初中英語跨學科學習的價值與實施策略探析

摘" 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》第一次強調英語跨學科主題學習。這是一種新的學習方式，英語跨學科主題學習是培養(yǎng)中學生的問題解決能力，全面學習掌握學科大觀念，落實英語學科核心素養(yǎng)的重要方法，效果突出。當然，在日常教學實踐中，英語跨學科主題學習不可避免地會遇到中學生英語水平相對較低的情況，導致部分中學生在英語表達方面出現(xiàn)困難，影響英語跨學科主題學習的教學效果。為有效開展英語跨學科主題學習，教師可以通過滲透跨學科理念、強化跨學科意識、優(yōu)化跨學科路徑、提升跨學科評價效能，優(yōu)化初中英語教學。

關鍵詞：跨學科學習；初中英語教學；英語素養(yǎng)

一、跨學科學習的背景

２０２２年４月，教育部印發(fā)的新版義務教育課程方案明確要求：“原則上，各門課程用不少于１０％的課時設計跨學科主題學習。”與此相應，《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》首次提出了英語跨學科主題學習，強調引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實問題或任務驅動，運用其他相關課程的知識開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。英語跨學科主題學習是近年來教學發(fā)展趨勢的一個亮點，它作為一種新的學習方式有很大的研究價值和實踐意義。

我國中學英語教學現(xiàn)狀和新課標要求之間存在一定的矛盾。一方面，新課標強調初中英語教學要注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力；另一方面，現(xiàn)實教學中往往過于關注語言技能和語言知識的傳授。為了有效解決這一問題，英語教學需要引入跨學科教學方式?？鐚W科教學是一種將不同學科知識融合在一起的教學方法。在英語教學中，跨學科教學可以提升學生英語學習的興趣，使他們更愿意投入到英語學習中。此外，跨學科教學還能促進學生綜合運用能力的提升。通過將英語與其他學科知識相結合，學生可以在實際應用中更好地運用英語。

分數(shù)在教育的評估體系中扮演著無法替代的角色，因為有高考和中考的指揮棒，義務教育階段教師必須關注學生的學業(yè)成績，但不能只關注成績，要讓孩子不僅有學業(yè)成績的提升，而且能夠得到全面發(fā)展。

當下，人們普遍存在對未來社會地位跌落的深層憂慮，這種憂慮逐漸轉變?yōu)槿后w性的教育焦慮，焦慮孩子不好好學習，不努力，無法成就美好的明天。每一個人的美好生活與終極幸福都來自優(yōu)質教育所提供知識、技能和世界觀，因此追求高質量、更平等與更有效的教育是社會的普遍訴求。

根據有關資料顯示，美國學生在日常學習與生活中非常注重跨學科學習，他們認為通過跨學科學習能夠增強他們在學業(yè)上和生活上的成功感，有利于培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。美國學生的跨學科學習常常會涉及心理學、教育學、哲學、經濟學等多個學科，而且大多數(shù)是通過閱讀來完成。美國學校根據不同學科的特點設計了相應的課程和活動來激發(fā)學生的學習興趣。綜上所述，跨學科教學可以幫助學生提高學習的興趣和能力，而且跨學科教學還能夠拓展學生的思維方式。

二、跨學科學習的重要性

學校教育的核心目標之一是培育學生的批判性思維及獨立思考能力，進而塑造具備創(chuàng)新精神的人才。跨學科教育在此過程中發(fā)揮著關鍵作用，它助力學生明確學習目標，洞悉學習本質，并將所接觸到的知識進行有機的組織、整合與應用，以完善其人格架構與思維體系。跨學科教育涵蓋了課程觀、知識觀和方法論，以問題為導向，倡導探究式學習理念。在知識層面，跨學科被視為一種知識整合方式；在實踐層面，它被視為一種教學模式；在技術層面，它則被視為一種教學手段?？鐚W科課程通過問題和項目將相關學科的知識體系融合，以實現(xiàn)高階思維的教育目標。此外，提升教師專業(yè)能力，營造富有彈性的校園環(huán)境，實施靈活的學生評估，以及構建充滿信任、專業(yè)和共享責任的教育制度，均為跨學科教育的重要推動力。

