新工科背景下“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)” 課程教學(xué)改革

摘" " 要：新工科建設(shè)的目的在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工科人才，以適應(yīng)和引領(lǐng)新時(shí)代科技的發(fā)展?！艾F(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程主要研究現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程及相關(guān)的安全生產(chǎn)理論與安全規(guī)范，具備開(kāi)展新工科課程建設(shè)的良好條件。文章通過(guò)教學(xué)反思，利用多學(xué)科交叉、科技前沿發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)框架，推動(dòng)教育教學(xué)模式改革；通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，利用問(wèn)題教學(xué)、案例分析、課堂討論和啟發(fā)式教學(xué)等方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展能力，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)課程教學(xué)改革，“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程教學(xué)效果得到了提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科；“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程；教學(xué)改革；課堂模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）09-0065-03

一、引言

隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，新工科已成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要方向。新工科在專業(yè)學(xué)習(xí)上注重學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程是工科教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重理論知識(shí)講解，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，已經(jīng)不能適應(yīng)新工科的要求，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)工科人才的需求。因此，需要在新工科背景下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。其中，如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果成為了關(guān)鍵問(wèn)題。文章從問(wèn)題分析、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、課程模式等方面，探討新工科背景下“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程教學(xué)改革的思路與實(shí)踐。

二、問(wèn)題分析與創(chuàng)新理念

（一）問(wèn)題分析

1.課情分析

通過(guò)教材分析、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思可以發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程的突出特征是：多學(xué)科知識(shí)交叉，實(shí)踐性強(qiáng)，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)關(guān)聯(lián)度和高度不夠。教材內(nèi)容更注重多領(lǐng)域、多行業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、工藝過(guò)程、場(chǎng)所布局，以及存在的主要危險(xiǎn)源和防治措施，但不夠深入，沒(méi)有融合各行業(yè)共性的安全防范技術(shù)和方法，尚未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，在專業(yè)課中學(xué)習(xí)方法論、提升綜合素質(zhì)等目標(biāo)。

2.學(xué)情分析

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些共性問(wèn)題。

①學(xué)科交融的知識(shí)積累不足。社會(huì)的快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，使得許多專業(yè)領(lǐng)域朝著跨學(xué)科的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的單一學(xué)科人才培養(yǎng)方案已無(wú)法匹配社會(huì)的新需求。然而，在目前的教學(xué)體制下，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)仍以單一的知識(shí)體系為主，多學(xué)科知識(shí)的交叉融通仍有阻礙。各學(xué)科教學(xué)之間尚未形成有效的溝通與協(xié)作機(jī)制，限制了學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉的重要性，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的積累不足。

②針對(duì)性的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)不足。黨的十八大明確提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。這是黨中央在國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生重大變化背景下提出的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。在具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展征程中，要堅(jiān)持科技創(chuàng)新引領(lǐng)。而科技的高速發(fā)展使得工業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，從業(yè)需求不斷更新，因此，具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)是高校教育的重要任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育模式注重專業(yè)知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的針對(duì)性和培養(yǎng)力度不夠。所以，很多學(xué)生表面上較好地掌握了專業(yè)知識(shí)，但面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻常常束手無(wú)策，無(wú)從下手，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)移應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題能力造成的，已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

③對(duì)自身及社會(huì)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足?？萍歼M(jìn)步可促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式，但也為學(xué)生提供了豐富的娛樂(lè)方式。因此，有些缺乏自我約束、自我管理能力的學(xué)生易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界，不在意身邊的日常生活。同時(shí)，學(xué)生具有盲從特征，經(jīng)常受身邊同學(xué)或朋友的影響，難以獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上的信息像潮水般涌來(lái)，學(xué)生很容易對(duì)某些言論產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，由此做出一些不合理的行為，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果。在這樣的環(huán)境下，不自律的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身發(fā)展都不明確。尤其到了大三階段，需要規(guī)劃下一步人生的時(shí)候，很多學(xué)生卻感到迷茫。他們不確定應(yīng)該就業(yè)還是繼

