新課標背景下初中語文深度閱讀教學策略分析

摘" 要：為提高教學質量，教育部門發(fā)布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），使教師教學更有方向感和目標性。在新課標背景下，各科教學要優(yōu)化調整教學策略，實現課堂教學的提質增效。閱讀教學是初中語文教學的重點和難點，在新課標背景下初中語文教師要尋求有效策略促進閱讀教學的深入，使學生有更多的獲得感。文章主要分析初中語文深度閱讀教學的重要意義，探討新課標背景下初中語文深度閱讀教學的有效策略，希望對相關人員有一定借鑒意義。

關鍵詞：新課標；初中語文；深度閱讀教學

深入解讀新課標可知，現行標準對初中生閱讀能力提出了較高要求，為此教師在閱讀教學中要重視深度閱讀教學的開展，有效提升學生閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。在目前的初中語文閱讀教學中，由于各種因素的共同影響學生深度閱讀存在一些現實困難。如果不能為學生掃除深度閱讀障礙，會打擊學生學習信心，進而產生一系列不良影響。教師一方面要認識到深度閱讀教學的重要性，另一方面要主動對閱讀教學進行改革，創(chuàng)新閱讀教學策略，助力學生閱讀走向深入，使閱讀教學取得更好成效。

一、初中語文閱讀教學現狀概述

近些年來隨著新課標在初中教學的落地實施，初中語文教學有了較大改觀，許多教師摒棄了傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，采用一些新的教學模式提高了教學成效。比如，初中語文閱讀教學中，教師充分尊重學生學習的主體地位，優(yōu)化閱讀教學理念和教學模式，給學生帶來新穎的閱讀體驗。在新課標的推動下，初中語文閱讀教學課堂更加活躍，顯著提升了學生閱讀的自主性，使學生從中汲取更多的成長養(yǎng)料為后期學習和發(fā)展打下深厚基礎。但是對初中閱讀教學進行深入分析會發(fā)現，教師教學實踐仍存在一定問題，比如教師對學生閱讀缺乏監(jiān)督，導致課堂閱讀教學比較松懈，這不僅會降低閱讀效率，而且還會制約學生閱讀的深入，進而影響整體閱讀教學質量。另外，有些教師在應用新的閱讀教學方法時不能對其進行準確把握，在閱讀教學中存在過度使用的情況。有些教師在閱讀教學中把重點放在師生互動，減少了學生閱讀時間，使學生沒有充足的時間深入閱讀文本，使閱讀教學難以高質量完成教學目標。

二、初中語文開展深度閱讀教學的重要意義

教師要在新課標背景下優(yōu)化教學策略提升深度閱讀教學成效，需要教師對深度閱讀教學提高認識，明確深度閱讀對學生的重要意義，從而以積極的心態(tài)開展具體工作。

（一）有利于激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是高質量學習的助推劑，因此教師在教學中要重視激發(fā)學生興趣，使學生以良好的狀態(tài)開展持續(xù)性學習。在初中閱讀教學中教師也要認識到激發(fā)學生閱讀興趣的重要性，并為此做出各種努力。采取深度閱讀的教學方式有利于激發(fā)學生閱讀興趣，使學生積極主動開展閱讀活動，使學生從閱讀中有更多的獲得感。在閱讀教學中發(fā)現，部分學生閱讀過程中注意力難以集中，很容易走神。為此，采取深度閱讀的教學方式，借助角色扮演、情境創(chuàng)設等策略可以使學生體驗到閱讀的樂趣，進入到沉浸式的閱讀狀態(tài)中，有效激發(fā)學生閱讀興趣。初中生具有較強的好勝心理，為此教師可以組織帶有比賽性質的閱讀活動，使學生在其中既能收獲知識，還能放松身心，從而發(fā)自內心愛上閱讀。在長期的深度閱讀教學中，學生從初期的閱讀淺層體驗會過渡到深層次的理解感悟，并主動對閱讀文本的內涵進行深入探究。在這個過程中學生的閱讀學習逐漸深入，從中體驗體察到的東西越來越多，最終形成閱讀的良性循環(huán)，促進學生的健康成長。

（二）有利于增長學生見識

學習是增長見識的重要方式，只有不斷增長見識才能為自身的成長和發(fā)展奠定基礎。基于閱讀內容的豐富性，學生在閱讀中不僅會學得多方面知識，而且還能增進對外部世界的認知，以正確的視角看待問題、處理問題。學生在深度閱讀中可以理解閱讀文本的內涵，在交流中會對閱讀文本有更加深刻地理解。比如學生在一些文章的深度閱讀中會認識到作者借景抒情，這有利于學生在后期閱讀中更好理解此類文章。另外，在一些景物描寫中雖然學生沒有親身體驗，但是會根據深度閱讀經驗理解文章，從中與作者引起情感共鳴，增長見識。

