摘" " 要:“社會學(xué)概論”是社會學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,長期存在“教研用空間分離”的問題。安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院課程組以學(xué)生發(fā)展為中心,以“短期課程目標(biāo)與長期專業(yè)目標(biāo)融合”為核心,制定“三社聯(lián)動”(以社會學(xué)理論為引導(dǎo)、以社會調(diào)查為實(shí)踐路徑、以社會學(xué)人塑造為旨向)教學(xué)改革方案?!叭缏?lián)動”教學(xué)改革主要通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)過程與活動等,為促進(jìn)學(xué)生“理論吸納—應(yīng)用產(chǎn)出—素養(yǎng)優(yōu)化”能力進(jìn)階提供助力。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué);產(chǎn)學(xué)研;課程思政;“社會學(xué)概論”課程
中圖分類號:G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A" " " 文章編號:1002-4107(2024)09-0056-03
一、引言
“社會學(xué)概論”是大學(xué)本科階段社會學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程,主要針對大一學(xué)生開設(shè)。課程圍繞“社會學(xué)學(xué)科是什么”展開,主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握社會學(xué)基本概念和框架,初步掌握發(fā)現(xiàn)、描述和調(diào)查社會現(xiàn)象的方法,并具備初步解釋、分析社會問題,探析對策,預(yù)測社會現(xiàn)象變化趨勢的思維能力。安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院課程組(以下簡稱“課程組”)結(jié)合社會需求和人才培養(yǎng)要求,對該門課程展開教學(xué)改革實(shí)踐。
二、學(xué)情與教學(xué)痛點(diǎn)分析
(一)學(xué)情分析
現(xiàn)代社會治理復(fù)雜性與風(fēng)險(xiǎn)變量的疊加,強(qiáng)化了學(xué)科定位對學(xué)生“知理論、會調(diào)研、能分析、有對策”高階能力的要求。課程組通過基于學(xué)習(xí)投入的學(xué)情實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn),處于“高中—大學(xué)”“基礎(chǔ)—專業(yè)”轉(zhuǎn)換期的大一學(xué)生,在學(xué)習(xí)平均投入度、努力成效值與專業(yè)長期培養(yǎng)目標(biāo)等方面有偏差[1-2]。
第一,價(jià)值感不夠影響情感投入。一方面,學(xué)生正處于“高中—大學(xué)”的轉(zhuǎn)換期,在課程中前期,對課程內(nèi)容和任課教師均有較高的期待和熱情,對課程安排具有較高的配合性,但因主動性學(xué)習(xí)能力不足等限制,“課程黏性”可能會隨著學(xué)習(xí)的深入有所下降。另一方面,學(xué)生對社會學(xué)的實(shí)際效用和就業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知較少,致使職業(yè)期待低、專業(yè)認(rèn)同感不高,最終影響學(xué)習(xí)投入的持久度。
第二,理論感不足制約認(rèn)知投入。學(xué)生走進(jìn)社會學(xué)易,但積累多而雜的理論知識、形成系統(tǒng)的社會學(xué)認(rèn)知力難。尤其是學(xué)生正處于“基礎(chǔ)—專業(yè)”的過渡期,在從高中基礎(chǔ)知識向大學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)型過程中,易因?qū)嵺`認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱和社會經(jīng)驗(yàn)缺乏而在本課程學(xué)習(xí)過程中遇到障礙。
第三,實(shí)踐能力不強(qiáng)限制行為投入。學(xué)生有較強(qiáng)參與社會志愿活動的意愿,但因缺少社會實(shí)踐資源、實(shí)踐能力和方法的支撐,導(dǎo)致參與社會調(diào)研和實(shí)踐的行為能力較弱。
第四,努力成效不顯著影響學(xué)習(xí)持續(xù)性。影響課程努力成效(成績分布、科研產(chǎn)出)的因素主要包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)方法及對相關(guān)困難的解決能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生有參與科研工作的興趣,但成果顯現(xiàn)度低,尤其在科研競賽選題、調(diào)查活動開展及報(bào)告撰寫等方面的能力偏弱。
