高職院校青年專業(yè)教師“學、培、研”三位一體的課程思政能力提升路徑研究

[摘 要]自2016年以來，全國全面推進高校課程思政建設，經過多年實踐取得了顯著的成績。本文針對高職院校青年專業(yè)教師課程思政育人理念和能力不強等問題，提出高職院校青年專業(yè)教師“學+培+研”三位一體的課程思政能力提升路徑，為提高青年專業(yè)教師課程思政能力提供參考。

[關鍵詞]高職院校；青年專業(yè)教師；課程思政

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他專業(yè)課程都要守好一段渠、種好責任田，使各專業(yè)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同育人效應?！边@里的協(xié)同，不僅是專業(yè)課程與思政課程建設的協(xié)同，也要求專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設，教師是關鍵，廣大教師要進一步強化育人意識，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。2021年11月，時任教育部高教司司長的吳巖在《全面推進高校課程思政高質量建設》報告中指出，要抓好教師這個重點，高校教師的育人能力直接決定課程思政的育人成效。以上可看出，推進課程思政建設是高等教育提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措，對推動高等教育教學發(fā)展和課程改革具有重要意義。由此可知，課程思政建設，課堂是根本，教師是關鍵，尤其是青年教師[1]。

一、高職院校專業(yè)教師課程思政能力研究現狀

在中國知網文獻檢索平臺上，以“課程思政能力”為關鍵詞共檢索到4萬多個相關研究；以“課程思政能力路徑”為關鍵詞共檢索到1萬多個相關研究；以“青年教師課程思政能力”為關鍵詞檢索到的相關文獻有394篇，其中關于青年教師的有33篇，關于高校青年教師的13篇。從文獻角度看，學者們研究的內容主要聚焦于思政建設、思政教學、思政教育、思政教學改革的研究等方面，研究的對象主要聚焦在專業(yè)教師、專業(yè)課程上。

通過對現有文獻分析，將關于課程思政能力的研究歸納為以下幾個角度：一是在教育教學改革方面，學者們普遍認為專業(yè)課教師首先要轉變教育教學觀念，成立專業(yè)課程思政教學研討小組，探討創(chuàng)新教育教學方法，注重課堂的延伸和拓展，開展課程思政說課活動，提升教師教學能力，提高課程思政育人效果。二是在思政教育元素挖掘方面，學者們認為專業(yè)課教師要結合產業(yè)發(fā)展及專業(yè)特點充分挖掘各專業(yè)課程的思政元素，豐富專業(yè)課課程思政教學資源，協(xié)力推進課程思政教學改革。三是在課程思政意識培養(yǎng)方面，學者們提出專業(yè)教師要從意識角度樹立課程思政教學理念，樹立在課程思政建設中的自覺性，自覺提高教育教學質量，提升課程思政建設支撐實力；另外學校要強化教師責任意識，提高專業(yè)教師政治素養(yǎng)、專業(yè)水平、教育教學水平，引導好學生成才成長，圍繞“三全”育人目標，全面做好教育教學工作。四是在課程思政能力培養(yǎng)方面，有的學者認為學校要配備一名思想政治理論課導師，對專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)、教學及科研能力進行指導，提高專業(yè)課教師政治素養(yǎng)和政治理論轉化能力。同時，組建課程思政教學團隊，充分利用線上、線下教育資源，更好地幫助專業(yè)課教師完成專業(yè)課程的課程思政教學計劃。

綜上可知，現有關于課程思政能力的研究專門針對青年專業(yè)教師的比較少，青年專業(yè)教師作為課程思政執(zhí)行者的新興力量，是課程思政建設的關鍵?；诖耍疚木腿绾翁岣咔嗄陮I(yè)教師課程思政能力的路徑進行研究，為高校開展青年專業(yè)教師培訓提供參考[2]。

