高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒歌鋼琴即興伴奏課程教學(xué)方法改革研究

［摘"要］"教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究和改進(jìn)是提高教學(xué)水平的一個重要方式。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，兒歌鋼琴即興伴奏課程是一門專業(yè)技能必修課，其傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端，會直接影響學(xué)生理解能力的開發(fā)、知識能力的提升以及技能的培養(yǎng)，給實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)帶來一定困難。本文從兒歌鋼琴即興伴奏課程的特點(diǎn)、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施三個方面探究高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒歌鋼琴即興伴奏課程教學(xué)方法改革。

［關(guān)鍵詞］"學(xué)前教育；兒童歌曲；鋼琴即興伴奏；教學(xué)改革

［中圖分類號］"J6241

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］"A

［文章編號］"1007-2233（2024）08-0058-03

在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行必備的彈奏基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之外，還要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的兒童歌曲伴奏能力，并能較好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。兒歌鋼琴即興伴奏作為學(xué)前教育專業(yè)的一門獨(dú)立課程，在教學(xué)改革的浪潮中，已經(jīng)越來越彰顯出自身的特色與價值，成為集樂理、和聲等音樂學(xué)科知識與技能于一身的綜合課程。伴奏者水平的高低，在一定程度上體現(xiàn)了其在音樂修養(yǎng)等綜合能力的強(qiáng)弱。因此，必須進(jìn)行全面系統(tǒng)的細(xì)致學(xué)習(xí)。由于學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)際的課程設(shè)置中并沒有安排進(jìn)行和聲理論課程，因此，就需要在前期的鋼琴課程教學(xué)中滲透基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和聲伴奏知識教學(xué)。本文從兒童歌曲鋼琴即興伴奏課程的特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)闡述兒童歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)改革，以期更好地推動兒童歌曲鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的發(fā)展。

一、兒歌鋼琴即興伴奏課程的特點(diǎn)

（一）兒歌的特點(diǎn)

1.內(nèi)容淺顯，形象直觀

兒歌的內(nèi)容十分淺顯明白、形象直觀，易為幼兒所理解。有的集中描摹、敘述事件，有的用簡潔有趣的語言表明淺顯的道理，讓學(xué)前的孩子一聽就明白，并受到教育。例如，兒歌《吃豆豆》：“吃豆豆，長肉肉，不吃豆豆精精瘦?！泵鞔_告訴幼兒吃飯與成長的關(guān)系，讓幼兒學(xué)會養(yǎng)成好習(xí)慣，做不挑食的好孩子。

2.篇幅簡短，結(jié)構(gòu)單一

兒童歌曲的篇幅短小精巧、結(jié)構(gòu)單一。常見的兒歌一般有四句、六句、八句，當(dāng)然也有較長的。從每句所組成的字?jǐn)?shù)看，三字句、五字句、七字句是基本句式。如全舒的《小青蛙》：“小青蛙，叫呱呱，捉害蟲，保莊稼，我們大家都愛它?！?/p>

3.節(jié)奏明快，語言活潑易唱

兒歌的傳播在很多時候是結(jié)合游戲進(jìn)行的，所以要求兒歌必須適合誦唱，并能與游戲進(jìn)行互補(bǔ)，呈現(xiàn)出鮮明的音樂性和節(jié)奏感。音樂動感、節(jié)奏鮮明、活潑生動的兒歌語言能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，可以引導(dǎo)他們感受音樂的情感。因此，無論是哪種類型的兒歌，都具備結(jié)構(gòu)單一、語言活潑、節(jié)奏明快、簡單易唱、合轍押韻的特點(diǎn)。

總之，兒童歌曲篇幅較小且結(jié)構(gòu)簡單，在內(nèi)容上會涉及幼兒的日常生活，包括各種動物、植物、自然現(xiàn)象、行為習(xí)慣等，甚至?xí)婕啊敖】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”這幼兒園五大領(lǐng)域，對幼兒的身心健康成長起著極強(qiáng)的啟蒙作用。

（二）課程的特點(diǎn)