(二)教學(xué)痛點(diǎn)分析
課程組結(jié)合課堂觀察和對50多名結(jié)課生的深度訪談,運(yùn)用扎根理論研究法,診斷出教學(xué)痛點(diǎn),具體如下。
1.教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密:傳統(tǒng)線下教學(xué)“單向度”“輕實(shí)踐”問題
既有課程目標(biāo)因未與現(xiàn)實(shí)接軌而局限于理論層面,難以引領(lǐng)其他教學(xué)要素。我國現(xiàn)代社會學(xué)于1979年恢復(fù)重建,建設(shè)周期短、經(jīng)驗(yàn)少,而社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展帶來的學(xué)科挑戰(zhàn)難度較高,且社會學(xué)學(xué)科對人才培養(yǎng)尚未形成針對性定位。因此,本課程目標(biāo)也未與時(shí)代的需求直接掛鉤,教學(xué)內(nèi)容、手段和方法亦是如此,進(jìn)而導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、知識傳授與能力培育脫節(jié)。主要問題有:傳統(tǒng)“單向度”的灌輸式教學(xué)忽視學(xué)生體驗(yàn),影響知識吸收;“輕實(shí)踐”的傳統(tǒng),不能滿足學(xué)生對社會實(shí)踐資源、實(shí)踐能力與方法等的需求,更無法創(chuàng)造增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同的實(shí)踐空間,影響學(xué)生實(shí)證研究和社會實(shí)踐能力的提升。
2.課程的研究定位不清晰:課程知識低成果化問題
傳統(tǒng)課程教學(xué)輕研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo),也未將學(xué)生的科研產(chǎn)出與實(shí)踐能力納入考核指標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的研究驅(qū)動不足,成果顯現(xiàn)度低?!爸亟淌诶碚摗⑤p應(yīng)用產(chǎn)出”難以促使學(xué)生產(chǎn)生高階的努力成效。而“輕科研”與“輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)掣肘疊加,更易滋生“本土化理論”建構(gòu)和理解的風(fēng)險(xiǎn),即學(xué)生易陷入社會學(xué)“舶來理論”的中國化困境,如套用西方理論、理論與案例分析“兩張皮”等。
三、以“三社聯(lián)動”實(shí)現(xiàn)“教研用空間融合”
針對教學(xué)痛點(diǎn),課程組以學(xué)生發(fā)展為中心,圍繞“教研用空間融合”制定“三社聯(lián)動”教學(xué)改革方案,即以社會學(xué)理論為引導(dǎo)、以社會調(diào)查為實(shí)踐路徑、以社會學(xué)人塑造為旨向,推動教研用空間融合,旨在實(shí)現(xiàn)教師講授空間與學(xué)生體驗(yàn)空間的雙向互動,并優(yōu)化教學(xué)空間的生產(chǎn)與實(shí)踐。
(一)“三社聯(lián)動” 教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù):教學(xué)空間的生產(chǎn)
空間的生產(chǎn)理論由H.列斐伏爾(H. Lefebvre)提出[3],主要探討空間權(quán)力主導(dǎo)者和空間權(quán)利使用者如何在互動中促進(jìn)空間的生產(chǎn)與實(shí)踐[4]?!吧鐣W(xué)概論”課程借鑒H.列斐伏爾提出的空間生產(chǎn)的三元辯證法理念,結(jié)合社會學(xué)專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建新文科導(dǎo)向的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”互動式教學(xué)空間生產(chǎn)與實(shí)踐模型。其中,教師是課堂教學(xué)的秩序控制者和引導(dǎo)者,遵循“教授邏輯”;學(xué)生是課程知識的實(shí)際吸收者,遵循“體驗(yàn)邏輯”?!敖淌凇w驗(yàn)”邏輯的分合直接影響教學(xué)實(shí)踐空間的生產(chǎn)和發(fā)展。傳統(tǒng)“單向度”的教學(xué)研分離滋生典型負(fù)面效應(yīng),而“三社聯(lián)動”教學(xué)改革則以“教授—體驗(yàn)”邏輯融和為突破點(diǎn)。該模式將教師(授課主體)與學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)置于一種互動空間中,提倡遵循知識吸收的循環(huán)進(jìn)階式科學(xué)規(guī)律,借助線上線下混合式教學(xué)模式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感并促進(jìn)成果產(chǎn)出。
