想出畫(huà)面，讓課堂“鮮活”起來(lái)

想象比知識(shí)更為重要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。統(tǒng)編教材充分踐行這一理念，在其編排中穿插不少涉及想象的語(yǔ)文要素。其中，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素為“邊讀邊想象”。這不僅指出了語(yǔ)文閱讀方法， 也指出了想象的策略。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、結(jié)合課后習(xí)題想象，梳理想象畫(huà)面重點(diǎn)

統(tǒng)編教材中涉及想象的語(yǔ)文要素，分布在不同學(xué)期的不同單元之中。一般來(lái)說(shuō)，在單元中最能體現(xiàn)語(yǔ)文要素的除了單元導(dǎo)讀外，還有課后習(xí)題。針對(duì)本單元中的語(yǔ)文要素“邊讀邊想象”，課后習(xí)題都有涉及，給出了相應(yīng)的提示，在有效降低語(yǔ)文要素落實(shí)難度的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生把握想象的方向與側(cè)重點(diǎn)。

比如，《觀潮》的課后習(xí)題中有這樣一道題：“課文是按照什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面，選擇印象最深的和同學(xué)們交流?！边@道題目不僅突出了文本的重點(diǎn)表達(dá)順序，還突出了落實(shí)語(yǔ)文要素的具體途徑，即想象錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)的相應(yīng)畫(huà)面。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前研讀課后習(xí)題，讓學(xué)生逐步感知文本的表達(dá)順序，并且重點(diǎn)引導(dǎo)他們想象大潮來(lái)臨的樣子。教師可以先借助多媒體呈現(xiàn)錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)的聲音，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受大潮來(lái)臨時(shí)的壯觀景象；接著，教師引導(dǎo)他們誦讀文本，讓他們邊讀邊想象大潮來(lái)臨的畫(huà)面；最后，教師再次通過(guò)多媒體呈現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，引導(dǎo)他們與想象的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)照，通過(guò)同桌交流、小組合作交流，說(shuō)說(shuō)自己心目中的錢(qián)塘江大潮。

上述案例中，教師高度重視課后習(xí)題，準(zhǔn)確研讀課后習(xí)題背后隱藏的提示，將其巧妙地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素，讓課堂變得“鮮活”起來(lái)。

二、結(jié)合文本語(yǔ)言想象，完善想象畫(huà)面的細(xì)節(jié)

本單元的語(yǔ)文園地為學(xué)生提供了想象畫(huà)面的具體思路與方法，即通過(guò)聲音、味道，還有顏色等各種感官體驗(yàn)來(lái)豐富想象畫(huà)面的內(nèi)容，完善想象畫(huà)面的細(xì)節(jié)。在具體教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，與作者進(jìn)行多元對(duì)話(huà)，并且將自己想象的畫(huà)面與文本中作者的感受進(jìn)行比較，從中感受文本語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

相對(duì)而言，文本語(yǔ)言較為抽象，畫(huà)面卻相對(duì)具體。針對(duì)文本中的細(xì)節(jié)，尤其是一些重點(diǎn)語(yǔ)句、描寫(xiě)精彩的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的各種感官進(jìn)行想象，從中感知文本語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

比如，《走月亮》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生一邊讀一邊抄寫(xiě)文本中的優(yōu)美語(yǔ)句，目的也是指出想象畫(huà)面的方法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀文本，一邊從中查找優(yōu)美語(yǔ)句，并且結(jié)合自己的感官進(jìn)行想象，將文本中抽象的自然美景轉(zhuǎn)化為具體畫(huà)面，幫助他們理解文本內(nèi)容。

研讀《走月亮》一課，作者在寫(xiě)作過(guò)程中雖然進(jìn)行了寫(xiě)實(shí)，但也穿插了一些想象。在教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生跟著作者的筆觸進(jìn)行拓展想象，豐富文本細(xì)節(jié)。針對(duì)《走月亮》這篇課文的題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，比如，為什么題目叫走月亮？課文中作者依次走了哪些地方？一邊閱讀，一邊圈畫(huà)出地點(diǎn)，比如，溪岸、石拱橋、果園、稻田，等等。針對(duì)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味……”等句子，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，補(bǔ)充畫(huà)面的細(xì)節(jié)。

這里需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面想象時(shí)，針對(duì)具體的景物以及相應(yīng)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，可以借助自己的理解去想象。比如，看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，等等，細(xì)化到具體的形狀、顏色、大小、味道……如有必要，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)作者描寫(xiě)的實(shí)物，讓學(xué)生將看到的實(shí)物與自己想象的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，在幫助他們形象地感知文本精彩語(yǔ)言的同時(shí)，也能有效地幫助他們落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)合固定時(shí)空想象，豐富想象畫(huà)面情境

相對(duì)而言，同一文本中描寫(xiě)的事物相對(duì)較多，即便是同一景物，具體細(xì)節(jié)也有所不同。在教學(xué)中，針對(duì)邊讀邊想象這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，將文本描寫(xiě)的具體畫(huà)面，盡可能濃縮到相對(duì)固定的場(chǎng)景之中。

教學(xué)《觀潮》一課，從整篇課文來(lái)說(shuō)，作者是按照潮起潮落的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)的。在教學(xué)中，教師可以將其固定在一個(gè)畫(huà)面場(chǎng)景之中，按照從遠(yuǎn)到近，再按照從近到遠(yuǎn)的順序，將其分割到相應(yīng)的畫(huà)面場(chǎng)景之中。換句話(huà)說(shuō)，也就是將畫(huà)面想象成一個(gè)動(dòng)畫(huà)，按照文本表達(dá)順序進(jìn)行播放。這種方式，不僅可以幫助學(xué)生形象地理解文本內(nèi)容，把握文本的表達(dá)順序，而且還能豐富學(xué)生的想象情境，鞏固落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

教學(xué)《走月亮》一課，針對(duì)“是在洱海里淘洗過(guò)嗎”這一句話(huà)，學(xué)生最感興趣的是“洱?！?，因?yàn)榇蠹覜](méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也不知道什么樣子。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示相應(yīng)的畫(huà)面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊發(fā)揮想象，比如，想象月亮從洱海慢慢升起的過(guò)程，想象月亮慢慢照亮點(diǎn)蒼山，慢慢照亮大青樹(shù)以及大道、小路……通過(guò)這種方式，學(xué)生在想象中勾畫(huà)出一個(gè)動(dòng)態(tài)路線(xiàn)圖，在頭腦里形成一個(gè)走月亮的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫助他們“還原”文本內(nèi)容。

教學(xué)《繁星》一課，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述夏夜星空的樣子，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主交流自己記憶中繁星滿(mǎn)天的樣子，可以指導(dǎo)他們誦讀課文，讓他們從文本中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句，與自己想象中的星空進(jìn)行比較。

總而言之，想象是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要技巧，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的主要途徑。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象，在想象中“繪制”畫(huà)面，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，把握文本情感，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，為他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。