二、高職院校青年專業(yè)教師開展課程思政建設存在的現實困境

（一）課程思政育人理念尚未完全建立

在國家貫徹和號召課程思政理念的背景下，各學校積極響應國家的思政方針，鼓勵教師在專業(yè)課程教學過程中加入思政教育元素。課程思政的目的在于充分調動所有教師的育人積極性，發(fā)揮各專業(yè)課程的育人作用，實現與思政類課程協(xié)調育人。課程思政建設需要各專業(yè)教師深入挖掘各專業(yè)課程的思政育人元素，并將其巧妙地設計在課程教學中，在授課的過程中循序漸進地向學生講授故事和內涵，以形成專業(yè)課程與思政課程協(xié)同效應。但很多青年教師對課程思政的理念理解還比較膚淺，沒有形成課程思政自覺行動，這一問題的主要原因在于：一是部分青年專業(yè)教師在思想認識上主觀認為思政教育不是自己的職責，育人主要是輔導員或者是思政課程教師的職責，專業(yè)課程的教學任務是傳授知識和技能。二是部分青年專業(yè)教師盡管已經意識到課程思政的重要性，也在課程設計中添加課程思政的內容，但往往因為思想政治理論薄弱，對政治不敏感和不熟悉，缺乏教育教學技巧等原因，出現生硬地添加課程思政的內容或者是課程思政的內容與專業(yè)課程無法有機融合，從而課程思政育人的成效不明顯。

（二）課程思政能力尚需提升

思政課程授課需要具有系統(tǒng)完整、顯而易見的思政元素，專業(yè)課程的備課資料主要聚焦于專業(yè)內容的引領和專業(yè)知識體系的解讀，目前，教師用書和備課資源無法為青年專業(yè)教師的備課提供系統(tǒng)完備的思政素材參考，這就需要青年專業(yè)教師在備課過程中結合自身思想政治素養(yǎng)和知識積累對課程進行深度挖掘，充分解讀專業(yè)知識中蘊含的思政元素并巧妙運用于教學中。課程思政對專業(yè)教師的要求很高，既要有較強的專業(yè)素養(yǎng)，也要有扎實的思想理論水平。大部分高校青年專業(yè)教師思想政治理論知識薄弱，青年專業(yè)教師在開展課程思政教學過程中存在一定的難度，常常出現對思政資源的表面化、淺顯化等問題，導致課程思政育人效果不明顯。另外，由于專業(yè)課思政元素往往都隱含在專業(yè)知識中，大部分青年教師都是從“學?！钡健皩W校”，缺乏企業(yè)實踐經驗，挖掘專業(yè)知識內容思政元素難度大。再者，當前“00后”學生價值觀和看待問題的角度越來越多樣化，自我意識強，對事物的看法有不同的角度和解讀，往往會對課程思政的內容存在不同的見識和認知，通過課程思政教學獲得學生認同感難度增大，對教師開展課程思政教學提出更高的要求[3]。

（三）課程思政評價制度有待進一步完善

思想教育目的在于靈魂的喚醒與培育，也是教育的核心目標。課程思政建設成效考核評價制度作為指揮棒，關乎著教育的發(fā)展，但由于學校在落實課程思政辦學實踐過程中任務落實得還不夠，或因其課程思政教育評價關系到學生的價值觀現狀、學生發(fā)展需求、學生學習現狀和學生思想情況，這些指標不能呈現立竿見影的效果，并且往往難以評估，很難將這些成效與教師課程思政的效果進行掛鉤衡量，因此課程思政的建設成效難以量化評價。另外，由于青年專業(yè)教師在思想上對課程思政教育重視不夠，在學習思想政治理論、挖掘思政元素上投入的時間和精力少，因此，青年專業(yè)教師在課程思政教學能力難以提高，課程思政教育成效差強人意[4]。

