小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式探究

閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密切，教師可以將兩者整合起來(lái)，開(kāi)展有針對(duì)性的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀技巧和寫(xiě)作技能同步發(fā)展。

一、深挖教材，發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)共通點(diǎn)

（一）引領(lǐng)學(xué)生模仿寫(xiě)作

教師需要深入研究教科書(shū)內(nèi)容，從中挑選對(duì)學(xué)生有吸引力的內(nèi)容，指導(dǎo)他們進(jìn)行模仿練習(xí)。

比如，教學(xué)《秋天的雨》這篇課文，教師先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并想象文章中描繪的風(fēng)景畫(huà)面。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象春季的各種美景。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，以填寫(xiě)空白的形式讓他們進(jìn)行模仿創(chuàng)作：春風(fēng)中的___，擁有了一套色彩斑斕的調(diào)色板，看它如何給___涂上了顏色，花朵也如同___一樣美麗動(dòng)人。這樣一來(lái)，學(xué)生就能按照教師的示范進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，鍛煉寫(xiě)作能力。

（二）幫助學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作

教材中的文本是學(xué)生模仿寫(xiě)作的范例，學(xué)生需要從文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何通過(guò)閱讀和創(chuàng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們?cè)诜聦?xiě)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，用文字表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。

比如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，了解作者是如何按時(shí)間順序記錄旅行過(guò)程的。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文章的敘述視角，獨(dú)立思考作者采用的描寫(xiě)景觀的寫(xiě)作手法。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生選定一處他們熟悉的景點(diǎn)，采用時(shí)間和空間的順序?qū)ζ溥M(jìn)行詳細(xì)的描述，使他們更深入地了解這種寫(xiě)作方法。

（三）指引學(xué)生發(fā)揮想象

因?yàn)槭艿絻?nèi)容長(zhǎng)度和表述需求的約束，作者往往會(huì)將課文中的某些部分進(jìn)行簡(jiǎn)化處理或者完全跳過(guò)，這就為學(xué)生提供了自我探索和創(chuàng)意構(gòu)思的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)挖掘課文中的留白，給學(xué)生布置有吸引力的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。

比如，在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文中，作者并沒(méi)有詳細(xì)描述胡蘿卜先生的胡子。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文中已有的情節(jié)進(jìn)行想象，將胡蘿卜先生的胡子進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。這樣既能讓學(xué)生從更深層次去解讀課本，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、整體教學(xué)，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力

（一）造句練習(xí)

句子是文章的組成部分，句子的質(zhì)量直接影響到整篇文章水平的高低。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把一些詞匯使用得體且描述生動(dòng)的段落畫(huà)出來(lái)，深入理解它們的含義。在此基礎(chǔ)上，教師還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作手法，提高語(yǔ)用能力。

比如，教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文，教師可以讓學(xué)生一邊誦讀文章中的文字，一邊想象那些美麗的秋季景色，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)景方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，鼓勵(lì)他們充分利用自身的想象力來(lái)描繪美麗的風(fēng)景。一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，這樣描寫(xiě)春天的景色：“聆聽(tīng)春天之聲，看那柳枝擺動(dòng)著它的手臂，發(fā)出‘沙沙’的聲響，那是嫩葉對(duì)新生的熱情招呼?！蓖ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生更深入地理解了文章中運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，很好地鍛煉了造句能力。

（二）段落編寫(xiě)

每篇文章都是由多個(gè)段落組成的，每個(gè)段落是由句子組成的。每篇課文都有各自的構(gòu)段方式，比如，總分、并列，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織段落的時(shí)候，教師需要指導(dǎo)他們理解作者是如何將段落組成文章的，開(kāi)展有針對(duì)性的練習(xí)，提高他們的寫(xiě)作能力。

比如，教學(xué)《秋天的雨》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的構(gòu)段方式。第一自然段，作者引入“秋天的雨開(kāi)啟了秋天的大門(mén)”這個(gè)主題，然后描述了秋季降雨如何影響季節(jié)的變化。第二自然段，作者采用總分式寫(xiě)作方法，聚焦“秋天的雨，它擁有一盒豐富多彩的顏色”這句話，詳盡地描繪了秋季降雨如何為秋季景觀增添各種色彩，并用擬人化的筆觸展示其迷人之處。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這段文字，學(xué)習(xí)作者采用的總分式寫(xiě)作方法的要點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以向?qū)W生提供一些題目，讓他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，挑選一個(gè)具體且熟悉的場(chǎng)景，運(yùn)用這種總分的方式撰寫(xiě)一段話，鍛煉寫(xiě)作能力。

（三）自主習(xí)作

在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，規(guī)劃和組織是至關(guān)重要的技能，這意味著學(xué)生要以全局視角來(lái)構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的布局謀篇方式，然后運(yùn)用類似的方式撰寫(xiě)自己的作品。這樣一來(lái)，學(xué)生就能逐步掌握這種方法，提高創(chuàng)作技巧。

比如，教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的結(jié)構(gòu)，探究作者是如何逐步推進(jìn)故事情節(jié)的，理清作者的寫(xiě)作思路。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位，小組成員分別講述自己熟知的神話故事。在小組成員分享和交流故事之后，教師可以要求學(xué)生重新整理自己講的故事，以書(shū)面形式記錄下來(lái)。這種方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

對(duì)于游記類的課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線，理解作者布局謀篇的技巧。比如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文，教師可以利用其條理分明且敘述清楚的寫(xiě)作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照參觀的先后次序整理信息并繪制旅行地圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)逐步領(lǐng)悟到“移步換景”這個(gè)寫(xiě)作技巧。教師可以給學(xué)生布置類似的寫(xiě)作任務(wù)，讓他們用同樣的方式描述秋天的學(xué)?；蛘咚麄冇斡[過(guò)的風(fēng)景名勝，以此鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

總而言之，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們需要把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。