大數(shù)據視域下高校繼續(xù)教育管理與發(fā)展創(chuàng)新研究

[摘 要]信息化社會，大數(shù)據已成為教育變革的重要驅動力。文章針對大數(shù)據時代高校繼續(xù)教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，系統(tǒng)探討了如何利用大數(shù)據技術改革繼續(xù)教育管理模式和發(fā)展路徑，詳細剖析了當前高校繼續(xù)教育管理中存在的數(shù)據資源分散、教育管理模式落后、數(shù)據分析能力不足以及數(shù)據安全與隱私保護等問題。在調研高校繼續(xù)教育管理發(fā)展面臨的困境及研究現(xiàn)狀的基礎上，從改革繼續(xù)教育管理模式、創(chuàng)新繼續(xù)教育學習平臺、完善繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、推動精準管理與個性化學習需求、強化數(shù)據安全與隱私保護等方面，探索大數(shù)據視域下繼續(xù)教育管理與發(fā)展創(chuàng)新的策略，為大數(shù)據時代繼續(xù)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論參考與實踐指導。

[關鍵詞]大數(shù)據；高校繼續(xù)教育；教育管理；發(fā)展創(chuàng)新；數(shù)據分析

[中圖分類號] G647 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 11-0054-03

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，大數(shù)據技術憑借其強大的數(shù)據處理和分析能力，已成為當前社會發(fā)展的重要資源和創(chuàng)新驅動力，逐步滲透并深刻影響各領域的發(fā)展，其中也包括高等教育領域。尤其對于高校繼續(xù)教育這一肩負著滿足社會個體終身學習需求、推動社會知識更新與人才隊伍建設重任的教育活動，大數(shù)據技術的應用為其管理與發(fā)展模式創(chuàng)新帶來了全新的視角。習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”這為我們推動教育變革和創(chuàng)新、加快建設教育強國指明了前進方向、提供了指導方針。隨著終身學習理念不斷深入人心和社會對高素質人才需求的增長，繼續(xù)教育的作用日益凸顯，它不僅是個人職業(yè)發(fā)展的關鍵助推器，也是國家和社會人力資源更新升級的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育管理模式和發(fā)展路徑在應對快速變化的社會需求、科技發(fā)展趨勢以及個體多元化的學習訴求時，呈現(xiàn)出一定的滯后性和局限性，亟待深度改革與創(chuàng)新發(fā)展。

大數(shù)據對于高校繼續(xù)教育管理領域而言尚屬于新生事物，其在高校繼續(xù)教育管理中的深入應用需要借鑒國內外先進理念和研究經驗，從今后的研究實踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)。隨著云計算、人工智能以及物聯(lián)網等技術的發(fā)展完善，大數(shù)據在繼續(xù)教育管理領域的應用將越來越深入，相關研究也會更加全面透徹，高校繼續(xù)教育管理事業(yè)將在大數(shù)據技術的支持下朝現(xiàn)代化方向繼續(xù)邁進。通過系統(tǒng)地分析和探討大數(shù)據技術在高校繼續(xù)教育領域的應用價值和實施策略，構建適應大數(shù)據時代特征的高校繼續(xù)教育管理體系和發(fā)展策略，推動我國高校繼續(xù)教育實現(xiàn)從理念到實踐、從管理到服務的全方位創(chuàng)新與升級，以更好地服務人才培養(yǎng)、社會需求以及國家發(fā)展戰(zhàn)略的長遠目標。

一、大數(shù)據時代高校繼續(xù)教育管理與發(fā)展面臨的困境

近年來，高校繼續(xù)教育在管理體制、培養(yǎng)機制、管理模式、資源供給、管理機制等方面存在較大的困難和壓力，在一定程度上影響了繼續(xù)教育的聲譽和質量。

