小學(xué)語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

在以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)自然就成了語(yǔ)文教師必備的能力之一。在教學(xué)中，教師如何才能設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓他們“跳一跳就能摘到果子”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升他們的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。

一、從學(xué)生的趣點(diǎn)出發(fā)

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀探究和表達(dá)實(shí)踐，可以有效規(guī)避課堂上教師碎片化的發(fā)問(wèn)和學(xué)生零散化知識(shí)的機(jī)械累積，讓學(xué)生不再被教師的提問(wèn)牽著走。從學(xué)生的閱讀趣點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)難易程度適中的挑戰(zhàn)性任務(wù)，可以讓他們?cè)谲S躍欲試中不斷發(fā)掘自身的潛能，收獲一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)成功的喜悅，煥發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

以二年級(jí)上冊(cè)第五單元《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，明白“看問(wèn)題要全面，不能局限于自己的視野，不能自以為是”的道理。但是，這樣的寓意對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想一下子理解到位難度非常大。而且，這樣抽象的道理，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們感興趣的是這則寓言故事本身。在本課的教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的這一趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)以下四個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，變單純的道理灌輸為對(duì)文中兩個(gè)形象的品讀、理解和感悟。

[任務(wù)一]小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論一個(gè)什么問(wèn)題？你和同桌分別扮演小鳥(niǎo)和青蛙，也來(lái)爭(zhēng)論一番。

[任務(wù)二]小鳥(niǎo)和青蛙到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)裁判，給他們一些建議。

[任務(wù)三]課文里的小鳥(niǎo)和青蛙都在笑著跟對(duì)方說(shuō)，你覺(jué)得他們究竟在笑什么？

[任務(wù)四]如果小鳥(niǎo)飛到青蛙身邊，或者青蛙跳到了井外，他們又會(huì)分別怎么說(shuō)？

上述案例中，學(xué)生在“讀一讀、演一演、判一判、想一想”等實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)真梳理信息，探究思辨，想象表達(dá)，小鳥(niǎo)和青蛙鮮明而富有個(gè)性的形象在他們的“讀一讀、演一演、判一判、想一想”等活動(dòng)中不斷清晰起來(lái)，對(duì)“看問(wèn)題要全面，不能局限于自己的視野，不能自以為是”等做人做事的道理，也漸漸有了感性的理解和認(rèn)同。

二、從學(xué)習(xí)的重點(diǎn)生成

王寧教授說(shuō)：“學(xué)習(xí)任務(wù)就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀，要寫(xiě)作，學(xué)生還是要做語(yǔ)文活動(dòng)那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?！苯處熁趩卧宋闹黝}和語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考探究的內(nèi)驅(qū)力，提升課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的效能。

比如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元《曹沖稱象》一課，所在單元的語(yǔ)文要素是“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”和“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”，這就涵蓋了“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們不能簡(jiǎn)單地以“曹沖是誰(shuí)、他是怎么稱出大象的重量的、你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人”這些缺少思維含量的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，而應(yīng)從文本表達(dá)入手，以語(yǔ)文的視角去設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)學(xué)生鑒賞、探究、表達(dá)力的任務(wù)群。

[任務(wù)一]大臣和曹沖都想出了稱象的辦法，曹操覺(jué)得誰(shuí)的辦法最好？你是從哪里讀出來(lái)的？

[任務(wù)二]根據(jù)教師提供的水槽、船、大象模型和電子秤，一邊學(xué)著曹沖去稱象，一邊講述他稱象的過(guò)程。

[任務(wù)三]我們用手中的這個(gè)小電子秤能稱出你的體重嗎？

[任務(wù)四]如今，我國(guó)的科技飛速發(fā)展，稱出物體的重量有了更多的方法，比如，貨車經(jīng)過(guò)稱量路段時(shí)，電腦就能顯示它是否超載；海關(guān)人員利用無(wú)人機(jī)可以迅速計(jì)量大型貨輪上貨物的重量。聰明的人們就是新時(shí)代的曹沖！你想對(duì)古代和現(xiàn)代的曹沖說(shuō)些什么呢？

上述案例中，教師從學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)類的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的操作情境下，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)文表達(dá)，其思維能力、復(fù)述能力在動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦中得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展與提升。

三、指向結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知

基于大單元、大概念的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)知、能力的結(jié)構(gòu)化。同樣，指向?qū)W生整體思維、結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是充滿挑戰(zhàn)意義的。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖、革命英雄的崇敬之情，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境任務(wù)：“我們今天的幸福生活，是無(wú)數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來(lái)的。為了紀(jì)念先輩，傳承他們艱苦奮斗、先人后己的精神，學(xué)校大隊(duì)部要求每個(gè)班級(jí)都來(lái)參加‘講述革命故事，弘揚(yáng)紅色文化’活動(dòng)。我們班出什么節(jié)目呢？請(qǐng)大家一起出謀劃策吧！”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)上述任務(wù)進(jìn)行討論，將它分解成一個(gè)個(gè)探究小任務(wù)，以小組分工合作的方式，努力完成以下挑戰(zhàn)任務(wù)。

[任務(wù)一]根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、主人公和具體事件對(duì)本單元內(nèi)的四篇課文（《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》）進(jìn)行梳理，思考課文中講述的歷史故事的意義。

[任務(wù)二]選擇其中的一個(gè)故事，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講給別人聽(tīng)，請(qǐng)別人提出改進(jìn)意見(jiàn)。

[任務(wù)三]閱讀更多的紅色故事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些革命前輩、英雄人物的評(píng)價(jià)。

上述案例中，學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，始終保持高漲的熱情，朝著明確的目標(biāo)邁進(jìn)。教師本著“教學(xué)評(píng)”一體化的理念，從學(xué)生合作探究的過(guò)程性表現(xiàn)、借助關(guān)鍵詞了解和復(fù)述課文的達(dá)成情況等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意內(nèi)容的開(kāi)放性、認(rèn)知的多元化，切不可只有單一性的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案，讓學(xué)生形成統(tǒng)一的聲音。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在挑戰(zhàn)具體任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行思考、研究、表達(dá)，生成個(gè)性、多元、有創(chuàng)意的見(jiàn)解，從而讓任務(wù)完成的方式和成果更為豐富。

總之，語(yǔ)文課堂上充滿挑戰(zhàn)意味的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，培養(yǎng)他們“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的語(yǔ)文核心能力有著重要意義。教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適宜的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。