情境教學(xué)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：情境教學(xué)作為一種全新教學(xué)方式，是一種圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的有效手段，也是活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、推動(dòng)學(xué)生充分融入課堂學(xué)習(xí)的有效手段。情境教學(xué)法與當(dāng)下教育改革要求十分相符，將其應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)課堂，能夠進(jìn)一步提升課程實(shí)施效果。鑒于此，文章也對(duì)情境教學(xué)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用展開了探索，希望借此來(lái)提升課程實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；教學(xué)策略；初中化學(xué)

情境教學(xué)法是建構(gòu)主義下的一種教學(xué)方式，提倡在教學(xué)過(guò)程中按照不同知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生有目的地創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、契合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助力學(xué)生理論知識(shí)理解的重要方式。相較于其他教學(xué)方式，情境教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生感官出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的變化，是一種十分高效的教學(xué)方式?；瘜W(xué)課程是初中教學(xué)重要內(nèi)容，也是學(xué)生必修課程，情境教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)課堂能更好地深化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)，文章就其實(shí)踐應(yīng)用展開分析。

一、情境教學(xué)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高教學(xué)效率

情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師在課堂上營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以生動(dòng)、形象的方式吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而深化對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。這是推動(dòng)學(xué)生完善化學(xué)知識(shí)體系、大幅提升教學(xué)效率的關(guān)鍵途徑。在情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生、化學(xué)知識(shí)與教師之間的距離得以縮短，學(xué)生在情境體驗(yàn)中更能充分認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，并明確其與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）凸顯學(xué)生課堂主體地位

在教育結(jié)構(gòu)不斷完善的環(huán)境下，高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體而展開的教學(xué)，所以初中化學(xué)教師在教學(xué)期間自然需要及時(shí)革新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生課堂主體地位，借助有效方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能切實(shí)提升教學(xué)效果。而情境教學(xué)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用，則能十分契合教學(xué)新要求。該教學(xué)方法主張教師為教學(xué)組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)、參與、思考中建構(gòu)知識(shí)體系，是凸顯學(xué)生課堂主體地位、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的有效方式。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改的背景下，初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以提升學(xué)生興趣為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。情境教學(xué)法作為一種適應(yīng)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，要求教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，又能促使學(xué)生在情境中探索，從而真正優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，并為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用提供有力保障。

二、情境教學(xué)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）啟發(fā)性原則

情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的目的就是為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及探究中，所以教師在應(yīng)用這一教學(xué)策略時(shí)，需要確保情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性，借助任務(wù)、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等多種形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在化學(xué)課堂找到探究方向，從而推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)，確保情境教學(xué)法在初中化學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）目的性原則

為了保障情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還需要具有目的性，這是確保課程教學(xué)任務(wù)得以達(dá)成的關(guān)鍵，也是情境教學(xué)法有效與否的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，化學(xué)教師需要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)還需要對(duì)情境教學(xué)的目的進(jìn)行明確，這樣才能推動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)。

（三）趣味性原則

初中化學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，除了上述幾個(gè)原則之外，還需要遵守趣味性設(shè)計(jì)原則來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，畢竟學(xué)生只有對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與探究。在此期間，化學(xué)教師可以借助有趣的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，針對(duì)初中生身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生在趣味情境中主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，從而提升情境教學(xué)法應(yīng)用效果。

三、情境教學(xué)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

在教學(xué)過(guò)程中，故事能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)增添色彩，是學(xué)生較為感興趣的教學(xué)載體之一。初中化學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聆聽故事的過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)有所理解。初中生年齡尚小，喜歡聽故事，教師在情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，這不僅能夠優(yōu)化新課導(dǎo)入，還能讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能及時(shí)將注意力集中在新課知識(shí)上，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性。

例如，教師在為學(xué)生講解“化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，就可以借助諜戰(zhàn)故事來(lái)優(yōu)化新課導(dǎo)入。教師為學(xué)生講述：“同學(xué)們，你們知道在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我黨人員為了能夠傳遞情報(bào)，在書寫情報(bào)時(shí)大多是把筆蘸在米湯里后寫，在字跡完全干了之后才會(huì)傳遞出去，目的就是為了避免他們截取情報(bào)，而接受情報(bào)的人只要將碘酒滴在紙上即可顯露上面的字跡……”通過(guò)這一趣味性故事來(lái)吸引學(xué)生注意力，之后再圍繞著故事情境讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)。讓學(xué)生思考其中的化學(xué)反應(yīng)原理，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅能夠得到提升，還能讓學(xué)生在趣味情境故事中意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的重要作用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)知識(shí)本就源自生活，而學(xué)習(xí)這一課程的最終目的也是為了能夠更好地將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，所以說(shuō)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持“從生活中來(lái)，到生活中去”的準(zhǔn)則。鑒于此，初中化學(xué)教師可以在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，即在化學(xué)教學(xué)課堂上以問(wèn)題作為契機(jī)、學(xué)生思維水平作為依據(jù)，銜接學(xué)生實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這能有效喚醒學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索欲，同時(shí)為學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)抽象概念提供良好保障。