第一，兒歌鋼琴即興伴奏作為一門課程，具有較強(qiáng)的綜合性。其包括鋼琴技能和彈奏的理論知識，理論知識是音樂思維橫向發(fā)展的前提，而鋼琴技能則是進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，多數(shù)高職院校都將這門課程設(shè)置在畢業(yè)前夕（樂理、視唱練耳等理論知識大都在入學(xué)之初進(jìn)行學(xué)習(xí)），且時間較短，無法讓學(xué)生熟練掌握。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)必須在前三學(xué)期安排基礎(chǔ)的鋼琴課程，并逐步滲透基礎(chǔ)的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和聲伴奏知識，再于最后兩學(xué)期安排兒童歌曲鋼琴即興伴奏課程，這樣的安排會更系統(tǒng)、更合理。

第二，兒童歌曲鋼琴即興伴奏要求演奏者自身具有很高的音樂素養(yǎng)。由于兒童歌曲具有一定的文學(xué)性，因此，需要演奏者深入理解歌曲內(nèi)容，對歌曲的節(jié)奏、律動具有較深體會，并在進(jìn)行兒童歌曲即興伴奏的創(chuàng)作中加入自己的創(chuàng)意。

第三，鋼琴曲彈奏和兒童歌曲鋼琴即興伴奏有很大的區(qū)別。前者屬于經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后就固定樂譜在大腦形成科學(xué)演奏方法的思維音樂條件反射；后者則是在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，科學(xué)系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)樂理、視唱練耳、伴奏知識進(jìn)行兒童歌曲的即興創(chuàng)編與彈奏。

二、兒童歌曲鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒歌鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，將主要涉及社會、學(xué)校及學(xué)生三方面的因素。目前，我國社會上對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒歌鋼琴即興伴奏教學(xué)的關(guān)注度上升，同時在幼兒園技能考核中呈現(xiàn)出多數(shù)幼兒園教師兒童歌曲鋼琴即興伴奏水平較差的特點(diǎn)。在學(xué)校方面，兒童歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)技能課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生方面，兒童歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)是一門比較難學(xué)、難掌握的課程。

（一）教學(xué)模式單一

兒童歌曲鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)基本采用集體課教學(xué)的模式，大部分教師通常只是圍繞教材進(jìn)行統(tǒng)一講解。不了解學(xué)生的學(xué)情、一線幼兒園的實(shí)際需求，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)與教育。只是在課堂上系統(tǒng)講述伴奏相關(guān)知識，學(xué)生回課方式為自彈自唱或者一人彈琴，其他同學(xué)演唱。

（二）教學(xué)創(chuàng)新較少

當(dāng)前，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的兒歌鋼琴即興伴奏教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)，只按照教材照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，沒有精力去調(diào)研、創(chuàng)新。不能按照兒歌特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情差異選擇合適的鋼琴即興伴奏教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。

（三）學(xué)習(xí)氛圍不濃

很多教師所教授知識僅僅依照課本進(jìn)行，與幼兒園實(shí)際教學(xué)需求有很大差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歌曲內(nèi)容、節(jié)奏及律動缺乏積極主動性，缺乏深入理解，導(dǎo)致彈唱沒有情緒、不感染人，逐漸喪失對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入幼兒園后又表現(xiàn)為兒童歌曲鋼琴即興伴奏技能較差、不能勝任相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程教學(xué)。

三、兒童歌曲鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施

即興伴奏可以看作是音樂的二度創(chuàng)作，演奏者沒有日復(fù)一日地訓(xùn)練技能基礎(chǔ)，就無法在實(shí)際演奏過程中做到得心應(yīng)手。高職院校應(yīng)既要求學(xué)生熟悉、掌握鍵盤的和聲，培養(yǎng)學(xué)生對各種音色的敏感性，同時又要求學(xué)生具有較為深厚的文學(xué)功底，充分理解歌曲內(nèi)容，協(xié)調(diào)每首兒童歌曲的特色和演奏風(fēng)格。由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都處于音樂學(xué)習(xí)的入門階段，入學(xué)前多數(shù)沒有鋼琴基礎(chǔ)，因此，兒童歌曲鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)的實(shí)施一定要遵循延續(xù)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