(二)“三社聯(lián)動”教學(xué)實(shí)踐的具體策略
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),服務(wù)社會學(xué)專業(yè)認(rèn)同
以“三社聯(lián)動”為引領(lǐng),分階優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論力(知識目標(biāo))、實(shí)踐力(能力目標(biāo))和認(rèn)同力(素質(zhì)目標(biāo))互構(gòu)。
知識目標(biāo):讓學(xué)生明確社會學(xué)的研究對象、研究領(lǐng)域和方法,掌握社會運(yùn)行宏觀論和微觀論2大視角,了解13個主要的社會學(xué)分支的基本內(nèi)容(如人口社會學(xué)、環(huán)境社會學(xué)等),以及相關(guān)社會學(xué)前沿研究。
能力目標(biāo):使學(xué)生能結(jié)合社會學(xué)理論,對教學(xué)案例進(jìn)行機(jī)理分析、問題診斷并提出對策建議;能針對具體社會現(xiàn)象展開田野調(diào)查,并形成研究報(bào)告。
素質(zhì)目標(biāo):使學(xué)生能夠感悟社會學(xué)學(xué)科使命,具備基本的社會學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)同,如對國家政策及社會良性發(fā)展的認(rèn)同、愿意畢業(yè)后從事社會學(xué)相關(guān)行業(yè)工作(職業(yè)認(rèn)同)、愿意參與社會治理、愿意投身志愿服務(wù)等。
2.重構(gòu)教學(xué)知識點(diǎn),促進(jìn)社會學(xué)知識吸收
“社會學(xué)概論”課程理論知識多且繁、新知識增補(bǔ)快且多,因此,學(xué)生常覺枯燥難學(xué)?!叭缏?lián)動”教學(xué)改革除更新教學(xué)內(nèi)容外,更注重知識點(diǎn)“四化”嵌入,多路徑助推知識吸收。
一化:現(xiàn)象問題化,用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)投入。針對學(xué)習(xí)投入的情感維度,通過現(xiàn)象問題化夯實(shí)學(xué)生情感投入基礎(chǔ),旨在用感性方式,圍繞社會學(xué)理論將熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會問題引入課堂,促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)生的課堂互動頻率與參與度。通過“為什么”“是什么”等互動式問題,提升學(xué)生課程興趣和情感投入。例如,針對抽象的社會學(xué)理論(如“內(nèi)卷”理論),結(jié)合社會現(xiàn)象進(jìn)行課程導(dǎo)入(如“雙減前”市場教育機(jī)構(gòu)與中國式“激娃”問題)。
二化:理論情境化,用情境具象理論知識。針對學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知維度,通過理論知識積累,提升抽象認(rèn)知水平。借助現(xiàn)實(shí)案例、實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)、熱點(diǎn)視頻、新聞追蹤等,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“想象的田野”中,將環(huán)境社會學(xué)、社會分層流動、社會網(wǎng)絡(luò)分析等抽象理論生活化、日?;c現(xiàn)實(shí)化,進(jìn)而降低理論學(xué)習(xí)難度,拉近學(xué)生與知識之間的距離。
三化:問題策略化,用策略呈現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。針對學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知維度,通過實(shí)證知識積累,提升實(shí)踐認(rèn)知水平。分析和解決實(shí)際社會問題、促進(jìn)社會公正、為弱者發(fā)聲等均是新時(shí)代社會學(xué)的學(xué)科使命。因此,課程創(chuàng)新要重視對學(xué)生應(yīng)用思維的訓(xùn)練,提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題、尋求對策的能力。
