例析長(zhǎng)課文教學(xué)的路徑與策略

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排了許多長(zhǎng)課文，長(zhǎng)課文教學(xué)受到了教師的普遍關(guān)注。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)長(zhǎng)課文的特點(diǎn)，處理好節(jié)選類長(zhǎng)課文與原著的關(guān)系，積極探索內(nèi)涵豐富的長(zhǎng)課文教學(xué)的有效路徑與策略，讓學(xué)生在長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)中，不僅能夠有效增加閱讀量，還能切實(shí)提升自主閱讀能力。筆者以四年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課《蘆花鞋》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的認(rèn)識(shí)與思考。

一、多維考量，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)都離不開教學(xué)目標(biāo)的指引，長(zhǎng)課文教學(xué)也是這樣。因此，在長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師需要根據(jù)長(zhǎng)課文篇幅、內(nèi)容方面的特點(diǎn)，從課程、單元與學(xué)情的角度來(lái)考量，通過(guò)細(xì)化的手段精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。

1.從縱向梳理明確目標(biāo)導(dǎo)向

從長(zhǎng)課文單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)看，把握主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵。統(tǒng)編教材從三年級(jí)起就安排與把握課文內(nèi)容有關(guān)的系列訓(xùn)練，比如，概括一段話的大意；了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；關(guān)注主要人物和事件，等等。這些訓(xùn)練都是學(xué)生學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的有效鋪墊。在長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)每個(gè)部分的內(nèi)容以擬小標(biāo)題的形式進(jìn)行把握，運(yùn)用的就是概括一段話大意的方法；在長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)中，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和主要人物的活動(dòng)又是把握內(nèi)容的抓手。不難看出，把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是此前概括一段話大意的進(jìn)一步要求；在此后還有“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”和“了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容”等進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求。

2.用橫向聯(lián)結(jié)細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容

所謂橫向聯(lián)結(jié)主要是從單元內(nèi)多篇課文承載的目標(biāo)任務(wù)來(lái)說(shuō)的。比如，長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)單元中安排學(xué)習(xí)的課文有《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》，其中《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是精讀課文，《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》都是略讀課文。學(xué)習(xí)這三篇課文，學(xué)生可以用擬小標(biāo)題的方法來(lái)把握課文的主要內(nèi)容。《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》作為精讀課文，學(xué)生可以列出小標(biāo)題來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，小標(biāo)題可以用多種形式呈現(xiàn)；《我們家的男子漢》作為略讀課文，學(xué)生可以將原文的小標(biāo)題換一換，學(xué)習(xí)從不同維度擬小標(biāo)題來(lái)概括主要內(nèi)容；《蘆花鞋》也是略讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用在前幾篇課文學(xué)習(xí)的方法擬定小標(biāo)題來(lái)把握課文的主要內(nèi)容，具有遷移運(yùn)用的意味。

3.以學(xué)情因素進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還需要考慮班級(jí)學(xué)情，結(jié)合學(xué)生是否閱讀《青銅葵花》的實(shí)際，明確學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的困難：對(duì)青銅的過(guò)去缺乏了解。據(jù)此學(xué)情，教師可以將本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整：圍繞主要人物或事件擬小標(biāo)題概括主要內(nèi)容；交流閱讀中對(duì)人物不理解的地方，抓住細(xì)節(jié)結(jié)合搜集資料，理解人物的特點(diǎn)與品質(zhì)；拓展閱讀《青銅葵花》中青銅的其他故事。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，又重視從課內(nèi)向課外的有效拓展。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，明晰行進(jìn)思路

作為略讀課文的長(zhǎng)課文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間有限，教師如果任由學(xué)生一遍遍讀、一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)，就無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，通過(guò)解決問(wèn)題達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.有價(jià)值的問(wèn)題如何確定