（一）數(shù)據資源采集與整合的困境

高校繼續(xù)教育的參與者來源廣泛、學習需求多元，所產生的數(shù)據具有高度分散和異構的特點，如何全面、準確地采集各類成人學生的學習行為、教學反饋、職業(yè)發(fā)展等大數(shù)據是一個巨大挑戰(zhàn)。同時，由于各系統(tǒng)間的數(shù)據壁壘，如何有效整合海量數(shù)據，構建統(tǒng)一、完整的學生畫像和教育質量評估體系，也是高校繼續(xù)教育管理亟待解決的問題。高校對繼續(xù)教育重視不夠，直接將傳統(tǒng)的全日制教學資源移植到繼續(xù)教育平臺上，這會偏離社會成人學生的學習需求，無法滿足他們的專業(yè)和個性化發(fā)展需求[1]。

（二）教育模式創(chuàng)新與技術應用的困境

大數(shù)據技術為個性化學習、精準教學提供了可能，但在利用大數(shù)據推動高校繼續(xù)教育模式改革時，往往面臨技術更新滯后、投入成本高、師資力量和技術能力不足等問題。同時，如何在保障數(shù)據安全和隱私的前提下實現(xiàn)大數(shù)據與教育的深度融合，也是亟待解決的關鍵問題。

（三）數(shù)據分析與應用能力欠缺的困境

高校繼續(xù)教育管理部門往往缺乏專業(yè)的數(shù)據分析團隊和技術支持，難以從大量復雜的數(shù)據中提煉出有價值的信息，以推動教育教學改革和個性化服務創(chuàng)新。如何將零散的教育數(shù)據轉化為有價值的信息資源，用以指導教學改革、提升教學質量，是當前面臨的重大挑戰(zhàn)。此外，由于對大數(shù)據潛在價值認識的不足，導致其在教育資源配置、教學效果評價、學生服務等方面的應用尚不充分。

（四）管理機制與制度建設的困境

大數(shù)據時代要求高校將繼續(xù)教育管理從傳統(tǒng)的經驗型轉向數(shù)據驅動型，但在實際操作中，現(xiàn)行的管理制度、評價體系以及人員素質等很難滿足這一需求。構建適應大數(shù)據環(huán)境下的新型教育管理體系，包括但不限于數(shù)據共享機制、人才培養(yǎng)機制、教育質量監(jiān)控機制等，是推動高校繼續(xù)教育進一步發(fā)展的重要條件。

二、大數(shù)據視域下高校繼續(xù)教育管理與發(fā)展研究現(xiàn)狀

大數(shù)據視域下，高校繼續(xù)教育管理與發(fā)展研究要充分挖掘和利用豐富的教育數(shù)據資源，推動教育教學模式創(chuàng)新和管理水平提升。專家學者圍繞教育教學體系架構、繼續(xù)教育管理的影響、信息化資源的整合與開發(fā)、繼續(xù)教育發(fā)展創(chuàng)新等方面進行了積極探索，也取得了一定成果。例如，大數(shù)據視域下的教育教學體系架構方面，王福勝面向學生個人與社會需求，提供針對性的人才培養(yǎng)方案與體系，提出了大數(shù)據視野下高校繼續(xù)教育發(fā)展的建設路徑[2]。劉紅娟運用大數(shù)據思維，開發(fā)慕課教學管理云平臺，將線下教學優(yōu)勢與線上空間優(yōu)勢有效結合，建立包含教師、課程、學生、媒介平臺的四維繼續(xù)教育體系[3]。在大數(shù)據對高校繼續(xù)教育管理影響方面，李馨研究了在高等教育中大數(shù)據應用面臨的機遇和挑戰(zhàn)，指出大數(shù)據具有描述性、預測性和規(guī)范性等優(yōu)勢，具有解決教學問題的潛能，分析了教師、學生和管理者三類大數(shù)據用戶的特點和發(fā)展機遇[4]。在繼續(xù)教育信息化資源的整合與開發(fā)方面，于紅梅運用大數(shù)據思維促進繼續(xù)教育信息資源的整合與開發(fā)，打造教學管理云平臺[5]。段玉琴深入剖析了繼續(xù)教育信息化平臺的使用現(xiàn)狀及存在問題，提出了平臺建設的整體思路[6]。在大數(shù)據視域下的高校繼續(xù)教育發(fā)展創(chuàng)新方面，張志遠結合鄭州大學繼續(xù)教育學院的探索與實踐，深入思考大數(shù)據時代背景下繼續(xù)教育的改革與發(fā)展[7]。

