應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實(shí)踐路徑探索

【摘" 要】 應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培育高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的重大使命，而教師參與企業(yè)實(shí)踐是提升這類院校教師專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。通過深入企業(yè)一線，教師能夠緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)把握企業(yè)需求，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程與管理模式，進(jìn)而將最前沿的行業(yè)知識融入教學(xué)中，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際工作環(huán)境的教學(xué)指導(dǎo)。此外，企業(yè)實(shí)踐還能夠拓寬教師的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，推動其開展應(yīng)用型科研和技術(shù)開發(fā)工作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。文章以通化師范學(xué)院為實(shí)例，深入剖析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在企業(yè)實(shí)踐方面存在的問題，并探索了具體可行的實(shí)踐路徑，旨在為高校教師參與企業(yè)實(shí)踐提供有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校；企業(yè)實(shí)踐；教師發(fā)展

通化師范學(xué)院，作為吉林省東南部唯一一所省屬本科院校，始終以建設(shè)特色高水平應(yīng)用型大學(xué)為奮斗目標(biāo)，然而，當(dāng)前其教師隊(duì)伍在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能方面的欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力的不足，這一現(xiàn)狀不僅制約了教師自身的發(fā)展，也影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，學(xué)院積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，旨在通過這一途徑培養(yǎng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍，切實(shí)提升教師的實(shí)踐技能。

一、應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實(shí)踐存在的問題

（一）缺乏相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)部門

應(yīng)用型本科院校教師在企業(yè)實(shí)踐過程中面臨的一大障礙是缺乏有效的組織協(xié)調(diào)部門。這一缺失首先導(dǎo)致了信息傳遞的不暢，從上級部門到地方政府，再到各高校，文件傳達(dá)過程中缺乏具體的實(shí)施方案和步驟，教師往往無法獲取明確的指導(dǎo)，難以向相關(guān)部門咨詢或辦理手續(xù)，這無疑挫傷了教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性。其次，由于責(zé)任主體不明確，政府、高校、企業(yè)三方在協(xié)調(diào)教師企業(yè)實(shí)踐時容易出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象，遇到問題時難以及時有效地解決，使教師企業(yè)實(shí)踐的落實(shí)困難重重。最后，組織協(xié)調(diào)部門的缺失還造成“信息孤島”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法及時了解企業(yè)需求，也無法與其他高校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而進(jìn)一步阻礙教師企業(yè)實(shí)踐的深入開展。

（二）實(shí)踐管理制度不完善

應(yīng)用型本科教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，因管理制度的不完善而面臨諸多問題。一方面，由于教師屬于事業(yè)編制，其工資和福利由國家和學(xué)校直接發(fā)放，這導(dǎo)致企業(yè)在對教師進(jìn)行管理時缺乏有效的約束力，教師在企業(yè)中的行為可能顯得松散。另一方面，部分教師在企業(yè)中的工作態(tài)度不夠端正，存在離崗、怠工或從事與工作無關(guān)的活動等現(xiàn)象，這不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，也對企業(yè)的工作氛圍和效率造成了負(fù)面影響。因此，完善應(yīng)用型本科教師的企業(yè)實(shí)踐管理制度，確保實(shí)踐活動的有效落實(shí)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

（三）學(xué)校缺乏充足的對口合作單位

應(yīng)用型本科教師在企業(yè)實(shí)踐中面臨的另一個顯著問題是缺乏充足的對口合作單位。這主要是由于應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置比較廣泛，而區(qū)域內(nèi)能夠完全匹配的專業(yè)對口企業(yè)卻相對有限。此外，雖然一些企業(yè)與院校在名義上建立了合作關(guān)系，但在實(shí)際操作中，由于企業(yè)經(jīng)營范圍或發(fā)展方向與學(xué)校專業(yè)發(fā)展不完全一致，導(dǎo)致教師難以在實(shí)踐中真正接觸到與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容。再加上某些行業(yè)領(lǐng)域存在較高的壁壘，企業(yè)出于保密或競爭考慮，不愿意向外部教師開放核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，這使教師的實(shí)踐內(nèi)容往往流于形式，無法真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

（四）教師參與缺少合理的績效考核

在教師參與企業(yè)實(shí)踐的過程中，缺乏合理的績效考核機(jī)制也是一個不容忽視的問題。具體而言，一是考核指標(biāo)模糊不清，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。教師參與實(shí)踐的成果往往難以進(jìn)行定量評估，考核過度依賴主觀判斷，這不僅容易導(dǎo)致考核結(jié)果的不公正，也無法全面反映教師的實(shí)踐成果和成長情況；二是考核頻率過低，無法及時反映教師參與實(shí)踐的實(shí)際情況。一些高校僅在教師申報職稱或晉升時才進(jìn)行考核，這導(dǎo)致無法及時了解教師的實(shí)踐能力和績效表現(xiàn)，不利于實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)；三是考核結(jié)果未能與教師晉升、獎勵等激勵機(jī)制相掛鉤。部分教師因此缺乏參與實(shí)踐的動力，認(rèn)為投入與產(chǎn)出不成正比，這嚴(yán)重影響了教師參與實(shí)踐的積極性。