三、高職院校青年專業(yè)教師“學+培+研”三位一體的課程思政能力提升路徑

作為課程思政教學的主力軍的青年專業(yè)教師，加強其協(xié)同育人意識和思想政治素養(yǎng)學習迫在眉睫。構建高職院校青年專業(yè)教師“學+培+研”三位一體的課程思政能力提升路徑，即“學”指的是加強課程思政理論學習；“培”指的是開展德育能力提升培訓；“研”指的是提高科研能力，形成“前后連貫、內外聯動”的教師課程思政能力體系，實現“思政+專業(yè)+科研”的師資培養(yǎng)目標，幫助青年專業(yè)教師系統(tǒng)提高課程思政教學能力，最終全面落實“立德樹人”的根本任務。

（一）加強課程思政理論學習

1.在青年專業(yè)教師入職的崗前培訓中增加思想政治理論學習的環(huán)節(jié)。可以通過系統(tǒng)地學習提高青年專業(yè)教師政治覺悟；組織青年專業(yè)教師到區(qū)內外紅色教育基地開展國情和理想信念實踐培訓，通過重走紅軍路、重溫歷史等活動激發(fā)青年專業(yè)教師潛能，強化教師對國家、社會和教育責任，提高青年教師政治素養(yǎng)和愛國情懷。

2.制定青年專業(yè)教師政治理論學習方案。通過“自學+支部學+研討”方式督促青年專業(yè)教師深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，習近平總書記關于教育的重要論述，強化青年專業(yè)教師政治學習教育，利用好“學習強國”平臺資源，每日完成“學習強國”學習任務，夯實青年專業(yè)教師的思想政治理論基礎，提高青年專業(yè)教師政治素養(yǎng)。

3.開展師德師風優(yōu)秀事跡學習。定期組織青年專業(yè)教師學習《一個也不能少》等優(yōu)秀典型事跡紀錄片或者以優(yōu)秀教師為原型創(chuàng)作的影視劇，做好校內外優(yōu)秀教師的事跡宣傳工作，發(fā)揮優(yōu)秀榜樣的作用，引導青年教師從“被感動”到“見行動”，自覺踐行新時代師德規(guī)范，爭做德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?/p>

4.開展師德警示教育，發(fā)揮反面案例警示教育作用。組織青年專業(yè)教師認真研讀學習違反教師職業(yè)行為十項準則，充分利用好身邊違反師德師風的典型反面案例，引導教師以案為鑒，自覺遵守教師行為規(guī)范。開展師德師風演講比賽、最美教師評選等活動，積極宣傳優(yōu)秀教師、教學名師等，樹立先進典型，發(fā)揮榜樣育人作用，激勵青年專業(yè)教師爭做優(yōu)秀教師。

（二）加強德育能力提升培訓

1.開展德育能力培訓。根據青年專業(yè)教師德育能力實際情況，進行深入了解和分析，根據每位教師的特點和需求制定個性化“理論+技能”德育培訓方案，全面提升教師的德育理論素養(yǎng)和實際操作技能，幫助他們更好地履行教書育人的職責，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.針對青年專業(yè)教師開展“培訓課程+線下實踐+主題研討+調研報告”德育能力提升培訓班。培訓課程可采用必修課、選修課、直播課等方式開展。青年專業(yè)教師先參加課程培訓學習如何挖掘專業(yè)課程背后的思政育人素材，培訓后由培訓班教師指定主題進行小組研討并形成示范案例在班級內分享探討，在學校任教第一年內，在任教班級開展實踐教學，期末進行課程育人成效調研并提交相應的調研報告。

3.通過“老帶新”方式指導青年專業(yè)教師開展實踐教學。青年專業(yè)教師完成第一階段理論培訓后，在學校組建“老帶新”師徒關系，由有經驗的老教師擔任師傅與青年專業(yè)教師結對子，老教師指導青年專業(yè)教師從準備教學資料、教學、課程比賽、指導技能大賽等全面指導，幫助青年專業(yè)教師快速成長為合格教師。此外，學院還可以組織小組磨課、說課、評課等方式，讓青年專業(yè)教師直接觀摩學習和參與課程建設，提高對課程內容的熟悉度和認同感[5]。

