的想象，是立足學(xué)情、立足新課標(biāo)、立足文本的切實(shí)有效的閱讀方式。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生的思維能力。

一、思辨性閱讀的生發(fā)點(diǎn)

新課標(biāo)提出了“發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法”“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)要求。思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，值得我們潛心研究。

思辨性閱讀中的“思辨”一詞，不能簡(jiǎn)單地理解為“思考”與“辨別”，思辨性閱讀，是理性的閱讀，是對(duì)話式的閱讀，是批判性的閱讀，也是一種建構(gòu)性的閱讀。在思辨性閱讀中，學(xué)生不僅要了解作者表達(dá)的思想情感是什么，還要理解文本蘊(yùn)含的文化價(jià)值，對(duì)文本的思想內(nèi)容進(jìn)行品鑒。

二、思辨性閱讀的立足點(diǎn)

（一）立足學(xué)情

教師要立足學(xué)情，立足兒童，遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）立足新課標(biāo)

教師要立足新課標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)段，制定相應(yīng)的思辨訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

（三）立足文本

統(tǒng)編教材中的文本文辭優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，是學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀的最佳素材。在眾多文本中融入思辨性的閱讀，就使得我們必須要潛心解讀文本，立足文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)思辨的落腳點(diǎn)，這樣才能一石激起千層浪，盤(pán)活整個(gè)閱讀課堂。

三、思辨性閱讀的落腳點(diǎn)

思辨性閱讀的落腳點(diǎn)就是指執(zhí)教者準(zhǔn)確、敏銳地找出文本中值得思辨的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）針對(duì)文本的空白處思辨

就像中國(guó)山水畫(huà)講究“留白”一樣，很多的文學(xué)作品也是言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下了大量的想象空間。在閱讀教學(xué)中，教師如果能抓住文本的留白處，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象，就能引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的“言外之意”。

在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文本的留白，提出思辨性問(wèn)題“究竟是誰(shuí)害死了這只大雁”，鍛煉學(xué)生的思辨能力。學(xué)生的回答有：1.射箭能手更羸；2.先前射傷大雁的獵人；3.這只大雁的同伴；4.這只大雁自己。這樣的思辨訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生分析、推理、判斷的思維能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）針對(duì)文本的價(jià)值思辨

統(tǒng)編教材選編的課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、人文情懷等具有重要的意義。學(xué)生具有的思辨能力在整體閱讀與深度閱讀中十分重要。

在教學(xué)《與象共舞》一課時(shí)，教師聯(lián)系“人與自然和諧相處”的理念，結(jié)合相關(guān)資料和新聞報(bào)道，敏銳地察覺(jué)到作者在文本中渲染了泰國(guó)的大象為人們舞蹈、按摩以及為人們帶來(lái)的種種歡樂(lè)，與當(dāng)今社會(huì)“人與自然和諧相處”的理念相悖。教師及時(shí)捕捉到了思辨閱讀的靈感，以“‘與象共舞’的含義”為思辨的切入點(diǎn)，用多媒體呈現(xiàn)大象馴化過(guò)程的文章《黑象》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀《黑象》《與象共舞》，進(jìn)而明白真正的“與象共舞”應(yīng)該是人與大象互尊互愛(ài)，和諧共生，不能把大象作為取樂(lè)的工具。

（三）針對(duì)文本的細(xì)節(jié)思辨

學(xué)生閱讀文本的過(guò)程，就是“評(píng)鑒、質(zhì)疑、創(chuàng)新、反思”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須進(jìn)行文本的細(xì)讀，關(guān)注文本的細(xì)節(jié)。

福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊蓉曾執(zhí)教“重讀《去年的樹(shù)》”一課，用四年級(jí)的教材去教六年級(jí)的學(xué)生。楊蓉別出心裁，直擊重點(diǎn)，抓住最后一句“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”中的“就”字，引導(dǎo)學(xué)生抓住鳥(niǎo)兒的“反?！碧庍M(jìn)行思辨：鳥(niǎo)兒與樹(shù)感情深厚，苦苦尋找樹(shù)，作者為何用這個(gè)“就”字呢？換成“才”字是不是更合適呢？接著，楊蓉以多媒體介紹作者的生平，幫助學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)思考、交流，最后終于明白：作者用這個(gè)“就”字，體現(xiàn)了作者的一種處世理念——珍惜過(guò)去，順應(yīng)改變。作者小小年紀(jì)就經(jīng)歷了生離死別，因而他筆下的鳥(niǎo)兒對(duì)于失去沒(méi)有大悲與大喜，真正做到了作者的理念——珍惜過(guò)去，順應(yīng)改變。學(xué)生在思辨的過(guò)程中感受到了語(yǔ)言文字的魅力，理解了作者的理念。

（四）針對(duì)文本的矛盾處思辨

一篇好的文章，往往都會(huì)有矛盾沖突的地方，能夠引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)該敏銳地捕捉到文本的矛盾沖突，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨活動(dòng)。

比如，教學(xué)《橋》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中針對(duì)老漢的描寫(xiě)：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Φ匕研』镒油粕夏緲?。”

教師抓住老漢的動(dòng)作“揪”“推”，引導(dǎo)學(xué)生探究：他“揪”出的是這個(gè)小伙子，“推”走的也是這個(gè)小伙子，這不是自相矛盾嗎？學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，開(kāi)展小組合作交流，最后揭開(kāi)了謎底——原來(lái)，這個(gè)小伙子就是老漢的親生兒子！通過(guò)思辨閱讀，學(xué)生理解了老漢這個(gè)人物形象。

語(yǔ)言活動(dòng)的背后是思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師只要仔細(xì)琢磨文本，就可以提出引發(fā)學(xué)生思辨的問(wèn)題，從而不斷引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思考辨析能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。