“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程具有明顯的新工科內(nèi)涵與特征。課程融合工業(yè)體系中的多領(lǐng)域知識(shí)，介紹工業(yè)過(guò)程、生產(chǎn)安全技術(shù)及相關(guān)法律法規(guī)，因而，課程內(nèi)容實(shí)時(shí)性強(qiáng)。隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步與行業(yè)拓展，新業(yè)態(tài)、新風(fēng)險(xiǎn)不斷涌現(xiàn)，工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、安全相關(guān)的管理辦法與法律法規(guī)等內(nèi)容日新月異，為課程提供了最新的授課素材。

在課程講授過(guò)程中，教師除了要使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)素養(yǎng)外，還要加強(qiáng)思想道德教育，注重時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際化視野、學(xué)科交叉與融合思維、底線思維、社會(huì)責(zé)任感和自我提升能力。在新理念的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為載體進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐[1]。

此外，近年來(lái)，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全專項(xiàng)行動(dòng)的通知》《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范》，以及一年一度的安全檢查通知等諸多文件，《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全檢查項(xiàng)目表（2023年）》中突出強(qiáng)調(diào)安全教育培訓(xùn)活動(dòng)的要求，“對(duì)于有重要危險(xiǎn)源的院系和專業(yè)，要開(kāi)設(shè)有學(xué)分的安全教育必修課或?qū)踩逃n程納入續(xù)學(xué)業(yè)，在選擇本專業(yè)或跨專業(yè)問(wèn)題上猶豫不決。他們?nèi)狈€(gè)人興趣和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后可能導(dǎo)致找不到合適的工作或就業(yè)后無(wú)法適應(yīng)崗位。

④安全防患與依法依規(guī)意識(shí)不足。為了保障師生安全，創(chuàng)建文明校園，高校竭盡所能將“安全第一”的理念落實(shí)到日常管理中，以營(yíng)造良好的教書(shū)育人環(huán)境。但學(xué)生一直生活在舒適區(qū)，使得其缺乏辨別危險(xiǎn)的能力，或者根本不以為意，潛意識(shí)認(rèn)為這不是需要自己解決的問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和危機(jī)處理能力薄弱。此外，一些學(xué)生做出違法亂紀(jì)行為，原因在于一方面，受限于生長(zhǎng)環(huán)境與法治教育，學(xué)生對(duì)法律了解有限，不認(rèn)為自己的行為觸犯法律；另一方面，學(xué)生不了解如何利用法律保護(hù)自身權(quán)益。這些對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是極為不利的。

針對(duì)上述問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直努力尋找解決問(wèn)題的方法。2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》等重要文件，為“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程創(chuàng)新指明了方向。為了滿足國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)高科技領(lǐng)域復(fù)合型人才的需求，工程學(xué)科的教育改革勢(shì)在必行。

（二）創(chuàng)新理念

教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，深入理解新工科內(nèi)涵，圍繞“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的基本架構(gòu)開(kāi)展教學(xué)，形成高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念（圖1）。

必修環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)安全選修課”。這也為“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程的創(chuàng)新建設(shè)提供了依據(jù)。

三、創(chuàng)新舉措

（一）知識(shí)體系重構(gòu)

突破原有學(xué)科間的界限束縛，以學(xué)科交叉推進(jìn)知識(shí)體系重構(gòu)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度不夠的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合科技前沿發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求[2]，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)架構(gòu)，結(jié)合事故案例講解理論，并通過(guò)理論推斷風(fēng)險(xiǎn)演變及結(jié)果，推動(dòng)教育教學(xué)模式改革，推進(jìn)貫通培養(yǎng)和學(xué)科交叉育人。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，融入具有前瞻性與國(guó)際視野的知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同

教學(xué)過(guò)程不局限于課堂，可以和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。利用合適的資源平臺(tái)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)與校外企業(yè)基地之間建立起產(chǎn)學(xué)研的全流程協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展高水平、多形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)[3-4]；也可以通過(guò)更豐富的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，包括參與科研活動(dòng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或?qū)嵙?xí)實(shí)踐等，鼓勵(lì)學(xué)生多方向探索發(fā)展。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研育人項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中收獲，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