（一）提高學生解決復雜問題的能力

跨學科主題學習的開展能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的英語教學方式只重視學生的知識積累和詞匯運用能力，而忽視了學生的綜合運用能力，這也是學生學習效率不高的一個重要原因。中學英語教師要轉變觀念，在教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力，引導學生從多角度看待問題?？鐚W科教學可以幫助學生在學習過程中拓展思維方式，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。教師在教授英語時可以運用不同學科知識來解決同一個問題。比如，在教授單詞時，可以利用數(shù)學知識來幫助學生理解英語數(shù)詞的意思；在教授閱讀時，可以利用生物學知識來幫助學生理解科普文章的含義等。這樣就可以大大提高學生的學習效率。

（二）激發(fā)學生的學習動機

學習動機是指學生對學習活動的內在要求和情緒體驗，它是激發(fā)學生學習興趣和促進學生主動探究的重要動力?？鐚W科學習充分利用學生對現(xiàn)實生活的熟悉感，將知識和技能融入真實的問題情境中，學生運用各種學科知識和技能解決問題。這樣，學生就會產生一種“我要學”“我要做”的內在動機，從而積極主動地學習。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，對一切事物都充滿了好奇，在初中階段，學生對英語的學習是非常有興趣的，但由于學生的語言能力和知識儲備不足，很難將英語知識與生活實際相結合。這時就需要教師在課堂上采用多種教學手段來激發(fā)學生的興趣，并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在進行跨學科教學時，教師可以利用生活中的英語素材來激發(fā)學生的興趣，并為學生提供更多學習英語的機會和平臺。

（三）培養(yǎng)學生的合作精神

合作精神是學生個體與社會群體相互作用的一種狀態(tài)，它主要體現(xiàn)在學生對他人的態(tài)度上，如尊重、關心、支持和幫助等。在跨學科學習中，學生能夠運用不同學科知識來解決相關問題，并運用不同的合作方式進行交流和溝通。合作學習能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強學生團隊意識。同時，在合作學習過程中，學生能夠感受到彼此之間的尊重和信任，提升自我價值感?？鐚W科學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，從而提高學生的綜合素質。在跨學科學習中，學生能夠運用多學科知識進行分析和研究，并通過小組合作完成探究任務。在此過程中，學生能夠感受到自我價值感和團隊意識。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《義務教育課程方案（２０２２年版）》指出：“落實立德樹人根本任務，深化課程改革，優(yōu)化教學方式，推進信息技術與教育教學深度融合，不斷提高教育教學質量?！笨鐚W科學習的特點是通過綜合性、關聯(lián)性、整體性、開放性等特征，以跨學科融合的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在跨學科學習中，學生可以打破學科界限和學科邊界，以一種新的方式探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（五）促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

隨著核心素養(yǎng)的提出，跨學科主題學習的研究引起了教育界的廣泛關注。在小學階段，跨學科學習強調培養(yǎng)學生的綜合實踐能力；在初中階段，跨學科學習強調培養(yǎng)學生的問題解決能力；在高中階段，跨學科學習強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。無論是義務教育階段還是高中階段，跨學科學習都是對跨學科課程教學的有益補充。跨學科主題學習有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在跨學科課程中，學生通過與其他學科進行協(xié)作探究，能加深對學科知識的理解。此外，跨學科主題學習還能激發(fā)學生對探究活動和跨學科知識的興趣，促進學生對問題的深入思考和深入分析。

三、初中英語跨學科學習的實施方法

（一）滲透跨學科理念

教育部正式發(fā)布以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系后，各學科都細化提煉了數(shù)量不一的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的細分又使教學的注意力不可避免地聚焦到學科核心素養(yǎng)上。跨學科學習可以打破學科邊界，聚焦學生的生活實際，通過“透視鏡”厘清并建立學科之間的內在聯(lián)系進行學科整合，并結合學校資源進行課程設置。

具體實施方法多種多樣。比如，在英語口語課程中融入音樂學科，學生以音樂律動的方式說唱英語；又或者依托每周的社團訓練，學生嘗試用英語的方式演說中國故事；再比如結合節(jié)日課程，學生可以制作中國傳統(tǒng)節(jié)日美食，并錄制宣傳視頻。英語課程與其他課程的融合在潛移默化中滲透跨學科理念，促進學生對英語學科的深度思考和創(chuàng)造性理解與建構。

