核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

【摘要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)知識整合，是數(shù)學(xué)課程改革的主要方向.面對新的教學(xué)挑戰(zhàn)和要求，教師要深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容，立足教學(xué)要求提煉大單元教學(xué)主題，整合單元知識，并開展高質(zhì)量教學(xué)活動，以構(gòu)建高效質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂.文章簡要介紹了核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系，以及大單元教學(xué)的意義，并以此為基礎(chǔ)，通過教學(xué)案例分析的方式，從統(tǒng)整知識內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、并聯(lián)相關(guān)知識三個方面，深入探究了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略，旨在為教師教學(xué)工作提供參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵作出了明確的界定，且主張?zhí)剿鞔髥卧虒W(xué)，利用豐富的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué).在這一背景下，教師要加強(qiáng)對大單元教學(xué)法的探索和分析，并深入探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，明確大單元教學(xué)主題后，再通過梳理知識結(jié)構(gòu)、劃分課時內(nèi)容等方式，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維.大單元教學(xué)則是以大主題或任務(wù)為主線，將具有明顯邏輯關(guān)系的知識串聯(lián)起來，組成具有結(jié)構(gòu)性、整體性的知識模塊，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的規(guī)律與組織原則，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來，形成完善的知識體系.大單元教學(xué)方法是對教學(xué)改革的積極探索，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.小學(xué)數(shù)學(xué)知識點難度相對較低，但各個知識點之間的聯(lián)系較為緊密，通過大單元教學(xué)能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在實踐和應(yīng)用中發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì).由此可見，大單元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是十分有必要的，通過在特定主題下講解多個知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的規(guī)律，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率.這樣一來不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的課時限制，還可以立足整體角度對知識進(jìn)行加工，實現(xiàn)對教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃，開展更加靈活的課堂教學(xué)活動，突出整體建構(gòu)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中厘清知識點之間的關(guān)系.

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)實施大單元教學(xué)的意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，是探索、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑.強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容組織的重點是結(jié)構(gòu)化整合，而大單元教學(xué)的研究，正是對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合的有效探索.

（一）有助于促進(jìn)知識整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實施大單元教學(xué)，旨在通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，將多個單元的知識聯(lián)系起來.可見，大單元教學(xué)的運(yùn)用能促進(jìn)知識整合，突出知識之間的聯(lián)系.教師通過特定的主題或任務(wù)，對單元知識內(nèi)容進(jìn)行整合，搭建明確的大單元知識框架，讓教學(xué)有據(jù)可依，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持清晰的思路.

（二）有助于鞏固學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師占據(jù)核心位置，教學(xué)也多是以“教”為中心，學(xué)生的思維隨著教師的教學(xué)進(jìn)度走.但核心素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)，始終使學(xué)生處于主體地位，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.在大單元教學(xué)中，教師制訂教學(xué)目標(biāo)后還應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，持續(xù)提高教學(xué)效率的同時，真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.

（三）有助于順利開展基礎(chǔ)知識教學(xué)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的前提，若學(xué)生沒有儲備足夠的基礎(chǔ)知識，則容易混淆概念，甚至是產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，不僅無法提高核心素養(yǎng)，還會影響知識學(xué)習(xí)的效果.因此，順利開展基礎(chǔ)知識教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，能幫助學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ).對此，大單元教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)由淺入深地引出基礎(chǔ)知識，并在教學(xué)實踐中，有意識地避免對知識的生硬講解，而是通過教材例題或生活化問題，讓學(xué)生在解決問題中自主感受知識，進(jìn)而順其自然引出概念.

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）統(tǒng)整知識內(nèi)容，展開整體性教學(xué)設(shè)計

1.聯(lián)系生活，細(xì)化大單元主題

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、知識應(yīng)用能力，既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)，又順應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求.對此，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)主題，將碎片化內(nèi)容整理起來，并結(jié)合學(xué)情挑選生活素材，細(xì)化大單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的同時，激發(fā)學(xué)生對大單元內(nèi)容的探究興趣.展開來說，教師應(yīng)選擇與大單元主題契合的生活素材，并合理滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方案.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“1～5的認(rèn)識和加減法”教學(xué)為例，教師應(yīng)以“數(shù)的認(rèn)識”為主題，將本課與“6～10的認(rèn)識和加減法”“11～20各數(shù)的認(rèn)識”組成新的大單元，并聯(lián)系生活實際細(xì)化大單元主題.首先，教師應(yīng)準(zhǔn)備生活中常見的實物，如3支鋼筆、5個橡皮、10本書、12根粉筆等，由此引入數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生對1～20之間的數(shù)字產(chǎn)生探究興趣.同時，教師可以為學(xué)生分發(fā)小棒，讓學(xué)生在數(shù)小棒、捆小棒的過程中，理解十個1是一個10，進(jìn)而初步體會位值制.其次，教師可以設(shè)計趣味游戲——“拿取小棒”，游戲規(guī)則是教師隨意說出一個數(shù)字，學(xué)生要快速拿出對應(yīng)數(shù)量的小棒.由此，學(xué)生在參與游戲的過程中，能通過實踐操作感受數(shù)量的大小，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究意識.最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生辨析比較“數(shù)的大小”，圍繞“數(shù)序”“大小”兩個關(guān)鍵點展開教學(xué)，如在比較3和6誰更大時，可以讓學(xué)生分析3本書和6本書哪個更多，進(jìn)而將抽象知識具象化.基于此，教師結(jié)合生活實際細(xì)化大單元教學(xué)主題，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的同時，幫助其掌握知識內(nèi)在本質(zhì)與邏輯規(guī)律，滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展中的真正需求.