（三）信息技術(shù)融合

在近年來(lái)的課程改革與創(chuàng)新中，信息化技術(shù)與手段被廣泛應(yīng)用，以提升教學(xué)效果。但礙于教師的信息化素養(yǎng)與課堂的教學(xué)設(shè)施，信息化技術(shù)與教學(xué)一直難以深度融合。所以，教師需要有效利用智能設(shè)備和線上資源豐富課堂形式，利用信息資源豐富教學(xué)題材與內(nèi)容，使信息資源、信息方法與學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化的融合，成為與課程內(nèi)容、課程實(shí)施高度和諧的有機(jī)組成部分，使課堂形式更加多元化，并在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課程教學(xué)過(guò)程中[5-6]。

（四）自主合作探究

教師結(jié)合新工科對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力培養(yǎng)的要求，基于學(xué)生的認(rèn)知與知識(shí)基礎(chǔ)，將具體理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合。以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋解決問(wèn)題的方法，獲取知識(shí)[7]。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以針對(duì)“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程知識(shí)構(gòu)建起清晰明確的體系架構(gòu)，而且可以更深入地了解到不同知識(shí)所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用需求，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造思維，強(qiáng)化實(shí)踐能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與課程的積極性與主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、課堂模式

（一）建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的探究式課堂

興趣是培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的基石，求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。因此，在新知識(shí)的教學(xué)中，可采用探究式、互動(dòng)式教學(xué)方法，利用智慧教室，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言、互相討論，教師則扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。這種形式可使學(xué)生逐漸了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，有助于提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的思考方式。

（二）推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐式課堂

在新工科建設(shè)中，創(chuàng)新實(shí)踐是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)踐是指將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，通過(guò)實(shí)踐探索新的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。新工科的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是其重要目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)習(xí)基地等，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用創(chuàng)新方法破解學(xué)生困惑點(diǎn)。

以制造業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生帶著問(wèn)題參觀校外實(shí)習(xí)基地（啤酒廠），感悟、思考良多。參觀前的安全教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到依法依規(guī)對(duì)安全生產(chǎn)的重要意義。通過(guò)參觀車(chē)間和講解介紹，學(xué)生掌握了設(shè)備和技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐應(yīng)用、現(xiàn)代工業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，并結(jié)合所學(xué)方法與理論，分析釀酒行業(yè)存在哪些危險(xiǎn)源、風(fēng)險(xiǎn)的高低及如何管控等，對(duì)自己未來(lái)可能從事的職業(yè)領(lǐng)域有了更清晰的認(rèn)知。

（三）增強(qiáng)交叉融合的主題式課堂

在學(xué)科交叉融合的教育理念下，將不同學(xué)科之間的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)共同的主題。在同一主題下，交叉講授多學(xué)科知識(shí)。例如，以《機(jī)械安全技術(shù)》為題，通過(guò)“通用機(jī)械事故及危害”“通用機(jī)械安全技術(shù)”“機(jī)械安全涉及哪些行業(yè)”“預(yù)防與防治措施”4個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械安全技術(shù)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高安全意識(shí)與應(yīng)急處理能力，保證在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中做到“四不傷害”。通過(guò)多學(xué)科、多方位、多角度的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以深入理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力均得到有效提升。學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，參加省部級(jí)及以上各類(lèi)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。畢業(yè)生考研成功率逐年提升，平均就業(yè)率保持在80%以上，就業(yè)領(lǐng)域廣泛。此外，學(xué)生的思想素質(zhì)明顯提高，安全意識(shí)、法治觀念、環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到我國(guó)不同工業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀和先進(jìn)的研究成果。油然而生的民族自豪感不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且強(qiáng)化了學(xué)生的國(guó)家意識(shí)。畢業(yè)生積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，參與“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等項(xiàng)目，在基層幫助他人，服務(wù)社會(huì)，探尋更廣闊的未來(lái)。

同時(shí)，在新工科課程創(chuàng)新目標(biāo)下，課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)都需要優(yōu)化與改進(jìn)。教師需要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)新工科課程創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，也有助于教師專業(yè)能力與教學(xué)能力的不斷提高。

綜上所述，“現(xiàn)代工業(yè)安全與標(biāo)準(zhǔn)”課程教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新研究與實(shí)踐，提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了新工科培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)科交叉融合的新工科應(yīng)用型人才。

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■ 編輯∕王力