“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計原則與策略探究

摘" 要：在當(dāng)前“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計原則與策略成為教育界關(guān)注的焦點。隨著教育改革的深入推進(jìn)，語文教學(xué)也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。語文作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，既要充分發(fā)揮其作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要避免給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)。因此，教師通過合理的作業(yè)設(shè)計原則和策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，實現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。文章主要對“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計原則與策略進(jìn)行探究，進(jìn)而為提升作業(yè)設(shè)計的效果提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；作業(yè)設(shè)計

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國提出了“雙減”這一政策，旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們能夠有更多的時間和精力發(fā)展其他方面的能力和興趣。初中語文作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也受到了“雙減”政策的影響。在這個背景下，合理的作業(yè)設(shè)計原則及策略可以幫助教師更好地組織和監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，確保作業(yè)的合理性和可操作性。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）合理性原則

作業(yè)設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，避免過于簡單或過于復(fù)雜的任務(wù)，且教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)地設(shè)置作業(yè)量和難度，讓學(xué)生能夠承擔(dān)并完成作業(yè)任務(wù)。

（二）綜合性原則

作業(yè)應(yīng)該綜合考查學(xué)生的語文知識、語言表達(dá)能力和思維能力等方面，教師應(yīng)通過設(shè)計多樣化的題型和任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思考能力，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）目標(biāo)性原則

作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，能夠幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的知識，培養(yǎng)語文思維能力，并且教師要注重作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實踐中。

（四）實用性原則

作業(yè)應(yīng)該具有實際的應(yīng)用價值，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，教師可以設(shè)計一些與生活、社會相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)習(xí)的實用性。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）確定合理的作業(yè)量和難度

首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時間管理能力，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，合理安排作業(yè)量和難度。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)，提高其學(xué)習(xí)能力和積極性；而對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師可以減少一些作業(yè)量，以保證其能夠順利完成作業(yè)。其次，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)進(jìn)度和課堂學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，如果學(xué)生在課堂上已經(jīng)充分學(xué)習(xí)和理解了相關(guān)知識，可以適當(dāng)減少作業(yè)量；如果學(xué)生在課堂上掌握不足，可以增加一些鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。最后，教師應(yīng)了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和支持情況，并根據(jù)實際情況合理安排作業(yè)量和難度。一些學(xué)生可能在家庭環(huán)境中無法獲得足夠的學(xué)習(xí)支持，因此在作業(yè)設(shè)計中需要考慮到這一點，避免給學(xué)生過多的壓力。總之，教師在確定合理的作業(yè)量和難度時，需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)進(jìn)度以及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和支持等因素。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和思考

首先，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，這樣的問題可以鼓勵學(xué)生自主思考、發(fā)散思維，尋找多種解決方案。其次，教師可以設(shè)計一些探索性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索和實踐，如設(shè)計一個小組活動，讓學(xué)生自己合作解決問題，從中學(xué)習(xí)和體驗。同時，教師在作業(yè)設(shè)計中可以鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生可以自主選擇感興趣的話題進(jìn)行深入研究，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。最后，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以提供一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇，自主學(xué)習(xí)和思考。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

例如，在講解《背影》這一課時，在作業(yè)設(shè)計中教師可以要求學(xué)生閱讀《背影》全文，然后回答相關(guān)問題，如“在全文中，作者通過哪些細(xì)節(jié)描寫了父愛的偉大？通過哪些描寫表達(dá)了對父親的思念之情？”還可以選取文中的生詞或難詞，要求學(xué)生歸納總結(jié)其詞義，并舉例說明其在文中的用法。學(xué)生可以解析“背影”一詞，分析其意義和象征性。之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇與《背影》相關(guān)的文章，表達(dá)自己對親情的理解和對父親的感激之情。還可以鼓勵學(xué)生運用多媒體、手工制作等形式，展示對《背影》的理解和感受。學(xué)生可以制作一份以《背影》為主題的ＰＰＴ，通過圖片、音樂和文字等元素來表達(dá)自己的思考和感悟。

（三）結(jié)合實際生活情境

首先，教師可以選擇一些與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的文章或故事，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到文學(xué)作品與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并能運用語文知識分析和理解其中的情節(jié)、主題等要素。其次，教師設(shè)計寫作任務(wù)時，可以實際生活情境為背景，讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的思考和觀點。例如，寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的短文，或者寫一封給家長的感謝信等，通過與實際生活情境的結(jié)合，可以增強學(xué)生的寫作動力和興趣。同時，教師可以在作業(yè)中加入一些實踐性活動，讓學(xué)生能夠在實際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識。例如，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫劇本并進(jìn)行表演，或者設(shè)計一次校園文化活動的宣傳海報等。這樣的活動可以讓學(xué)生在實踐中提高語文素養(yǎng)和綜合能力。最后，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)置一些問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系進(jìn)行思考和探究。通過結(jié)合實際生活情境，可以使初中語文作業(yè)設(shè)計更貼近學(xué)生的實際需求和興趣，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的實效性和可操作性。

例如，教師在講解《昆蟲記》這一課時，在作業(yè)設(shè)計中教師可以要求學(xué)生閱讀《昆蟲記》中的某一章節(jié)或摘錄，然后回答相關(guān)問題，如“這個章節(jié)中的昆蟲有哪些特點？它們的生活環(huán)境和行為習(xí)性是怎樣的？你從中學(xué)到了什么？”之后可以要求學(xué)生根據(jù)自己對《昆蟲記》的理解，寫一篇關(guān)于昆蟲的作文，其可以從昆蟲的生活習(xí)性、與人類的關(guān)系、環(huán)境保護(hù)等方面展開寫作，鼓勵學(xué)生用自己的語言和觀點進(jìn)行表達(dá)，增強寫作的主觀能動性。還可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于昆蟲的演講比賽，讓學(xué)生通過演講的方式展示自己對《昆蟲記》的理解和認(rèn)識?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同興趣和特長，設(shè)置不同的演講內(nèi)容，如昆蟲的生活習(xí)性、昆蟲保護(hù)等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和批判思維能力。