（二）強化跨學科意識

英語學習活動觀倡導學生在真實情境和真實問題中學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新。解決真實問題，離不開多學科綜合運用，與其他學科的融合更能加強英語課程對學生全面發(fā)展的助推作用。通過“顯微鏡”深度剖析跨學科聯(lián)合教研，進一步強化教師的跨學科意識。教師圍繞教材內容，通過跨學科聯(lián)合教研活動，梳理出適合進行跨學科學習的主題。同時，立足于學科內部要素的合理組合，形成要素聯(lián)通的價值結構，打破學科壁壘，從教學目標、教學內容與教學方式等方面尋找學科間的關聯(lián)點，以便更好地開展跨學科學習。在推進過程中，教師可以靈活選用線上、線下相結合的方式，定期進行跨學科教研，扎實推進英語課程的實施。在跨學科學習實踐中，教師要感受到課程的張力，既要堅守學科的本質，又要形成跨學科意識，真正實現(xiàn)水到渠成的“跨”與“融”。

（三）優(yōu)化跨學科路徑

基于多元智能理論，跨學科學習開辟了新的思考路徑。英語作為一門語言學科，在跨學科學習中有著至關重要的作用。英語學科的工具性決定了它與其他學科融合具有先天性的優(yōu)勢，并在融合中實現(xiàn)學生思維能力、學習能力與語言能力的同步發(fā)展。通過“多棱鏡”，教師設計豐富多元的英語實踐活動，堅持學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合，通過跨學科學習，提升學生解決真實問題的能力。

根據單元學習主題，教師適切地進行學科融合。以譯林版小學英語教材為例，五年級下冊第七單元“Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ”的“ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ”語篇教學板塊，教師可以融入相應的節(jié)日歌曲，讓學生聽一聽、唱一唱，感受傳統(tǒng)節(jié)日氛圍；也可以結合傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞賞析，讓學生感受節(jié)日的意義與價值。語文、音樂與英語的深度融合，豐厚了學生的文化底蘊。通過項目化學習方式，學生綜合運用多門學科，促進其英語知識體系的建構。又比如，學校擴建后，學生回到煥然一新的校園中，充滿了好奇。為了滿足學生探索新校園的求知欲，學?？梢越M建項目組，聚焦“如何為學校代言”這一驅動性問題展開研究。學生通過小組合作，設計完成了學校的立體場景圖，并錄制了雙語版學校宣傳片。

（四）提升跨學科評價效能

《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》強調教學評一體化，評價的最終目的是促進教與學的進階。因此，在跨學科設計時，教師要通過“望遠鏡”用長遠、發(fā)展的眼光看待教與學的行為。以評價目標為導向進行逆向設計，將評價轉化為教與學的方式，關注評價主體的多元化。在學生層面，可以在現(xiàn)行的學科評價中加入一定比例的跨學科評價要素，促進學生跨學科學習意識的形成；在教學活動層面，優(yōu)化活動形式，將評價融于學生實踐、探究的全過程，激發(fā)學生跨學科學習的興趣。在教師層面，倡導多樣性跨學科活動的評價導向，可以開展跨學科主題的成果交流、展示與評比等活動以提升評價效能。

四、結語

跨學科教學并不是簡單地將不同學科拼湊在一起，而是要充分地挖掘這些學科之間的內在聯(lián)系，從學科交叉、滲透中尋找新知識、新方法。在跨學科教學過程中，教師要充分利用身邊各項資源等來進行跨學科教學?？鐚W科教學不是教師一個人完成所有課程，而是教師引導學生進行合作探究。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的作用，引領學生完成知識傳授和能力培養(yǎng)兩個方面的任務?？鐚W科教學是時代發(fā)展的要求，也是未來教學發(fā)展的趨勢。教師要順應時代的潮流，不斷地去學習和探索。教師需要不斷提高自身素質與修養(yǎng)，才能更好地適應社會發(fā)展對人才提出的要求。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）