（三）有利于提高學生的想象能力

初中階段學生已經具備了一定的思維能力和想象能力，面對事物時會有自己的見解。但是初中生的認知還具有一定局限性，學生在深度閱讀中會逐漸打破這種局限性，認知水平會不斷提升。初中語文閱讀教學所應用的文章較為簡單，隨著閱讀深入以及閱讀量的增加，學生在閱讀時會形成自己獨特的認識，同時對作者的寫作思路會有更加準確地把握。在深入閱讀的過程中學生的邏輯思維、想象能力也會得到提升，這對學生其他方面的學習有很大利好。另外，深度閱讀提高了學生想象能力，能夠為寫作教學創(chuàng)造良好條件，有效提升寫作教學效率和質量。教師要認識到深度閱讀教學對提升學生想象力的重要意義，優(yōu)化深度閱讀課堂教學，使深度閱讀教學取得預期成效。

（四）有利于提高學生語文核心素養(yǎng)

相比淺閱讀，深度閱讀可以使學生深入理解閱讀文本的感情，并進行深入思考。在深度閱讀中學生既能學習到多方面的知識，還能獲得豐富的體驗，語文核心素養(yǎng)也會相應提升。初中語文深度閱讀教學需要發(fā)揮學生主觀能動性，教師在其中起著引導的作用。在教師的指導下學生可以準確把握閱讀文本的核心，并在此基礎上提高閱讀理解能力，使學生擁有更多的精神滋養(yǎng)。另外，在長期的深度閱讀中，學生的綜合素養(yǎng)也會得到提升，有利于學生后期高效開展各科學習。

三、新課標背景下初中語文深度閱讀教學策略

基于初中語文深度閱讀教學的重要意義，在新課標背景下如何高質量開展深度閱讀成為教師需要深入思考的問題。經過對語文閱讀教學的研究，文章認為可以從以下幾個方面著手。

（一）細讀文本促進學生深入體會

新課標背景下，初中語文深度閱讀教學的開展時教師要認識到閱讀文本的重要性，引導學生對文本進行精細化閱讀，給學生充足的時間和空間進行深入體會。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師依據教材讓學生進行閱讀，但忽視了學生對文本語言的理解，制約了閱讀的深入。在新課標背景下，教師要認識到文本語言學習的重要性，借助語言增進對文本內容的體會，使學生的閱讀逐漸走向深入。在具體的閱讀教學中，教師可以把重要的語句深入講解，并著重讓學生細細體會，使學生準確把握作者通過語句表達的感情。

在《春》的閱讀教學中，教師要使學生對文本進行細讀，對重點句子進行深入體會。《春》這篇文章有許多優(yōu)美的句子，比如文章開的開頭句就飽含作者的感情，教師可以向學生提出問題“‘盼望著’重復出現，能否去掉呢？”教師給學生一定的時間進行思考，鼓勵學生積極表達自己的觀點。教師結合學生的回答引導學生認識到文中句首“盼望著”不能去掉，此處的反復出現表達了作者對春天的喜愛、盼望之情，對讀者具有較強的感染力。這樣的閱讀教學會給學生留下深刻印象，有利于學生在后期閱讀中使用同樣的方法分析閱讀文本中的重點句子。學生在對句子進行深入體會的過程中，也逐漸學會如何靈活應用詞語準確表達內心情感，進而把這種方法應用到寫作中。

（二）借助思維想象促進學生深度理解

初中語文閱讀深度教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生思維能力，滿足學生發(fā)揮個性和想象的需求。教師在依據教材開展閱讀教學時，一方面立足于教材，另一方面還要搜集圖片、視頻等給學生提供更多的體驗機會，提升學生的思維想象力，幫助學生對文本內容進行深度理解。

例如教師在開展《黃河頌》的閱讀教學時，為給學生提供思維想象空間，教師可以利用多媒體向學生展示黃河的視頻，使學生直觀感受到黃河的動人心魄，增進對黃河的感性認識。教師還可以播放《黃河大合唱》讓學生欣賞，通過歌曲等輔助手段促進學生思維能力和想象能力的發(fā)展。由此可見，初中語文閱讀教學教師要根據實際情況靈活應用多媒體，給學生創(chuàng)設相應情境實現學生沉浸式閱讀。另外，在閱讀教學中教師還要允許學生對文本進行個性化解讀，鼓勵學生針對文本的具體內容開展想象。教師還要引導學生把想象內容付諸文字，在實際的運用中提高語文綜合能力。