以《自然界中的水》這一課為例，教師在為學(xué)生講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活化情境：“水是我們實(shí)際生活中較為常見的東西，你們知道水藏在自然界哪些地方嗎？你們都見過(guò)哪些形態(tài)的水？各個(gè)地方的水存在什么聯(lián)系？水的形態(tài)會(huì)出現(xiàn)哪些變化？……”這樣學(xué)生就能在生活中的水的引入下，開展對(duì)水的探索，從而真正推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升初中化學(xué)教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境教學(xué)法作為教學(xué)常用手段，也有多樣化的情境手段，其中直觀情境教學(xué)方式相較于其他情境教學(xué)方式來(lái)說(shuō)具有直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師大多是利用多媒體輔助工具來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，這樣能夠有效刺激學(xué)生視覺、聽覺等感官，將這一方式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)課堂中，能夠?qū)⒁恍┰究菰?、理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)化、直觀化的化學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)形成直觀理解。

多媒體輔助教學(xué)手段是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，集動(dòng)態(tài)畫面、豐富圖像、悅耳聲音為一體，將其應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在畫面觀看、色彩感知、聲音聆聽中對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)形成有效認(rèn)識(shí)，是十分有效的情境教學(xué)手段。因此初中化學(xué)教師在情境教學(xué)實(shí)踐期間，一定要充分意識(shí)到直觀情境創(chuàng)設(shè)的意義，將抽象化學(xué)知識(shí)以直觀多媒體情境呈現(xiàn)，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

以“分子和原子”為例，教師在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放氧化汞受熱生成汞和氧氣的Fｌａｓｈ動(dòng)畫。這一直觀情境可用于幫助學(xué)生從微觀視角更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，此后教師還可以繼續(xù)展示出氧化汞分子分裂成兩個(gè)更小的粒子的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并且詢問(wèn)學(xué)生：“分裂成的粒子是什么？是在什么樣的情況下得到的？”這樣學(xué)生整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)就能在直觀情境有效引領(lǐng)下得到優(yōu)化，深化學(xué)生對(duì)分子與原子概念的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是激活學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要策略，同時(shí)也是常用的情境教學(xué)方式。教師在對(duì)初中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，不能只是單方面向?qū)W生灌輸化學(xué)理論，還需要圍繞化學(xué)知識(shí)來(lái)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，這能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)得更為深入，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，切實(shí)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)。在此期間，教師需要注意，為了確保問(wèn)題情境的應(yīng)用價(jià)值，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、課程內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)，即在滿足學(xué)生思維發(fā)展要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有一定探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題。

以“燃燒與滅火”為例，教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“假設(shè)你在炒菜時(shí)鍋里著火了，你會(huì)怎樣做？可以借助所學(xué)化學(xué)知識(shí)滅火嗎？滅火的化學(xué)原理是什么？冬季使用煤爐取暖時(shí)，為什么煤爐中的火會(huì)越燒越旺？”這樣學(xué)生就能在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考化學(xué)原理，掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

眾所周知，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)不僅是教師單方面的“教”，而且還需要與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可謂是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者與組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者與實(shí)踐者。所以化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生課堂主體地位，改變之前單方面演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，將課堂還給學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，這樣才能更好地發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師需要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)情境的價(jià)值，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、觀察與總結(jié)中更好地把握化學(xué)知識(shí)。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，為了能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，教師可以在化學(xué)教學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，在實(shí)驗(yàn)開展之前為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，如鐵釘、鋅片、鎂條、鋁片、銅片、稀硫酸、硫酸銅、稀鹽酸等，之后再組織學(xué)生以分組合作的形式參與到相關(guān)溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，在這一實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大幅提升，而教師則可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察與點(diǎn)撥，以此來(lái)有效確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，從而真正優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（六）創(chuàng)設(shè)小組合作情境

在運(yùn)用情境教學(xué)法于初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除卻已提及的要點(diǎn)外，小組合作情境也是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛采納的策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及思維品質(zhì)具有顯著成效。鑒于初中生思維水平有限，若將化學(xué)課堂全權(quán)交由學(xué)生，部分學(xué)生可能會(huì)因思維局限而無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻理解。小組合作情境的引入則能有效解決此問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)與協(xié)作中激發(fā)潛能、相互影響，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行合理的小組劃分，并圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)定小組合作探究任務(wù)，確保各個(gè)小組均能充分參與情境教學(xué)，從而真正優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)效果，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的積極作用。

以“化學(xué)與環(huán)境”為例，教師可在教學(xué)過(guò)程中首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，隨后組織各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、圖書館查閱等方式，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染狀況進(jìn)行分析。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課堂上組織各小組對(duì)所收集到的資料進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同探討環(huán)境保護(hù)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的環(huán)保意識(shí)。此類教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升，最大限度地優(yōu)化情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中化學(xué)中的應(yīng)用具有直觀性、啟迪性與生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要渠道。初中化學(xué)教師一定要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法積極作用，在知識(shí)講解時(shí)借助情境教學(xué)法來(lái)將抽象化學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)，這能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中對(duì)化學(xué)知識(shí)形成有效認(rèn)識(shí)，最大限度優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 馮玉潔． 情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探［Ｊ］． 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，２０１７（２０）：２６－２７．

［２］ 戴月萍． 情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用［Ｊ］． 數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論，２０１２（０１）：６４－６５．

［３］ 徐惠怡． 在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究［Ｊ］． 天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，２０２１（０６）：７５－７６．

（責(zé)任編輯：孫曉林）