低年級(jí)語文趣味化教學(xué)路徑探析

趣味在低年級(jí)語文中具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的意義，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中探索與追求。這種趣味并不是讓學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)單地樂一樂，而是要求教師把趣味與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法緊密聯(lián)系起來，貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生在樂學(xué)中變得會(huì)學(xué)，越學(xué)越有味，越學(xué)越有勁，越學(xué)越有追求。

一、在具體學(xué)情把握中知趣味

從學(xué)生發(fā)展的角度看，教師需要重視學(xué)生的具體學(xué)情，充分考慮學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，樹立陪伴、影響、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的理念。

1.以學(xué)生需求尋覓適切之趣

在低年級(jí)語文教學(xué)中，最貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)，才能真正具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》，這是一個(gè)家喻戶曉的故事，也是一個(gè)具有經(jīng)典意味的故事。這樣的故事進(jìn)入語文課堂，怎樣教才能切合學(xué)生的需求呢？如果教育學(xué)生做事情不能像小猴子一樣丟三落四會(huì)顯得淺，教師教育學(xué)生一輩子不能像小猴子一樣，兩手空空來還是兩手空空去，學(xué)生又不知所云。因此，筆者讓學(xué)生讀課文后，站在猴子的角度思考問題，如果你是小猴子去玉米地里掰玉米棒子會(huì)怎么做。有的學(xué)生提出小猴子為什么不帶上籃子或者小拉車去掰玉米。這樣的思考反映了學(xué)生不喜歡小猴子一無所得的故事結(jié)局。有鑒于此，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“第二天，小猴子又向玉米地跑去，這一回會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，他們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)就教在了學(xué)生的需求上。

2.以學(xué)生發(fā)展追求突破之趣

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師容易在某一知識(shí)的學(xué)習(xí)上，把學(xué)生都當(dāng)作零起點(diǎn)，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)重視尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，抓住學(xué)生中有共同需求的內(nèi)容重點(diǎn)教，然后再注意解決班級(jí)學(xué)生中存在的高與低兩個(gè)層面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》，教師圍繞“青”字開展一系列形聲字教學(xué)，即根據(jù)“青”加上的偏旁理解包含“青”的生字的意思，就是指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以運(yùn)用這樣的方法，自主學(xué)習(xí)其他的生字。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，教師還要指導(dǎo)他們注意包含“青”的生字在讀音上的區(qū)別，正確區(qū)分“晴”與“睛”等生字。這樣一來，不同的學(xué)生在《小青蛙》的識(shí)字教學(xué)中，都獲得了突破，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、在教學(xué)內(nèi)容挖掘中得趣味

在低年級(jí)語文教學(xué)中，字詞句的學(xué)習(xí)是主要內(nèi)容，有些教師一味要求學(xué)生多讀多寫多背，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。對(duì)此，教師要挖掘文本字詞句中的新鮮意趣，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.于漢字意蘊(yùn)中得趣

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而漢字作為表意文字，音與意之間缺少直接聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字常常需要一個(gè)個(gè)地去認(rèn)、去記、去寫。這樣的識(shí)字方式容易讓學(xué)生感到單調(diào)、枯燥。對(duì)此，教師需要挖掘漢字中蘊(yùn)含的意趣，找到漢字的文化內(nèi)涵與審美意蘊(yùn)，讓漢字學(xué)習(xí)變得趣味橫生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去追尋漢字中的意趣。比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》，“烏鴉”是本課的生字，值得注意的是“烏”與“鴉”中的“鳥”字旁很相似，只差了一點(diǎn)；而“鳥”字中的一點(diǎn)是指眼睛，這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題，烏鴉本身是一種鳥，為什么“烏”里面沒有了代表眼睛的一點(diǎn)呢？而且學(xué)生在寫字時(shí)，容易出錯(cuò)的地方或者是給“烏”多加了一點(diǎn)，或者在寫鳥字旁時(shí)卻少了一點(diǎn)。對(duì)此，筆者提醒學(xué)生思考、理解“烏”字里面為什么沒有“點(diǎn)”的問題。有的學(xué)生指出，烏鴉全身的羽毛是黑色的，這樣眼睛就不容易看見了；筆者在肯定學(xué)生的說法后，告訴學(xué)生：“烏”單獨(dú)理解就是“黑色”的意思，這樣的鳥兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看它的眼睛自然就看不見了；所以“烏鴉”的名字很有意思，它的眼睛因?yàn)橛鹈暮谏床灰娏?。教師指?dǎo)學(xué)生采用這樣的方式學(xué)習(xí)生字，學(xué)生就不會(huì)把生字寫錯(cuò)了。

