基于以讀促寫的小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)研究

摘"要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)開始明顯地顯示出了讀寫分離教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生的讀寫能力無法得到協(xié)調(diào)的全面發(fā)展。為了打破這一僵局，以讀促寫的教學(xué)方法開始興起，強調(diào)通過閱讀激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要性，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。文章對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以統(tǒng)編版教材為例來探討以讀促寫的教學(xué)方法，希望通過實踐驗證其有效性，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；小學(xué)語文；高年級；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0036-04

作者簡介：韓小英（1980～），女，漢族，福建福清人，福清市城關(guān)小學(xué)第四校區(qū)，研究方向：閱讀與寫作。

寫作作為語文課程的一個關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是一個難點。為了真正提升學(xué)生的寫作水平，需要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，其中至關(guān)重要的一個方面是幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗。在這個背景下，以讀促寫策略的重要性逐漸凸顯。因此，教師需立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，運用以讀促寫策略進(jìn)行寫作教學(xué)，思考在小學(xué)語文寫作教學(xué)中執(zhí)行以讀促寫策略的原則和具體策略。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)校和教師在習(xí)作教學(xué)中缺乏個性化指導(dǎo)。每位學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力不同，需要根據(jù)其實際水平和需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式往往無法滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生很難取得寫作進(jìn)步。

其次，一些教師在習(xí)作批改時往往只關(guān)注習(xí)作的形式，忽略了內(nèi)容的重要性。過分強調(diào)語法、標(biāo)點等方面的正確性，忽視學(xué)生的想象力、思維邏輯和觀點表達(dá)，容易讓學(xué)生覺得寫作是枯燥乏味的任務(wù)，影響寫作興趣和能力的提升。由于時間、課程壓力等因素，一些學(xué)生缺乏實際的寫作練習(xí)、展示平臺和實踐機會，難以提高寫作技能，無法在實踐中糾正自己的不足。

最后，互動和討論存在不足也是習(xí)作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。部分學(xué)校和教師更注重學(xué)生的單向表達(dá)，而忽略對學(xué)生的思維激發(fā)和互動溝通，師生、生生之間的討論和交流的匱乏，會使得寫作活動變得枯燥乏味。

為解決以上問題，教師需要在習(xí)作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過個性化輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，提供多樣化的寫作指導(dǎo)。

二、以讀促寫的教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）閱讀和寫作的關(guān)系

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的內(nèi)容指示，廣泛采用以讀促寫的教學(xué)方法已經(jīng)取得了顯著的教育成效。閱讀和寫作是語文學(xué)科中緊密相連的兩個方面，兩者之間存在密切關(guān)聯(lián)。通過閱讀杰出的文學(xué)作品和名人的文章等，學(xué)生的視野得以拓展，寫作素材和創(chuàng)作靈感也隨之增加。閱讀能讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格和不同體裁的作品，從中學(xué)到優(yōu)秀的表達(dá)方式、思維邏輯和文學(xué)技巧，為其寫作提供了借鑒。因此，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，學(xué)生通過大量閱讀所積累的知識和經(jīng)驗?zāi)軌驗槠浣酉聛淼膶懽鲗W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

閱讀可以激發(fā)寫作的靈感和創(chuàng)意，通過閱讀不同類型的作品，學(xué)生可以接觸到各種各樣的故事情節(jié)、思想觀點和人物形象，從中汲取啟發(fā)和靈感進(jìn)行寫作創(chuàng)作。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮想象力，思維活躍度高，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造性思維，這些都是寫作中不可或缺的要素。寫作能夠進(jìn)一步鞏固和運用閱讀所學(xué)內(nèi)容。通過寫作實踐，學(xué)生將閱讀中獲得的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，進(jìn)一步加深理解和內(nèi)化。寫作過程需要學(xué)生對所寫內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、組織，加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，促使學(xué)生將思維邏輯和觀點表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字，鍛煉其語言表達(dá)能力和文字組織能力。閱讀和寫作相互促進(jìn)、相互養(yǎng)成，通過閱讀促進(jìn)寫作，可以提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力；而通過寫作推動閱讀，可以增強學(xué)生對所讀作品的理解和欣賞。因此，閱讀與寫作的互動會促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科中全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合語文素養(yǎng)。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，該理論主要關(guān)注人類認(rèn)知發(fā)展的過程和規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，孩子的認(rèn)知發(fā)展由一系列內(nèi)在構(gòu)建的階段和層次所組成，這些階段和層次之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)和發(fā)展規(guī)律。在進(jìn)行以讀促寫的教學(xué)實踐時，認(rèn)知發(fā)展理論對理解學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和寫作的發(fā)展過程具有重要的意義。

