“崗賽課證”融通背景下新能源汽修專業(yè)“四階五環(huán)”教學(xué)模式的探索

關(guān)鍵詞：中職教育；崗賽課證；產(chǎn)教融合；教學(xué)模式改革

0 引言

2022 年5 月，新修訂的《職業(yè)教育法》開始實(shí)施，明確職業(yè)教育地位與普通教育地位同等重要。同時，中職教育從“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的“就業(yè)與升學(xué)并重”，它使職業(yè)教育從“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“謀人”，這對我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)、課程的建設(shè)，以及教學(xué)方法的改革提出了更高的要求。通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與技能競賽規(guī)程、教學(xué)成果與技能證書考核的有效對接，旨在培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范操作能力、診斷邏輯搭建能力、排除故障操作能力，真正做到“崗賽課證”融通，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

本文以《新能源汽車充電樁系統(tǒng)構(gòu)造與維修》課程為例，在“崗賽課證”融通背景下充分利用本?，F(xiàn)有教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合數(shù)字信息技術(shù)進(jìn)行“四階五環(huán)”的專業(yè)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。以期提高學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，并將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入課堂，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 教學(xué)整體設(shè)計

《新能源汽車充電樁系統(tǒng)構(gòu)造與維修》課程主要包括新能源汽車充電系統(tǒng)概述、交流充電技術(shù)、直流充電技術(shù)、充電樁維護(hù)與保養(yǎng)，以及不同充電模式實(shí)訓(xùn)教學(xué)等內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會新能源汽車充電設(shè)施的構(gòu)造、原理，從而掌握其維護(hù)和運(yùn)行的基本技能[1]。

1.1 對崗對標(biāo)，重構(gòu)螺旋遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

通過企業(yè)走訪、問卷調(diào)查和查閱資料等方式，對接新能源汽車維修工作崗位的職業(yè)能力要求，融合職業(yè)技能大賽新能源汽車故障診斷與檢修項目競賽要求，“1+X”汽車領(lǐng)域技能等級證書以及汽車維修中級工和低壓電工考核標(biāo)準(zhǔn)，并始終以“三信育人”為思政主線，對傳統(tǒng)充電樁構(gòu)造與維修課程內(nèi)容重構(gòu)為純電動汽車充電系統(tǒng)“拔不出、連不上、充不進(jìn)、充不滿”四大模塊教學(xué)內(nèi)容[2]（圖1）。通過任務(wù)驅(qū)動法，充分調(diào)動學(xué)生主動性，有效幫助學(xué)生規(guī)范操作、提高診斷能力和提升職業(yè)素養(yǎng)，同時增強(qiáng)職業(yè)自信。

1.2 數(shù)據(jù)定位，分析能力素質(zhì)的真實(shí)學(xué)情

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，只有真正了解學(xué)生的知識經(jīng)驗與心理認(rèn)知特點(diǎn)才能確定教學(xué)目標(biāo)。我們可以通過問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析和觀察法開展學(xué)情分析，通過多個模塊的學(xué)習(xí)情況和考核數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得到汽修專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在“三難三弱”的特征（圖2）。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要根據(jù)每位同學(xué)的不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，著重解決學(xué)生“三難三弱”的常見問題[3]。

1.3 以生定教，確定能診會排的教學(xué)目標(biāo)

通過全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)情分析，對標(biāo)企業(yè)崗位需求、技能競賽規(guī)程規(guī)范、技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制定本課程“懂方案、精檢修、勇?lián)?dāng)、善溝通”的教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)情，明確教學(xué)的重難點(diǎn)（圖3）。

1.4 線上線下，打造虛擬實(shí)境的教學(xué)資源

校企深入耦合，迭代更新設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容，共同打造“虛擬＋實(shí)境”教學(xué)資源。虛擬資源包括企業(yè)案例素材庫、省級教學(xué)資源庫——《純電動汽車檢修教學(xué)資源庫》、云端線上資源、虛擬仿真軟件和自主開發(fā)的APP 等。實(shí)體資源包括故障排除實(shí)操系統(tǒng)、充電系統(tǒng)智能實(shí)訓(xùn)平臺、新能源汽車維修服務(wù)中心和新能源汽車實(shí)訓(xùn)車間等。虛擬資源和實(shí)體資源共同實(shí)現(xiàn)線上線下交互融合式教學(xué)開展、互動、評價與管理，破解“專業(yè)平臺難建設(shè)”的難題。

1.5 三階遞進(jìn)，創(chuàng)新“動力績效”考核模式

充分結(jié)合行業(yè)企業(yè)能力需求，構(gòu)建綜合動力績效榜（表1）。將課前、課中課程平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計評價、教師考核、企業(yè)導(dǎo)師考核、學(xué)生互相考核形成的過程評價以及課后學(xué)生通過努力獲取的技能等級證書、技能競賽榮譽(yù)等形成的增值性評價，構(gòu)成了綜合動力績效評價體系[4]。并通過動力績效榜的排名考核學(xué)生是否具有被學(xué)校推薦到企業(yè)實(shí)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生積極性。

2 教學(xué)過程實(shí)施

教學(xué)過程按照課前、課中和課后分為“云端尋技—探究試技—實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)技—拓展揚(yáng)技”四個階段，在課中實(shí)施過程中通過“驗癥狀—預(yù)診斷—研方案—排故障—評結(jié)果”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的教學(xué)落實(shí)（圖4）。旨在激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生安全意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神。

2.1 聯(lián)合技能培養(yǎng)，“四階螺旋”強(qiáng)三弱

“云端尋技”階段，校企雙導(dǎo)師聯(lián)合發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)時長、知識點(diǎn)闖關(guān)、問題討論情況作為依據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自主探尋新技術(shù)，形成排故的認(rèn)知。