（四）設(shè)置多元化的題型和任務(wù)

一是綜合性題型：教師可以設(shè)計一些綜合性的題型，要求學(xué)生運用多個語文知識點進(jìn)行綜合分析和判斷，如：設(shè)計一篇綜合閱讀理解題，要求學(xué)生通過閱讀材料，回答一系列問題，并進(jìn)行綜合推理和歸納總結(jié)。二是創(chuàng)意性題型：教師可以設(shè)計一些創(chuàng)意性的題型，要求學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮和創(chuàng)新思考，如：要求學(xué)生根據(jù)一幅圖片或一段文字，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，展示自己的想象力和表達(dá)能力。三是實踐性任務(wù)：教師可以設(shè)計一些與實際生活緊密相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行實踐操作和應(yīng)用，如：要求學(xué)生進(jìn)行采訪調(diào)查，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)文化的報道，或者要求學(xué)生觀察一段電視劇或電影，寫一篇影評等。四是互動性任務(wù)：教師可以設(shè)計一些互動性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流和討論，如：要求學(xué)生組成小組，共同完成一個任務(wù)，如討論一篇課文的主題或分析一段對話的含義等。這樣的任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過多元化的題型和任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。同時，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果的可見性，適應(yīng)“雙減”背景下的教學(xué)需求。

例如，教師在講解《女媧造人》這一課時，教師可以為學(xué)生提供一些與“女媧造人”相關(guān)的資料，并設(shè)計一些閱讀理解題，要求學(xué)生根據(jù)資料回答問題，如“女媧為何造人？女媧造人的目的是什么？女媧用了哪些材料？”通過這樣的題型，可以檢查學(xué)生對資料的理解能力和閱讀技巧。并且可以要求學(xué)生以“女媧造人”為題材，創(chuàng)作一個小故事或者小劇本，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，編寫一個關(guān)于女媧造人的有趣故事，或者設(shè)計一場關(guān)于女媧造人的小劇場表演，通過這樣的題型，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。之后，教師可以設(shè)計一個辯論題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點并進(jìn)行辯論。例如，“女媧造人是一種偉大的創(chuàng)舉還是一種不負(fù)責(zé)任的行為？”學(xué)生可以針對這個問題提出自己的觀點，并通過辯論的方式表達(dá)和論證自己的觀點，這可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯論能力。通過這樣的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力、寫作能力、辯論能力和批判性思維能力。

（五）注重反饋和評價

首先，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時反饋，給予學(xué)生肯定和鼓勵，同時指出不足之處，提出具體的改進(jìn)意見。教師通過及時反饋，可以讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，避免錯誤的積累。

其次，教師可以針對學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)水平，給予個性化的評價，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)步速度，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行評價，鼓勵他們在自己的能力范圍內(nèi)不斷努力和進(jìn)步。同時，評價要具體、準(zhǔn)確，突出學(xué)生的優(yōu)點和成績，指出存在的問題和改進(jìn)的方向，評價要盡量客觀公正，不偏袒或歧視任何學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的自信和積極性。此外，教師要采用多種形式的評價，包括口頭評價、書面評價、學(xué)生互評等，讓學(xué)生充分參與評價過程，提高評價的可信度和有效性。同時，也可以利用技術(shù)手段，如在線提交作業(yè)并批改，提供快速準(zhǔn)確地評價。

最后，評價不僅僅是指出問題，更重要的是提供解決問題的方法和幫助。教師通過評價可以引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，促進(jìn)他們不斷改進(jìn)和提高。同時，也可以提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)指導(dǎo)，適應(yīng)“雙減”背景下的教學(xué)需求。

例如，教師在講解《皇帝的新裝》這一課時，教師可以要求學(xué)生以“皇帝的新裝”為話題，寫一篇讀后感或者評論，學(xué)生可以表達(dá)自己對故事的理解和感受，探討故事中的道德教育意義，也可以提出自己的觀點和看法。教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，指出其優(yōu)點和不足之處，并提供針對性地建議和指導(dǎo)。之后，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一段關(guān)于“皇帝的新裝”的原文或者摘錄，然后設(shè)計一些閱讀策略題目，要求學(xué)生根據(jù)所給的信息回答問題。如“故事中的主要人物有哪些？故事中的教育意義是什么？”這樣的題型可以檢查學(xué)生對故事內(nèi)容的理解和策略運用能力。在此期間，教師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬故事中的場景，每個小組選擇一個角色扮演皇帝、大臣、裁縫等，通過模擬對話和表演的方式，展示故事情節(jié)和人物形象，教師可以根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評價，并提供反饋和指導(dǎo)。教師可以對學(xué)生的評價表格進(jìn)行評價，給出自己的意見和建議。通過這樣的設(shè)計，可以提供針對性地反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的語文水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)的設(shè)計原則與管理對策尤為重要。合理的作業(yè)設(shè)計原則可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。有效的管理對策可以幫助教師和學(xué)校更好地組織和監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，確保作業(yè)的合理性和可操作性。通過合理的作業(yè)設(shè)計原則和有效的管理對策，可以更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。同時，也能夠使語文教學(xué)更加高效，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）