2.于探尋秘妙中得趣

在低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生看似讀懂了某個(gè)句子，實(shí)際上卻沒有理解句子表達(dá)上的秘妙。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探索句子表達(dá)上的秘妙，讓學(xué)生在破譯秘妙中獲得茅塞頓開的快感。比如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》，課文中有描寫下雨的句子：“雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”這個(gè)句子很有特點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練：“雨越下越大。往窗外望去，________________。”如果不加指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)把原句中的“樹”“房子”換成雨中另外的對(duì)象，顯然沒有理解原句表達(dá)上的秘妙。于是，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子的表達(dá)秘妙：“往窗外望去”，明明是在看下雨的情形，而后面的句子中沒有出現(xiàn)“雨”字，卻能夠讓人感受到雨下得很大。這樣的破譯與發(fā)現(xiàn)，一下子催生了學(xué)生表達(dá)的興趣，找到了獨(dú)特的表達(dá)對(duì)象。有的學(xué)生說屋檐像掛上了一道簾子，有的學(xué)生說鴨子在院子里有了游泳池。

三、在教學(xué)方式設(shè)計(jì)中顯趣味

低年級(jí)語文課堂的趣味性還可以通過教師采用有趣的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)，達(dá)到以趣引趣、以趣激趣、以趣增趣的效果。

1.在呈現(xiàn)方式上求趣

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師采取直觀的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象與內(nèi)容的理解把握。教師可以設(shè)計(jì)表演道具、準(zhǔn)備操作材料、借助多媒體等方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，活學(xué)活用，趣味也就在學(xué)習(xí)中自然生發(fā)出來。比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》，筆者讓學(xué)生上講臺(tái)演示烏鴉向瓶子里放小石子，讓水升上來。在準(zhǔn)備了裝水的瓶子、小石子之外，筆者還用黑色卡紙剪了一只烏鴉，背面裝上橡皮筋套在手上，用拇指與食指配合演示烏鴉的嘴巴。教學(xué)到“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”時(shí)，筆者讓多名學(xué)生上前依次演示，學(xué)生用手拿起一顆小石子放進(jìn)瓶子里就離開了。之后筆者用上烏鴉道具，提醒學(xué)生注意看：烏鴉是怎樣拿、怎樣放小石子的；烏鴉把石子放進(jìn)去后還有什么動(dòng)作。學(xué)生看明白了烏鴉是用嘴巴夾住小石子，小心地放進(jìn)瓶口，然后注意看看瓶子里的水。筆者追問：“烏鴉為什么要這樣做呢？”原來瓶口不大，烏鴉如果隨便放小石子，小石子可能掉在外面了；烏鴉放進(jìn)小石子就看看水位升到哪里了，是想早點(diǎn)喝到水。之后，筆者問“還有誰想來做一回烏鴉”，學(xué)生的操作興趣就更高了。

2.在內(nèi)容整合中顯趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去看學(xué)習(xí)的對(duì)象，通過內(nèi)容整合，獲得有趣的認(rèn)知。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》，課文最后的表述是：“小朋友，你們猜猜，我是什么？”學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，都能猜到答案是水。但是，教師不能滿足于此，可以提示學(xué)生：“你最喜歡水的哪種樣子和稱呼，為什么？”學(xué)生會(huì)從課文中水的多種樣態(tài)中進(jìn)行比較與選擇，然后說出喜歡的理由，實(shí)際上是對(duì)課文內(nèi)容的一次整合，而學(xué)生喜歡的理由中就含著各種各樣的趣味，學(xué)生說起來顯得趣味十足。

總之，在低年級(jí)語文課堂上，開展趣味教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生深入思考。因此，教師需要從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，探索適合學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生能夠津津有味地學(xué)習(xí)語文。