四化:知識實(shí)踐化,在實(shí)踐中培養(yǎng)應(yīng)用能力。針對學(xué)習(xí)投入的行為維度,引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查和社區(qū)實(shí)踐,使學(xué)生在社會問題與數(shù)據(jù)的接觸、了解、調(diào)研與分析中縮短理論與實(shí)踐之間的差距,在課程項(xiàng)目(課題)化中,將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐參與相結(jié)合,提升調(diào)查行為投入度并強(qiáng)化實(shí)踐能力,進(jìn)而培養(yǎng)一批“懂民情、會調(diào)研、有對策”的社會學(xué)專業(yè)人才。
3.優(yōu)化教學(xué)過程,聚焦社會學(xué)能力培養(yǎng)
教學(xué)過程嵌入“三社聯(lián)動”要素,助推“知識吸收—調(diào)研產(chǎn)出—素養(yǎng)優(yōu)化”能力進(jìn)階。
教學(xué)過程線上線下“雙混合”,促進(jìn)社會學(xué)基礎(chǔ)理論知識吸收。采用“線上+線下”“理論+實(shí)踐”混合式教學(xué)模式,利用智慧教學(xué)工具增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入度:課前在超星學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源(如社會調(diào)查案例庫),安排預(yù)習(xí);課中設(shè)計(jì)“游戲”“投票”等多種交互式學(xué)習(xí)活動,增進(jìn)師生、生生交互式意識與信任關(guān)系,同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法,面授講解重、難點(diǎn)及個性化問題;課后安排社會調(diào)查活動,利用智慧手段進(jìn)行研討、答疑。
課題項(xiàng)目進(jìn)課堂, 促進(jìn)社會調(diào)查產(chǎn)出。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)最新課題及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科項(xiàng)目競賽,建立“課程—課題”強(qiáng)連帶模式以支撐學(xué)生課后調(diào)查,并將成果納入過程考核。
課后調(diào)研資源田野化,助推社會學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化?;谏鐓^(qū)的參與式研究(Community-Based Participatory Research, CBPR),形成鄉(xiāng)村文化、紅色社區(qū)、基層協(xié)商、智慧社區(qū)等9類調(diào)研專題,讓學(xué)生在基層學(xué)習(xí)中鍛煉社會學(xué)應(yīng)用思維。目前,已產(chǎn)出濱湖金融港企業(yè)社會慈善調(diào)查等9類案例和上百篇調(diào)研報(bào)告。
另外,還可開展多種教研活動,如課題組構(gòu)建“社會學(xué)概論虛擬教研室”,在非正式組織合作中用科研促進(jìn)教學(xué),基于專項(xiàng)課題為后續(xù)實(shí)踐課程奠基,并引導(dǎo)參與共同課題的研究生和本科生形成學(xué)術(shù)共同體;開展讀書會,形成“師帶生、研帶本、師生共同體”模式;開展社區(qū)調(diào)查/實(shí)踐,提供課題支撐,引導(dǎo)相關(guān)賽事議題探索與孵化,并指導(dǎo)和鼓勵相關(guān)科研成果產(chǎn)出;設(shè)計(jì)分組專題教學(xué),進(jìn)行體驗(yàn)、探究、交互等教學(xué)活動;等等。
4.融入課程思政,關(guān)注社會學(xué)素養(yǎng)達(dá)成
將知識模塊重組為社會學(xué)概論理論、案例分析、實(shí)地調(diào)研與實(shí)地研究等4大知識模塊,在價(jià)值模塊整合中形成3大思政模塊,即社會科學(xué)觀、個人專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷。結(jié)合課程內(nèi)容,形成動態(tài)更新的思政案例庫,在講(課堂講授)、查(學(xué)生收集資料)、做(實(shí)地調(diào)查)、論(討論、辯論、論文)中,促進(jìn)思政元素的點(diǎn)線面融入[5-6]。
5.注重過程評價(jià),驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)達(dá)成
驅(qū)動學(xué)生的多維評價(jià)。綜合運(yùn)用定量與定性方法,開展多種課程綜合考核活動,通過調(diào)動學(xué)生積極性促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?;旌鲜浇虒W(xué)建設(shè)不僅重視全過程評價(jià)(即結(jié)合線上監(jiān)測數(shù)據(jù),對考試、作業(yè)、討論、實(shí)踐、展示等定量評價(jià)環(huán)節(jié)做整體性處理),還進(jìn)行了評價(jià)維度和指標(biāo)的創(chuàng)新,旨在對標(biāo)理論力、實(shí)踐力、認(rèn)同力3個目標(biāo)維度要求。