2.解讀教材，整合大單元知識

教師開展大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于深入解讀教材，整合大單元主題相關(guān)的零散知識，并以多種形式呈現(xiàn)知識，避免學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中出現(xiàn)理解困難、態(tài)度消極等負(fù)面情況.對此，教師應(yīng)扮演“引導(dǎo)者”的角色，注重梳理教材中的內(nèi)容，根據(jù)零散知識之間的關(guān)系提煉主題，再借助思維導(dǎo)圖、圖表等直觀性輔助工具，構(gòu)建相對完善的大單元知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生深入探究知識提供相應(yīng)的支持.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“比”教學(xué)為例，教師可以將本課與六年級下冊“比例”組成大單元，并梳理其中的知識結(jié)構(gòu)，提煉大單元主題“變化中的‘不變’”，合理拓展、延伸知識，讓學(xué)生圍繞“比例的意義和性質(zhì)”“比例的應(yīng)用”“正比例和反比例”等多個知識模塊展開探究，構(gòu)建如圖所示的思維導(dǎo)圖，搭建完整的知識框架，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容作為開展大單元教學(xué)的依據(jù)，推動大單元教學(xué)順利開展.

基于此，教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將課堂分為“新知講解”“基礎(chǔ)鞏固”“拓展延伸”等多種類型.“新知講解”課堂中聯(lián)系日常生活中的紅旗、地圖等事物，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比的基本性質(zhì)以及比例的特點等情況，進(jìn)而掌握比例相關(guān)知識.“基礎(chǔ)鞏固”課堂中圍繞比例尺、圖形放大與縮小、正比例、反比例等知識開展大單元教學(xué)，讓學(xué)生在探究中掌握比例的特點，并掌握應(yīng)用知識解決問題的方法.“拓展延伸”課堂中指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識，借助思維導(dǎo)圖搭建復(fù)習(xí)框架，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱點，并在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以點評，持續(xù)提升課堂教學(xué)效果.

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升大單元教學(xué)效果

情境是通過特定場景調(diào)動學(xué)生知識基礎(chǔ)和情感因素，包括教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境等多種類型.而大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，大多是結(jié)合教學(xué)主題、知識內(nèi)容或聯(lián)系生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，營造積極的教學(xué)氛圍，助力教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展.

1.借助生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要深入開發(fā)與大單元知識相關(guān)的資源和課程，通過對生活常識、問題的分析，引入具體情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下掌握知識以及解決問題的方法.展開來說，教師可以依托生活背景，有效利用生活素材進(jìn)行示范或舉例，培養(yǎng)學(xué)生生活化意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、理性思維的發(fā)展，推動核心素養(yǎng)水平的提高.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”教學(xué)為例，本課是“圖形與幾何”領(lǐng)域中的核心內(nèi)容，對學(xué)生空間觀念的形成十分重要，教師應(yīng)將“圓柱與圓錐”與六年級下冊的“整理與復(fù)習(xí)”中的“圖形與幾何”在一起構(gòu)建大單元，并創(chuàng)設(shè)生活化情境.比如，教師在講解圓柱的相關(guān)知識時，可選擇生活中常見的筆筒、保溫杯等物品，直觀呈現(xiàn)圓柱的特點，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴.而后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱體的組成，從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，在腦海中推測圓柱體的展開圖，進(jìn)而認(rèn)識到圓柱體與長方形、圓形之間的關(guān)系.有效培養(yǎng)其理性思維.又如，教師在講解圓柱體、圓錐體容器盛水問題時，可以設(shè)計難度不同的生活問題，包括挖泳池、造魚缸等，讓學(xué)生由生活問題過渡到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用上，利用所學(xué)知識解決生活問題.從上述案例中，學(xué)生借助生活情境探究數(shù)學(xué)知識，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生按照正常步驟解決生活問題，使學(xué)生在情境中發(fā)展空間觀念，建立數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的聯(lián)系.

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在情境中提取、加工、組織和推論知識.而在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能將零散的知識關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生知道知識的來處和去處.這樣一來，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，才能靈活取用知識點，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果.

（三）并聯(lián)相關(guān)知識，組建大單元知識模塊

《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅在教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，還與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符.教師在大單元教學(xué)中，要在充分尊重學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有序串聯(lián)教材內(nèi)的零散知識，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)邏輯相匹配.對此，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，歸納大單元中的重難點知識，助力單元知識的并聯(lián)、整合.具體來說，并聯(lián)知識組建大單元知識模塊的方法主要有兩種，一是將教材中各單元知識并聯(lián)在一起，即將零碎知識點銜接起來，搭建完整單元知識框架.二是將課外內(nèi)容與教材內(nèi)容并聯(lián)在一起，即教師在大單元教學(xué)中引入課外素材，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中使用多種方法，舉一反三，提高大單元教學(xué)質(zhì)量.

結(jié) 語

總的來說，大單元教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要手段.對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，組織開展豐富多樣的教學(xué)活動，并借助大單元教學(xué)策略，整合知識內(nèi)容，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，加強(qiáng)不同知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識形成深入的理解，并在情境引導(dǎo)、練習(xí)驅(qū)動中強(qiáng)化對知識的遷移和應(yīng)用能力，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

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