在閱讀教學(xué)尤其是略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把解決學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)定教。因此，在《蘆花鞋》這種長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)中，教師需要采用前置學(xué)習(xí)策略，設(shè)置預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)習(xí)慣解決字詞句方面的問(wèn)題。此外，學(xué)生還要根據(jù)之前學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略，針對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)小組交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，初步篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生初步篩選后的問(wèn)題可以分為以下幾類：一是關(guān)于蘆花鞋的問(wèn)題，如“為什么課文以‘蘆花鞋’做題目”；二是關(guān)于青銅的問(wèn)題，如“外面很冷，青銅為什么不進(jìn)屋烤火”“青銅為什么要把自己腳上的蘆花鞋賣給最后一個(gè)人”；三是與文章表達(dá)有關(guān)的問(wèn)題，如“文章最后的省略號(hào)省略了什么”。對(duì)這些問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再次梳理，看一看哪些問(wèn)題是聚焦文本主要內(nèi)容的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生確定了圍繞蘆花鞋提出的一系列主問(wèn)題：“青銅為什么要把自己腳上的蘆花鞋賣給最后一個(gè)人”“青銅為什么要原價(jià)賣”“課文為什么強(qiáng)調(diào)蘆花鞋的美”。

2.有價(jià)值的問(wèn)題如何解決

在上述系列主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主閱讀文本，嘗試自主解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程首先體現(xiàn)在把長(zhǎng)課文讀短上。教師讓學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)單中擬定的各部分小標(biāo)題在小組內(nèi)進(jìn)行比較分析，看看誰(shuí)擬出的小標(biāo)題符合概括主要內(nèi)容的要求，以此達(dá)到把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元兒童成長(zhǎng)的主題，深入研究青銅在賣蘆花鞋這一事件中的種種表現(xiàn)，從中找出問(wèn)題的答案。這樣的學(xué)習(xí)就有把長(zhǎng)課文讀深入的效果。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)課文讀“長(zhǎng)”，對(duì)課文最后的省略號(hào)進(jìn)行預(yù)測(cè)，找到原文進(jìn)行驗(yàn)證；還可以對(duì)青銅這一人物特點(diǎn)與品質(zhì)的形成進(jìn)行探究，拓展閱讀原著中的相關(guān)內(nèi)容，這樣就可以在自主閱讀中真正解決上述系列主問(wèn)題。

三、活用支架，促進(jìn)自主閱讀

在以略讀為主的長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)施以援手，提供多種學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利完成長(zhǎng)課文的自主學(xué)習(xí)。

1.提供預(yù)學(xué)單

像《蘆花鞋》這樣的長(zhǎng)課文，學(xué)生讀一遍都很費(fèi)時(shí)，如果不借助前置學(xué)習(xí)，教師在課堂上就很難完成教學(xué)任務(wù)。即使學(xué)生預(yù)學(xué)，也面臨著諸多難以解決的問(wèn)題，因此需要教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，為學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)指引路徑，提供方法。教師設(shè)計(jì)《蘆花鞋》的預(yù)學(xué)單，需要學(xué)生在預(yù)學(xué)中完成的任務(wù)有：熟讀課文，自學(xué)字詞，初步擬出小標(biāo)題，畫人物成長(zhǎng)圖，提出問(wèn)題并批注。這樣的預(yù)學(xué)單，就能夠?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的順利開展打下基礎(chǔ)。

2.組織學(xué)生討論

《蘆花鞋》的教學(xué)是以主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的，主問(wèn)題從何而來(lái)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、交流討論獲得的。教師應(yīng)研究學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，組織學(xué)生圍繞“蘆花鞋”進(jìn)行討論，確定統(tǒng)整課文教學(xué)的系列主問(wèn)題。

3.提供學(xué)習(xí)資源

《蘆花鞋》是從長(zhǎng)篇小說(shuō)《青銅葵花》中節(jié)選出來(lái)的，人物的過(guò)去與未來(lái)在文中都沒(méi)有體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)主問(wèn)題涉及的相關(guān)內(nèi)容感興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供學(xué)習(xí)資源鏈接，方便學(xué)生去了解，從而更深刻地認(rèn)識(shí)課文中的人物形象。

總之，在長(zhǎng)課文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要把握長(zhǎng)課文的特點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)情，確立適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在長(zhǎng)文短教中有切實(shí)的收獲。