驅(qū)動教師的年度評估。開展針對學(xué)習(xí)投入情況的學(xué)情追蹤考核,每年對結(jié)課生進(jìn)行抽樣調(diào)查、深度訪談,讓教師能宏觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況及努力成效,進(jìn)而對比課程目標(biāo),在下年度靈活調(diào)整教學(xué)方式與安排。具體做法包括設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)投入度和努力成效等相關(guān)評估量表,對師生互動、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)出效果等進(jìn)行系統(tǒng)評估。
四、教學(xué)創(chuàng)新效果多維,彰顯“三社聯(lián)動”成效
歷經(jīng)多年“線上+線下”“理論+實(shí)踐”混合式教學(xué)模式的探索,“社會學(xué)概論”課程建設(shè)已取得顯著成效。在“三社聯(lián)動”實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、實(shí)踐能力和努力成效得到了整合性建構(gòu)。
(一)課程情感投入增加,專業(yè)認(rèn)同得以強(qiáng)化,社會學(xué)綜合素養(yǎng)逐步養(yǎng)成
該效果主要體現(xiàn)在3個方面:一是學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的喜愛程度和興趣顯著增強(qiáng);二是在大一學(xué)年結(jié)束時(shí)的大類分流調(diào)研中,學(xué)生明確反饋“社會學(xué)概論”等相關(guān)專業(yè)課程對專業(yè)選擇有直接、積極的影響;三是通過社區(qū)實(shí)踐、社會調(diào)查等實(shí)踐課程安排,學(xué)生的社會問題意識和社會責(zé)任感明顯提升。
(二)學(xué)生認(rèn)知投入提升,實(shí)踐行為能力增強(qiáng),社會學(xué)理論和調(diào)查能力穩(wěn)步提升
基于實(shí)踐調(diào)研和基地建設(shè)的“教學(xué)+實(shí)踐”教育雙軌模式,學(xué)生的實(shí)踐性、探索性、反思性、創(chuàng)新性和研究性的學(xué)習(xí)能力得到提升。依托課程安排,學(xué)生可到實(shí)踐基地進(jìn)行社區(qū)參觀,并參與不同專題的社區(qū)及社會組織等調(diào)研(如“城市商品房小區(qū)治理創(chuàng)新”“居民志愿組織”等)活動,進(jìn)而提高社會問題意識。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)重視對黨和國家“基層社會治理共同體”等相關(guān)政策精神的實(shí)踐性解讀,有助于幫助學(xué)生加深對城鄉(xiāng)社會建設(shè)和治理的理解,提升學(xué)生將理論與政策、現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力。
(三)社會學(xué)應(yīng)用能力增強(qiáng),努力成效得以體現(xiàn),助推教學(xué)“產(chǎn)學(xué)研”一體化進(jìn)程
學(xué)生能夠結(jié)合社會學(xué)理論,對社會實(shí)踐調(diào)研中的案例進(jìn)行機(jī)理分析、問題診斷和對策分析;能夠進(jìn)入真實(shí)社會,針對鄉(xiāng)村振興、健康城鎮(zhèn)化等進(jìn)行調(diào)研,并將研究成果反饋給相關(guān)基層政府部門或社區(qū)。“三社聯(lián)動”教學(xué)改革也對學(xué)生大學(xué)4年的全過程學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極衍生效果。例如,基于城鄉(xiāng)社會調(diào)研,學(xué)生可以為本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等訓(xùn)練項(xiàng)目搜集資料,并在“研本學(xué)術(shù)共同體”互助中不斷優(yōu)化成果,甚至此成果也可能在重要學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績。
五、結(jié)束語
“社會學(xué)概論”課程應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐,以學(xué)生發(fā)展為中心開展整體性教學(xué)實(shí)踐改革?!叭缏?lián)動”教學(xué)改革重視社會學(xué)理論、社會調(diào)查和社會學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生“理論吸納—應(yīng)用產(chǎn)出—素養(yǎng)優(yōu)化”能力進(jìn)階。
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■ 編輯∕陳晶