鋼琴技巧是即興伴奏的基礎(chǔ)和表現(xiàn)音樂的手段，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程應(yīng)開設(shè)于前三學(xué)期。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)不同于音樂專業(yè)的課程教學(xué)，必須以鋼琴技能基礎(chǔ)課為起點(diǎn)，將課程內(nèi)容擴(kuò)展到兒童歌曲鋼琴即興伴奏等課程，使學(xué)生既學(xué)習(xí)鋼琴基本技能，又能充分運(yùn)用所掌握的技能。

第一學(xué)期以進(jìn)行基本功訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)斷奏、跳奏、連奏等基本的彈奏方法，逐漸加入大小調(diào)音階、琶音、和弦等基礎(chǔ)技術(shù)技能訓(xùn)練，結(jié)合樂理知識的學(xué)習(xí)，為后期的兒童歌曲即興伴奏學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二、三學(xué)期必須選擇一些比較經(jīng)典的練習(xí)曲，有針對性地進(jìn)行柱式和弦、半分解和弦、分解和弦伴奏音型分析、模仿訓(xùn)練，使學(xué)生了解經(jīng)典的練習(xí)曲就是這樣寫成的，并且只使用了Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦。比如，卡爾·車爾尼（Carl"Gzerny）599練習(xí)曲第19條。該練習(xí)曲右手主要是C大調(diào)音階，左手伴奏則是很單一的柱式和弦伴奏音型，和弦的使用也非常簡單，但是整體的效果很和諧、動聽。又如，車爾尼5991練習(xí)曲第20條（見譜例）。

譜例：

該曲左手伴奏音型采用了分解和弦式伴奏音型，體現(xiàn)了優(yōu)美、抒情的效果。教師通過這些有針對性的訓(xùn)練、講解，逐步將伴奏意識滲透于學(xué)生頭腦，會大大提升伴奏教學(xué)效果。

后兩學(xué)期開設(shè)兒童歌曲鋼琴即興伴奏課程，教師一定要結(jié)合一線幼兒園的實(shí)際，選擇一些合適、有趣的兒童歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合比較簡單的兒童歌曲伴奏，幫助學(xué)生樹立正確的伴奏觀念，兒歌即興伴奏彈奏中可以選用的伴奏音型是多種多樣的。但總的來說，其基本形式只有三種：和弦式、分解式、半分解式。和弦式是指伴奏音型以柱式和弦的原型出現(xiàn)的一種形式。在兒歌的伴奏中，最常用的是以四分音符的柱式和弦為單位進(jìn)行彈奏的一種形式，主要用于進(jìn)行曲體裁的兒童歌曲中。分解式是指以和弦的分解形式出現(xiàn)的一種伴奏形式。在兒歌的即興伴奏中，最常用的是以八分音符為單位進(jìn)行彈奏，多數(shù)運(yùn)用于旋律優(yōu)美、抒情類的兒童歌曲。半分解式是指以和弦的低音與另外幾個和弦音交替出現(xiàn)的一種伴奏形式。在兒童歌曲的即興伴奏中，最常用的是以八分音符為單位進(jìn)行彈奏的一種形式，主要用于情緒活潑、節(jié)奏歡快的兒童歌曲。三種常用伴奏音型是繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具有比較典型的用法和表現(xiàn)力，是后續(xù)伴奏音型變化的基礎(chǔ)。

（二）改變常規(guī)教法，突出學(xué)生主體

在兒童歌曲鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，注重將課堂教學(xué)與幼兒園課堂教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)的兒童歌曲鋼琴即興伴奏回課方式是一人彈琴、全體學(xué)生唱或者學(xué)生自彈自唱，長期下來后，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意張嘴唱或者彈得不好聽，沒有感情。

通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生彈唱不好聽或沒有感情的原因如下：一方面是入學(xué)時文化基礎(chǔ)差，不愛動腦筋，對歌詞的內(nèi)容不進(jìn)行深刻理解；另一方面是彈唱時對歌曲律動、節(jié)奏沒有深刻的體驗(yàn)。要解決這些問題，必須改變常規(guī)的教學(xué)模式，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，不斷探索創(chuàng)新。使學(xué)生有敢于創(chuàng)新的勇氣和持之以恒的毅力，還要有活躍的思維，豐富的想象力，要大膽的嘗試并且不怕失敗，具體從以下五個方面進(jìn)行。