（三）借助情感體驗促進學生深度感悟

任何閱讀文本都傳達了作者一定的思想感情，思想感情是閱讀文本的升華。在不同的閱讀文本中，情感的表達具有差異性，有些通過事物描寫傳達感情，有些通過情節(jié)描寫傳達感情。教師在閱讀教學中要重視學生對閱讀文本感情的把握，使學生對文本獲得深度感悟。在長期的閱讀學習中，學生要逐漸養(yǎng)成深刻理解的閱讀習慣。對閱讀的深度感悟是學生的一種心靈活動，這種活動不可捉摸，增加了深度教學難度。為此在深度閱讀教學中，教師要引導學生自主感悟文本情感，實現自我思維的感知。如朱自清的《春》飽含著作者熱愛春天的感情，為使學生對文本的感情有深刻的體驗，教師可以利用多媒體為學生呈現范讀音頻，使學生在聽范讀的過程中受到情感的熏陶。在利用范讀創(chuàng)設的氛圍中，教師還可以使全班學生一起朗誦。在前期范讀情感熏陶的鋪墊下，學生共讀容易產生情感共鳴。

“書讀百遍，其義自見?！苯處熞J識到閱讀教學中閱讀的重要性，為學生留出充足的時間進行閱讀。閱讀的形式要多元化，可以范讀、共讀，還可以自讀、分角色讀等，使學生在多種形式的誦讀中深入體會文本感情。學生也要提高對閱讀的認識，激發(fā)閱讀熱情，從閱讀中獲得豐富的情感體驗。如教師在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，可以采取角色扮演的方式讓學生進行誦讀。學生在創(chuàng)設的情境中會以古人的視角體驗各個人物的感情，對閱讀文本表達的感情會有更加準確地理解。在此基礎上開展深度閱讀教學會獲得較好成效，有利于閱讀教學為語文教學的高質量開展提供有力支持。

（四）全面調動學生閱讀的積極性

新課標背景下教師要提高深度閱讀教學質量，還要全面調動學生閱讀的積極性，使學生以良好的狀態(tài)投入到閱讀中，使閱讀課堂充滿活力。調動學生閱讀積極性需要教師加強對學生的了解，從而針對性采取措施。初中生不論從身體發(fā)育還是心理變化都處于向成人過渡的重要時期，這一時期學生各方面的思維能力得到較大提升，為語文深度閱讀教學提供了前提條件?；诔踔猩挲g階段特點，教師在閱讀教學中要充分調動學生思維能力，借助啟發(fā)性問題促進學生閱讀的深入。另外，教師還要尤其關注初中生的心理特點，一方面在閱讀教學中滿足學生心理需要，另一方面巧妙利用學生心理調動其閱讀的積極性。

初中生與小學生相比，其心理變化主要體現在三個方面。首先在認知能力方面，初中生對外界有較強的感知能力，在閱讀中會明確閱讀目標，而且會持久性進行閱讀。學生的思維能力也得到較大提升，在分析閱讀內容時既體現出思維的獨立性，還體現出思維的批判性，能夠在閱讀中提出自己的看法。在記憶方面學生從小學的機械記憶轉變?yōu)橐岳斫庥洃洖橹鳎欣趯W生在閱讀后對文本內容進行歸納。其次，初中生在情感情緒方面具有善變性，教師在閱讀教學中要認識到這一點，幫助學生對閱讀文本的思想感情進行把握，促使學生對閱讀文本有深入的理解。最后，初中生已經具備強烈的自我意識，希望得到別人的認同，同時也會評價自己。為此，教師在閱讀教學中要保持與學生的平等對話，為學生營造良好的閱讀氛圍，尊重學生對文本的理解，并給予適時指導。教師還要在閱讀教學中使學生學會多角度理解，豐富情感體驗，培養(yǎng)思維能力。

四、結語

新課標背景下初中語教師要以新課標要求開展深度閱讀教學，教師要認識到深度閱讀教學的重要意義，在閱讀教學實踐中創(chuàng)新教學策略，為學生呈現不一樣的閱讀課堂，帶領學生深度體驗閱讀文本情感，深度理解閱讀文本內容，提高閱讀教學成效，推動語文教學取得更大進步。

參考文獻：

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（責任編輯：廖" 藝）