二、應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實(shí)踐路徑探索

（一）深入企業(yè)調(diào)研，探尋適宜的實(shí)踐策略

應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實(shí)踐的有效實(shí)施，離不開深入細(xì)致的企業(yè)調(diào)研。通過全面了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求以及技術(shù)發(fā)展趨勢，可以為教師實(shí)踐活動的規(guī)劃提供堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)。在調(diào)研過程中，學(xué)校應(yīng)細(xì)致考察企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式、技術(shù)應(yīng)用等核心環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際需求與技能標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)?？蛇\(yùn)用訪談、實(shí)地考察、問卷調(diào)查等多種手段，廣泛收集第一手資料，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行深入分析，從而為實(shí)踐方案的制定提供有力的數(shù)據(jù)支撐。同時，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)也不容忽視。學(xué)校應(yīng)及時對這些問題進(jìn)行總結(jié)與反思，以問題為導(dǎo)向，有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，確保實(shí)踐活動的針對性和實(shí)效性。此外，為確保實(shí)踐活動的精準(zhǔn)對接，學(xué)校還應(yīng)在調(diào)研后與企業(yè)展開深入交流，明確企業(yè)的實(shí)際需求和合作意向，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對實(shí)踐方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

（二）統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)安排，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)的有機(jī)協(xié)調(diào)

合理統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)安排對確保教師企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)工作的順利進(jìn)行至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)首先科學(xué)規(guī)劃教師的時間安排，避免企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生沖突。具體而言，學(xué)?？梢栽趯W(xué)期初就明確教師的實(shí)踐周期與教學(xué)任務(wù)分配，使教師在學(xué)期中能夠全身心投入課堂教學(xué)，而在學(xué)期末或假期則專注于企業(yè)實(shí)踐。這樣的時間安排既保障了教學(xué)工作的連續(xù)性，又為教師提供了充足的時間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。同時，學(xué)校還應(yīng)積極與企業(yè)合作，共同制訂靈活多樣的實(shí)踐計(jì)劃，并鼓勵教師在實(shí)踐期間及時反饋教學(xué)中的新需求和新變化。此外，學(xué)校還應(yīng)為教師提供必要的教學(xué)資源與支持，如遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具等，幫助教師在企業(yè)實(shí)踐期間也能順利完成教學(xué)任務(wù)。通過這種方式，教師可以將企業(yè)實(shí)踐中獲得的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)緊密結(jié)合。

（三）依據(jù)教學(xué)任務(wù)，靈活設(shè)置企業(yè)實(shí)踐時間模式

應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實(shí)踐的時間安排應(yīng)緊密圍繞教學(xué)任務(wù)的具體需求進(jìn)行，以最大化企業(yè)實(shí)踐對教學(xué)效果的正面影響。例如，對需要教師快速掌握特定行業(yè)技能或了解行業(yè)最新動態(tài)的情況，可以采用一周或半個月的短期實(shí)踐模式。這種集中、緊湊的實(shí)踐活動，使教師能夠在短時間內(nèi)高效達(dá)成既定目標(biāo)，同時減少對日常教學(xué)工作的干擾。而針對需要教師更深入地參與企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)環(huán)節(jié)的情況，則可以選擇一個月或兩個月的中期實(shí)踐模式。這種模式有助于教師全面理解行業(yè)運(yùn)作的整體流程，將理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)提供更為豐富的案例和經(jīng)驗(yàn)。

在選擇企業(yè)實(shí)踐時間模式時，還應(yīng)充分考慮教師個人的教學(xué)任務(wù)安排、學(xué)科特點(diǎn)以及企業(yè)的實(shí)際情況。特別是某些特定學(xué)科的教師，他們可能需要更長時間的企業(yè)實(shí)踐來深入研究行業(yè)難題，獲取第一手資料。針對這類情況，可以靈活安排甚至更長時間的實(shí)踐模式，以確保實(shí)踐效果的最大化。此外，校企合作的緊密程度以及企業(yè)的接納能力也是影響教師實(shí)踐時間模式選擇的重要因素。學(xué)校應(yīng)定期與合作企業(yè)進(jìn)行溝通，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營周期及安排，并根據(jù)這些信息合理調(diào)整教師的實(shí)踐時間，確保實(shí)踐的可行性與有效性。