三、高校繼續(xù)教育管理與發(fā)展創(chuàng)新策略

（一）構建“主體多元化、形式多樣化”的繼續(xù)教育管理模式，推進教育與管理體制創(chuàng)新

繼續(xù)教育必須適應知識經濟時代的發(fā)展需要，建立新的教育和管理體系，教育體制和形式的多樣化是繼續(xù)教育改革的主要體現(xiàn)。繼續(xù)教育體系應充分借鑒現(xiàn)代遠程教育中優(yōu)化整合社會教育資源的實踐，建立多個繼續(xù)教育機構、高校、企業(yè)等，實現(xiàn)合作教育、合作發(fā)展、效率優(yōu)先和資源共享。在管理體制方面，需要借鑒現(xiàn)代遠程教育的理念和模式，重構繼續(xù)教育的管理體制和運行機制。按照學科知識體系以及網絡教學的要求，繼續(xù)教育與遠程教育可以運用對方的教學資源，結合自身的學習資源進行整合優(yōu)化，做到資源互補與共享。

（二）有效整合各方資源，規(guī)范和創(chuàng)新繼續(xù)教育學習平臺

在信息化和大數(shù)據時代，高校繼續(xù)教育教學資源空前豐富，應該有效整合這些資源，使其能夠被科學地應用于繼續(xù)教育中。從大數(shù)據的角度來看，繼續(xù)教育的一個顯著特點是充分整合優(yōu)質課程資源，建立數(shù)字課程資源庫，以滿足成人學生的需求。目前，許多繼續(xù)教育機構都有自己的學習平臺，其中也包括繼續(xù)教育機構的獨立教學資源，大多數(shù)用戶需要注冊和登錄才能使用這些平臺，導致資源重復和浪費。大數(shù)據時代的優(yōu)勢在于數(shù)據和資源的共享，高校繼續(xù)教育管理應以教育標準為基礎，規(guī)范統(tǒng)一各類學習平臺，運用大數(shù)據挖掘和分析技術，提煉各類教學資源，規(guī)范和創(chuàng)新繼續(xù)教育學習平臺，使其能滿足高校繼續(xù)教育需要。例如：可以將來自不同源頭的教育數(shù)據進行有效整合，包括學生信息、學習行為、教學反饋、職業(yè)發(fā)展等數(shù)據，形成統(tǒng)一的數(shù)據倉庫。通過先進的數(shù)據清洗、轉換和標準化處理，打破“數(shù)據孤島”，實現(xiàn)數(shù)據資源的全面共享和深度挖掘，為后續(xù)的數(shù)據分析和決策支持提供堅實基礎。

（三）不斷完善繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，深入探索終身教育模式

借助大數(shù)據優(yōu)勢，從繼續(xù)教育的實際情況出發(fā)，盡可能地收集、整合和分析各種數(shù)據信息，不斷完善繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃。立足人才與教育發(fā)展規(guī)劃，指明繼續(xù)教育發(fā)展方向。在制定繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃的過程中，可以利用大數(shù)據充分分析特定地區(qū)的繼續(xù)教育發(fā)展?jié)摿ΓY合當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展水平，完善該地區(qū)的繼續(xù)教育法律法規(guī)與發(fā)展規(guī)劃。利用大數(shù)據平臺，可以向學生提供更多實用、快捷、有效的知識和技能，吸引和動員更多成人學生充分參與終身教育。繼續(xù)教育研究者應學習和掌握最新的知識和技能，積極借鑒優(yōu)秀的繼續(xù)教育經驗，推動繼續(xù)教育模式的不斷改革和創(chuàng)新，促使高校繼續(xù)教育朝著終身教育的正確方向發(fā)展。

