基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力方面扮演著重要的角色。而思辨性閱讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅能夠提高學(xué)生的語文水平，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和判斷力。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法往往過于注重知識的灌輸，忽略了思辨性閱讀能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，筆者基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀教學(xué)，取得了一定的成效。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀教學(xué)的價值

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種教學(xué)組織形式

它將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為一組相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，這些任務(wù)共同構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地理解知識，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）思辨性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑

通過思辨性閱讀，學(xué)生可以深入地理解文本，培養(yǎng)批判性思維，提高閱讀理解能力，同時也能夠增強他們的判斷力和解決問題的能力。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀教學(xué)，可以將思辨性閱讀與其他學(xué)科知識相結(jié)合，提高教學(xué)效果。通過任務(wù)群的設(shè)計，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀教學(xué)的策略

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀教學(xué)的核心。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，將相關(guān)的任務(wù)組合成一個任務(wù)群，形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具備以下特點：1.目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)后達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。2.任務(wù)有關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機整體，有助于學(xué)生深入理解知識。3.難度適中。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)難度應(yīng)該適中，既能夠挑戰(zhàn)學(xué)生，又不會讓他們感到過于困難。4.多樣性。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)可以多樣化，包括閱讀文本、交流討論、表達探究等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群主題“探究《桂花雨》中的文學(xué)意象與情感表達”，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：感受桂花雨的美麗。閱讀《桂花雨》的相關(guān)段落，關(guān)注其中對桂花雨的描寫，嘗試用自己的語言表達桂花雨的美麗之處。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解文本中的桂花雨描寫，通過自己的語言表達對桂花雨美麗的理解。任務(wù)二：分析文學(xué)意象。任務(wù)描述：學(xué)生分成小組，每組選擇《桂花雨》中的描寫桂花雨的一個段落，分析其中使用的文學(xué)意象和修辭手法。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠識別文學(xué)意象和修辭手法，理解它們在文學(xué)作品中的作用。任務(wù)三：探討情感表達。任務(wù)描述：學(xué)生回顧自己的分析，討論桂花雨的描寫如何影響了他們的情感和感受。他們可以分享自己對桂花雨的情感表達，如喜悅、幸福、感動等。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解文學(xué)作品如何引發(fā)讀者的情感共鳴，培養(yǎng)情感表達能力。任務(wù)四：創(chuàng)作桂花雨的詩歌或短文。任務(wù)描述：學(xué)生可以選擇自己的方式表達對桂花雨的感受，創(chuàng)作一首詩歌或一篇短文。他們可以運用之前學(xué)到的文學(xué)意象和修辭手法，將自己的情感表達出來。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠創(chuàng)作具有個人特色的文學(xué)作品，運用文學(xué)技巧表達情感。任務(wù)五：分享與反思。任務(wù)描述：學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的創(chuàng)作，互相評價。教師引導(dǎo)學(xué)生對整個任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程進行反思，討論閱讀《桂花雨》的收獲。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠借助分享和反思，深化對文學(xué)作品的理解，提高閱讀和思辨能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們更好地完成任務(wù)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題等方式，引入任務(wù)群的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在任務(wù)群實施過程中可以提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《搭石》時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群主題“探索《搭石》中的友情和合作”，設(shè)計一些列學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：閱讀理解文本內(nèi)容。任務(wù)描述：學(xué)生閱讀《搭石》的文本，理解故事中的情節(jié)和主要人物形象。他們可以使用筆記或批注的方式記錄關(guān)鍵信息。任務(wù)目標(biāo)： 學(xué)生能夠理解文本的基本情節(jié)，熟悉故事中的角色和事件。任務(wù)二：分析主題和情感。任務(wù)描述：學(xué)生在小組中討論故事的主題，探討友情和合作在故事中的表現(xiàn)。他們還可以分享自己對故事中情感的理解。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠識別故事的主題，理解角色之間的關(guān)系，展示對文本的思考和感受。任務(wù)三：角色扮演活動。任務(wù)描述：學(xué)生以小組為單位，選擇一個關(guān)鍵情節(jié)，進行角色扮演活動。他們可以自由演繹文中角色，體驗故事中的情感。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生通過角色扮演深入理解故事，鍛煉情感表達能力，同時也培養(yǎng)合作和溝通能力。任務(wù)四：續(xù)寫故事。任務(wù)描述：學(xué)生可以續(xù)寫故事，設(shè)計新的情節(jié)和結(jié)局，強調(diào)友情和合作的重要性。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過創(chuàng)作，拓展想象力，將所學(xué)的主題融入故事中。任務(wù)五：小組分享與討論。任務(wù)描述：學(xué)生在小組內(nèi)分享他們續(xù)寫的故事，討論如何在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)友情和合作。任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠分享自己的想法，促進思維的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價

學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以采用多種評價方法，包括考試、作業(yè)、討論等，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師可以設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：閱讀歷史故事。評價方式：教師可以評估學(xué)生對歷史故事的理解程度，包括他們對文本中關(guān)鍵事件和人物的識別和描述。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否正確識別并描述了《圓明園的毀滅》的基本情節(jié)，是否理解了事件的歷史背景。任務(wù)二：分析事件本身。評價方式：學(xué)生參與小組討論，教師觀察學(xué)生的參與程度和討論質(zhì)量。此外，教師也可以要求學(xué)生將自己在小組討論中的情況寫下來。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否積極參與小組討論，是否能夠提出有見解的觀點，是否尊重他人的觀點并能夠進行有效的討論。任務(wù)三：歷史事件報告。評價方式：學(xué)生撰寫歷史事件報告，教師評估他們的報告內(nèi)容和表達能力。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的報告是否包含了詳細(xì)的事件描述、背景信息、相關(guān)數(shù)據(jù)；表達是否清晰、有邏輯，能夠引發(fā)觀眾的興趣。任務(wù)四：歷史事件的個人反思。評價方式：學(xué)生書面表述他們在任務(wù)群中的表現(xiàn)，包括他們對歷史事件的理解。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否能夠清晰地表達他們對歷史事件的看法和理解；是否能夠?qū)v史事件與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來思考其意義。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，通過任務(wù)群的設(shè)計、實施和評價，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在今后的教育實踐中，教師應(yīng)該不斷探索和改進這一教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。