（四）引入企業(yè)專家培訓(xùn)，提升教師實(shí)踐能力

為進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐能力，學(xué)?？梢耘c企業(yè)建立長期合作關(guān)系，定期邀請企業(yè)技術(shù)骨干或管理人員來校進(jìn)行培訓(xùn)。這些企業(yè)專家可以通過專題講座、案例分析、實(shí)踐操作等多種形式，系統(tǒng)地向教師傳授專業(yè)知識、技能應(yīng)用及管理經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，針對教師在教學(xué)過程中遇到的具體難題提供切實(shí)可行的解決方案。同時，培訓(xùn)形式也應(yīng)多樣化，學(xué)校既可以開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)班，也可以利用企業(yè)在校設(shè)立的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。這種多樣化的培訓(xùn)方式有助于提升教師的實(shí)操能力和應(yīng)變能力，幫助他們深入理解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，掌握企業(yè)的最新動態(tài)。通過引入企業(yè)專家培訓(xùn)，教師不僅能夠提高自身的實(shí)踐能力，還能更好地指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃能力和實(shí)踐能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（五）企業(yè)實(shí)踐學(xué)以致用，深度融合理論教學(xué)

教師在企業(yè)實(shí)踐后，應(yīng)將實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)緊密結(jié)合，從多個方面入手，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。首先，教師應(yīng)將實(shí)踐中的實(shí)際案例引入課堂，通過真實(shí)案例展示理論知識的應(yīng)用場景，使學(xué)生能夠直觀理解抽象的概念，從而加深對理論知識的理解和掌握。其次，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)踐中獲得的最新行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步。最后，在授課過程中，教師要注重理論與實(shí)踐的互動，多采用模擬企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，鍛煉其綜合運(yùn)用能力。另外，學(xué)校還可以通過產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目或校外實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)知識的科學(xué)性與有效性。除此之外，教師還可以邀請企業(yè)專家參與課堂教學(xué)或開展專題講座，使學(xué)生能夠直接接觸并學(xué)習(xí)到行業(yè)一線的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)，從而豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種企業(yè)專家的參與，不僅能提升教學(xué)的實(shí)踐性與針對性，還能切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和社會適應(yīng)性，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新

（一）教師企業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新與成效

通化師范學(xué)院在教師企業(yè)實(shí)踐方面的改革創(chuàng)新舉措頗豐，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)校深化了產(chǎn)教融合，將校企合作作為提升教師專業(yè)能力的核心路徑。教師不再局限于課堂教學(xué)，而是深入企業(yè)，參與實(shí)際生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)，全面了解行業(yè)最新技術(shù)和管理模式。這種深入實(shí)踐的方式，使教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)新性地融入企業(yè)文化與工匠精神，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上更加貼近行業(yè)需求，從而確保了教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步性。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同搭建了集團(tuán)化辦學(xué)平臺和協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。這一舉措推動了教師在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，有效解決了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。同時，通過參與企業(yè)實(shí)踐，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了強(qiáng)化，能夠?yàn)閷W(xué)生傳授更具實(shí)用性的技能。最后，校企合作還共建了實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)品開發(fā)中心和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。這些平臺的建立，為教師提供了與企業(yè)共同參與科研和產(chǎn)品開發(fā)的機(jī)會，不僅提升了教師的科研能力和技術(shù)水平，還使教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用實(shí)踐所掌握的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)反哺課堂，從而提高了對學(xué)生職業(yè)能力和崗位適應(yīng)力的培養(yǎng)效果。

（二）實(shí)踐過程中存在的問題與挑戰(zhàn)

然而，在推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐的過程中，通化師范學(xué)院也面臨一些問題和挑戰(zhàn)：首先，學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效的對接和協(xié)作機(jī)制。學(xué)校未能主動與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，對企業(yè)的人才需求了解不足，提供的實(shí)踐項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，企業(yè)也缺乏提供實(shí)踐平臺的積極性，對學(xué)校教師的實(shí)踐能力評估不夠完善。其次，企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和形式相對單一，難以滿足教師多元化的需求。大部分企業(yè)實(shí)踐仍局限于參觀考察、短期實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)形式，缺乏針對教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的系統(tǒng)化培訓(xùn)和指導(dǎo)。此外，企業(yè)實(shí)踐的考核方式也過于形式化，缺乏激勵性和可操作性。最后，政府支持力度不夠，政策保障體系尚不完善。政府尚未將教師企業(yè)實(shí)踐納入政策框架，缺乏對學(xué)校和企業(yè)的資金支持和政策引導(dǎo)。同時，政府主導(dǎo)的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)不足，未能有效促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和政府三方的協(xié)作與配合。

（三）未來展望與規(guī)劃

通化師范學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，應(yīng)積極尋求與本地龍頭企業(yè)的戰(zhàn)略合作，搭建企業(yè)導(dǎo)師制度，為教師提供深入企業(yè)一線開展實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會。同時，學(xué)?？蓪?shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入課程教學(xué)體系，并鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，親身體驗(yàn)企業(yè)文化和管理模式。展望未來，通化師范學(xué)院應(yīng)繼續(xù)探索教師企業(yè)實(shí)踐的有效路徑，通過深化校企合作、完善實(shí)踐機(jī)制、加強(qiáng)政策支持等措施，不斷提升教師的實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。

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*通化師范學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校教師企業(yè)實(shí)踐路徑探索”（項(xiàng)目編號：JF2021018）。