（四）實現(xiàn)大數(shù)據與繼續(xù)教育的融合，推動精準管理與個性化學習

將大數(shù)據與繼續(xù)教育進行融合，創(chuàng)新優(yōu)化在線教育模式，以豐富的教學資源突破時空的限制，以學生為中心，構建個性化教學機制，為學生增加學習機會，進一步推動學習方式變革，加強教育資源配置平衡，構建完善的高校繼續(xù)教育學習體系。高校繼續(xù)教育管理應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供更先進、便捷、高效的教育服務。首先，建設信息化課堂，不斷完善遠程教育服務。其次，推廣數(shù)字化教材，利用數(shù)字化技術編寫、編輯、出版和傳播教材，提高教材的質量和使用率，最大程度地發(fā)揮教材的教育作用，進一步推動教材的數(shù)字化發(fā)展[8]。再者，開發(fā)在線學習社交平臺，消除師生交流互動的壁壘，以更好地滿足現(xiàn)代人的終身學習需求。最后，洞察行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調整課程內容，使之更貼近社會需求并為學生職業(yè)發(fā)展增添動力。

高校可以利用大數(shù)據分析工具和技術，如機器學習、人工智能算法等，深入挖掘數(shù)據背后的教育規(guī)律和趨勢，加強對繼續(xù)教育的精準管理與科學決策。例如，通過分析學生學習行為數(shù)據，可個性化推薦課程，優(yōu)化教育資源配置；依據教學效果數(shù)據調整教學策略，提升學習體驗和教學質量；根據市場需求數(shù)據，靈活調整專業(yè)課程，增強繼續(xù)教育的社會適應性。

（五）健全數(shù)據安全保障體系，強化數(shù)據安全與隱私保護

在利用大數(shù)據賦能繼續(xù)教育管理與發(fā)展的過程中，高校必須高度重視數(shù)據安全與隱私保護。要建立健全數(shù)據安全防護體系，嚴格執(zhí)行國家關于數(shù)據保護的相關法律法規(guī)，采取有效的數(shù)據加密、脫敏等技術手段，確保學生個人信息和學習數(shù)據的安全。同時，明晰數(shù)據使用權責，規(guī)范數(shù)據流轉程序，加強數(shù)據使用的透明度，充分尊重并保護學生的數(shù)據隱私權，明確告知數(shù)據收集、使用的目的和方式，獲取學生的知情同意，確保在法律和倫理框架內合理使用大數(shù)據資源，消除學生對數(shù)據安全的顧慮。當數(shù)據安全和個人隱私有確切保障后，大數(shù)據在繼續(xù)教育領域的積極作用才能逐漸凸顯，并進一步深入推動其健康、安全以及可持續(xù)發(fā)展。

信息化浪潮中，高校繼續(xù)教育應積極順應時代趨勢，借助大數(shù)據和人工智能等技術，以科技力量引領管理方式變革，推動發(fā)展模式轉型，促使繼續(xù)教育在服務終身學習、助力社會進步方面發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1][3]劉紅娟，范佩霞.大數(shù)據背景下高校繼續(xù)教育內涵式發(fā)展路徑研究[J].中國教育技術裝備，2022（23）：6-8.

[2]王福勝，劉路喜.大數(shù)據視野下高校繼續(xù)教育發(fā)展[J].成人教育，2018（9）：10-13.

[4]李馨.高等教育大數(shù)據分析：機遇與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2016，22（4）：50-56.

[5]于紅梅.大數(shù)據思維下繼續(xù)教育信息化資源整合與開發(fā)運用[J].職業(yè)技術教育，2019，40（14）：18-21.

[6]段玉琴.大數(shù)據時代繼續(xù)教育平臺建設研究和實踐[J].繼續(xù)教育研究，2021（8）：5-7.

[7]張志遠.大數(shù)據時代繼續(xù)教育發(fā)展的實踐與思考[J].中國成人教育，2018（11）：117-119.

[8]馬翠鳳.終身教育視域下高校教育管理體制改革探析[J].綿陽師范學院學報：社會科學版，2024，43（1）：75-81.

（責任編輯：劉潔）