“探究試技”階段，校企雙導(dǎo)師聯(lián)合引導(dǎo)，學(xué)生小組協(xié)作，自主驗明故障任務(wù)，探究故障原理、初步制定檢修方案。依據(jù)維修手冊、競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，對檢修方案進(jìn)行完善；依托仿真軟件驗證檢修方案，故障排除，形成排故思維，提升檢修方案制定能力。

“實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)技”階段，通過小組分工協(xié)作，學(xué)生實(shí)車驗證檢修方案。由校企雙導(dǎo)師聯(lián)合評價、學(xué)生評價、自主評價等方式，對學(xué)生的操作過程實(shí)施評價，糾正學(xué)生操作中存在的問題，學(xué)生分享心得練就實(shí)車排故技能。

“拓展揚(yáng)技”階段，學(xué)生利用課后時間，在校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，積極參與企業(yè)的跟崗實(shí)習(xí)、職業(yè)院校技能競賽、強(qiáng)化訓(xùn)練拓展活動來強(qiáng)化職業(yè)能力。校企協(xié)調(diào)共施技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生排故檢修技術(shù)水平螺旋上升，突破教學(xué)的難點(diǎn)[5]。

2.2 依循檢修流程，“五環(huán)相扣”解三難

課中，模塊教學(xué)實(shí)施依循企業(yè)檢修的流程，以驗癥狀、預(yù)診斷、研方案、排故障和評結(jié)果5 個教學(xué)環(huán)節(jié)開展。

驗癥狀：引入真實(shí)的案例，通過解答知識點(diǎn)闖關(guān)測試當(dāng)中的問題，并對交流/ 直流充電引導(dǎo)信號電路圖進(jìn)行分析。從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并引入充電鎖止異常、充電鏈接指示燈不亮、充電無電流、充電跳槍的真實(shí)故障任務(wù)，提升學(xué)生的故障邏輯與檢修認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)崗位意識。

預(yù)診斷：學(xué)生通過自我補(bǔ)充的方式講解新課有關(guān)的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生動手操作故障診斷儀，讀取故障碼數(shù)據(jù)流，結(jié)合之前的理論學(xué)習(xí)，對故障現(xiàn)象進(jìn)行深入研究。培養(yǎng)學(xué)生對新能源汽車故障問題的分析能力，提高解決實(shí)際問題的能力。

研方案：師生共析解決充電異常故障的策略與原理。教師引導(dǎo)各小組借助維修手冊與網(wǎng)絡(luò)資源，精心編寫檢修方案，教師給出最優(yōu)方案進(jìn)行對比，學(xué)生自行完成第一次方案優(yōu)化。學(xué)生以小組為單位通過虛擬仿真平臺開展檢修方案的演練與第二次優(yōu)化。由簡入繁，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和優(yōu)化解決問題的能力。

排故障：教師演示講解，提高學(xué)生查詢維修手冊能力，幫助學(xué)生樹立安全規(guī)范操作意識。之后，有序組織學(xué)生以小組作業(yè)的形式在維修的臺架或?qū)嵻嚿贤瓿删S修方案的驗證，并根據(jù)驗證結(jié)果第三次優(yōu)化故障診斷方案。教師全程監(jiān)督，及時糾正問題，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

評結(jié)果：教師主持，學(xué)生自覺完成自評與互評。教師則對各組的檢修目標(biāo)完成情況進(jìn)行梳理與總結(jié)，針對性地給出反饋。企業(yè)導(dǎo)師通過平臺查閱學(xué)生填寫工單和拍攝視頻予以點(diǎn)評并打分。

通過上述五個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z修邏輯思維，規(guī)范學(xué)生的檢修過程，樹立學(xué)生的安全意識、規(guī)范意識，以及創(chuàng)新意識。提高學(xué)生安全操作能力、制定方案能力和故障診斷能力。

3 預(yù)期成效

3.1 學(xué)之有效，學(xué)生綜合能力有提高

通過以上“四階五環(huán)”的教學(xué)后，通過平臺數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成度得到明顯提升。學(xué)生的“三弱三難”得到明顯改善，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，對《新能源汽車充電樁系統(tǒng)構(gòu)造與維修》課程內(nèi)容有充分地掌握，課堂育人效果顯著。

3.2 練技有績，學(xué)生職業(yè)自信有提升

通過“四階五環(huán)”教學(xué)模式的培養(yǎng)，課前切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課中有效增強(qiáng)了學(xué)生的診斷能力和操作能力，課后進(jìn)一步驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生綜合成績平穩(wěn)提升，職業(yè)技能有精進(jìn)，學(xué)習(xí)獲得感有提升，職業(yè)自信有增強(qiáng)。

3.3 思政有益，學(xué)生理想信念有增強(qiáng)

本教學(xué)模式始終將“三信育人”貫徹始終。通過我們的思政教育，學(xué)生對國產(chǎn)新能源汽車的關(guān)注度和對行業(yè)發(fā)展的民族自信心明顯提升。學(xué)生的愛國主義信仰、工匠精神信念、職業(yè)發(fā)展信心等，也都由此得到明顯地增強(qiáng)。

4 結(jié)束語

長期以來，本校汽修專業(yè)主動對接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，圍繞企業(yè)崗位需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，共建共享實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源，打造高水平“雙師”隊伍，積極探索“崗賽課證”融通背景下的人才培養(yǎng)新模式。學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到發(fā)展，安全意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新意識也得到提高。希望該模式在不斷探索和嘗試下能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以滿足汽車后市場對人才的需求。