第一，在伴奏課程中首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀歌詞，引導(dǎo)學(xué)生主動對歌詞內(nèi)容進(jìn)行理解、分析，看歌詞內(nèi)容是在講述什么、描述什么。

第二，給歌詞設(shè)計(jì)加入不同的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生按照歌曲節(jié)奏邊打拍子邊讀歌詞，感受不同節(jié)奏下歌詞表達(dá)意思發(fā)生的變化，結(jié)合節(jié)奏進(jìn)一步理解歌曲內(nèi)容。

第三，針對歌曲的律動、節(jié)奏、情緒等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動或歌唱表演，充分感受每一首兒童歌曲的內(nèi)在美，同時對接全國高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽以及幼兒園教師資格證考試、幼兒教師上崗考試等比賽或考試，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

第四，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，在兒童歌曲鋼琴即興伴奏中可以嘗試加入一些簡單的打擊樂器，感受一些簡單打擊樂器的不同音色，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，幫助學(xué)生更好地感受音樂、理解歌曲內(nèi)容。

第五，調(diào)整考核方式，以任課教師帶學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的技能考試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情，同時更充分地展示教師的教學(xué)成果，激發(fā)教師教學(xué)動力，真正做到“教、學(xué)、做”徹底融合，以適應(yīng)未來的教學(xué)工作。

（三）注重理論研究，科研促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)離不開研究，兒童歌曲的鋼琴即興伴奏是一個沒有止境的、漫長的、永恒的課題。學(xué)生對兒歌即興伴奏彈奏習(xí)慣的養(yǎng)成，規(guī)律的認(rèn)知，以及彈奏技巧的學(xué)習(xí)、彈奏能力的提高都不可能一蹴而就，必須通過不斷的實(shí)踐練習(xí)。在日常教學(xué)中，教師一定要學(xué)會積累、觀察、分析，注重理論研究。學(xué)前教育專業(yè)的教師一定要定期到幼兒園聽課、走訪、調(diào)研，了解教學(xué)一線的實(shí)際情況。幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)是相互融合、相互交叉的，兒童歌曲的內(nèi)容豐富多樣，蘊(yùn)含豐富的兒童文學(xué)。兒童歌曲鋼琴即興伴奏教師應(yīng)該積極進(jìn)行課題研究，發(fā)表科研論文，形成技術(shù)成果，從而有力地促進(jìn)兒童歌曲鋼琴即興伴奏的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)合作，邀請專家“會診”

每一學(xué)期到期末匯報(bào)時，邀請幼兒園的省級學(xué)科帶頭人、省級教學(xué)能手、教學(xué)名師等一線專家一同進(jìn)行觀看，召開課程改革研討會。筆者在進(jìn)行兒童歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)改革的過程中，每年會定期兩次邀請當(dāng)?shù)赜變簣@一線專家進(jìn)校傳授經(jīng)驗(yàn)、“把脈診斷”，進(jìn)行深度的合作。幼兒園一線專家一致認(rèn)為，鋼琴即興伴奏教師嘗試將歌唱表演、律動表演等融入傳統(tǒng)的伴奏課堂教學(xué)，改變在課堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個知識點(diǎn)或單個技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，注重知識的融會貫通，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

（五）期末問卷調(diào)查，了解學(xué)生滿意度

在每學(xué)期課程結(jié)束后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果等情況向所帶學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從而了解兒童歌曲伴奏課堂教學(xué)改革效果是否達(dá)到了課堂教學(xué)改革目的。

結(jié)"語

兒童歌曲鋼琴即興伴奏的能力和演奏者自身的音樂素養(yǎng)有很大的關(guān)系，作為演奏者，必須在進(jìn)行二度創(chuàng)作和彈奏中融入自己的興趣和思想。本文圍繞兒童歌曲鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端，從兒歌鋼琴即興伴奏課程的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行兒童歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)改革的系統(tǒng)闡述，旨在更好地開展兒歌鋼琴即興伴奏課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程［M］.北京：人民音樂出版社，2006.

［2］周雅英.幼教專業(yè)兒歌鋼琴即興伴奏教學(xué)的研究［J］.教師，2013（23）：100-101.

（責(zé)任編輯：馮津瑜）