（三）加強學習提升科研能力

青年專業(yè)教師的科研能力是推動學校發(fā)展的關鍵，學校要重視青年專業(yè)教師科研扶持工作，加大扶持力度，為青年專業(yè)教師做好科研工作提供較為完善的平臺，為創(chuàng)造豐碩的科研成果提供沃土。

1.加強青年專業(yè)教師科研能力培訓。定期邀請區(qū)內外知名高職院?？蒲忻麕煹叫ｉ_展專題講座和培訓，系統(tǒng)介紹各級各類課題申請的關鍵注意事項，以及發(fā)明專利、開展橫向課題等技巧，幫助青年專業(yè)教師對科研工作有全面的認識。另外，可采用校內“老帶新”等方式，讓科研經驗豐富的老教師與青年專業(yè)教師結成科研師徒關系，老教師對青年專業(yè)教師從項目申報立項到課題研究、課題結題等進行全方位的指導，一對一地幫助青年專業(yè)教師提高課題研究的能力。

2.設立課程思政類專項課題。學校要為青年專業(yè)教師課程思政研究能力提供平臺，圍繞課程思政建設內涵、標準、評價、教學、育人能力提升、學生綜合素養(yǎng)提升等關鍵問題組織開展課程思政示范課研究項目。每年組織一批校級課程思政教學改革研究項目，鼓勵青年專業(yè)教師通過申報課程思政教學改革課題，梳理、總結和歸納在日常教學過程中課程思政的工作成效，幫助青年專業(yè)教師有效提高科研能力。

3.培育課程思政示范課團隊。學校遵循“優(yōu)中選優(yōu)，梯隊培養(yǎng)”的遴選、培養(yǎng)機制，按照校級、省級、國家級課程思政示范課團隊培養(yǎng)路徑，從培育的校級課程思政示范課團隊中，逐級擇優(yōu)遴選省級、國家級課程思政示范課團隊。搭建青年專業(yè)教師教學能力比賽平臺，開展青年教師課程思政示范課堂比賽，激發(fā)青年專業(yè)教師工作積極性，多方位、全流程、多渠道提升青年專業(yè)教師的課程思政教學能力和水平[6]。

結束語

綜上所述，通過對高職院校青年專業(yè)教師實施“學+培+研”的課程思政能力提升路徑，可以提高青年專業(yè)教師政治素養(yǎng)和思想覺悟，提升青年專業(yè)教師挖掘專業(yè)課程思政育人元素的能力和教學能力，提升學校思政育人成效。通過不斷提升青年專業(yè)教師科研能力，能夠更好地助推學校高質量發(fā)展，培養(yǎng)更多社會需要的技術技能型人才。

參考文獻

[1]劉廣飛，楊興勇.“課程思政”背景下高職青年專業(yè)教師育人能力提升研究[J].產業(yè)與科技論壇，2020，19（11）：234-235.

[2]郭春香，王青.高職院?！罢n程思政”背景下青年教師教育教學能力提升途徑探究[J].知識經濟，2019（30）：131，133.

[3]姚維剛，崔禹，張楠楠.高校教師“一核三維五體”課程思政能力提升路徑[J].教育信息化論壇，2023（2）：105-107.

[4]覃勇.導師制下高職院校專業(yè)課教師“課程思政”教育能力提升途徑[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（8）：195-196.

[5]吳梅梅.高校專業(yè)課教師思政能力提升路徑研究[J].銅陵學院學報，2023，22（5）：63-65，76.

[6]李會榮，張偉博，常麗園.高職機械類專業(yè)課教師課程思政教學能力提升研究[J].南方農機，2021，52（1）：135-136.

作者簡介：高停（1989— ），女，漢族，廣西賀州人，柳州鐵道職業(yè)技術學院，講師，碩士。研究方向：職業(yè)教育、職業(yè)教育國際化。

基金項目：柳州鐵道職業(yè)技術學院2022年度校級首批課程思政教學改革研究項目“高職院校青年專業(yè)教師課程思政能力提升策略研究”（項目編號：2022-KCSZ-JGB17）。