認(rèn)知發(fā)展理論強調(diào)學(xué)習(xí)者主動探究和建構(gòu)知識，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生是自主、有動機、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體。在以讀促寫的教學(xué)實踐中，教師可以通過提供多樣化豐富的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，通過閱讀去探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新的知識。學(xué)生通過閱讀不同風(fēng)格、不同主題的文本，拓展自己的認(rèn)知領(lǐng)域，逐漸提高對事物的理解和認(rèn)識。在寫作過程中，不斷練習(xí)和實踐，學(xué)生能逐步提升語言表達(dá)、邏輯思維、想象力等認(rèn)知能力，實現(xiàn)認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅僅是接受知識，更是通過主動閱讀、思考和寫作實踐來構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極思考、探索問題，鼓勵其通過寫作表達(dá)自己的觀點和理解。經(jīng)過實際操作和親身體驗，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互合作、互動交流，提供適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)材料和任務(wù)，為學(xué)生提供發(fā)展的支撐和保障。

（三）構(gòu)建主義視角

構(gòu)建主義是一種教育理論，認(rèn)為知識的獲取是學(xué)習(xí)者主動參與構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義的過程。在以讀促寫的教學(xué)實踐中，構(gòu)建主義視角強調(diào)學(xué)生通過閱讀和寫作的實踐，積極主動地構(gòu)建和發(fā)展自己的知識理解能力和思維能力。

構(gòu)建主義視角強調(diào)學(xué)生參與知識的建構(gòu)和意義的生成。在以讀促寫的教學(xué)實踐中，教師可以提供豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)其自主選擇文本、主動探究和思考。通過閱讀不同風(fēng)格、不同主題的作品，學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化對事物的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)知識的主體化。構(gòu)建主義視角認(rèn)為知識的建構(gòu)是一個社會性的過程，學(xué)生不僅獨立進(jìn)行閱讀和寫作，還可以與同伴討論、交流觀點，合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建知識。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)、集體分享等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生在相互合作的過程中共同建構(gòu)知識、共同發(fā)展。通過社會互動，學(xué)生能夠獲得他人的反饋和啟發(fā)，拓寬認(rèn)知視野，促進(jìn)知識的共建共享。在以讀促寫的教學(xué)實踐中，學(xué)生經(jīng)過實際閱讀、思考和寫作的體驗，不斷探索、表達(dá)和反思。教師可以提供多樣化的寫作任務(wù)和實踐機會，讓學(xué)生從實際操作和體驗來鞏固、運用所學(xué)知識，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展。在實踐的過程，學(xué)生能將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗，從而更好地掌握和運用所學(xué)內(nèi)容。

三、讀中悟?qū)懙牧?xí)作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，強化學(xué)習(xí)氛圍

在長期的寫作教學(xué)實踐中，學(xué)生的寫作能力遲遲未見提升的一個重要原因是對寫作活動缺乏濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時，很容易陷入消極狀態(tài)。在這種情況下，寫作對學(xué)生而言就成為一項不愉快的任務(wù)。為了解決這個問題，教師可以在閱讀活動中打造一定的課堂氛圍，以提升教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，幫助其更好地理解和感悟故事內(nèi)涵。例如，讓學(xué)生觀看關(guān)于《狼牙山五壯士》的影視劇片段，直觀地感受五壯士的英勇事跡和歷史背景。通過視聽資料的展示，學(xué)生能更加深入地了解故事情節(jié)，激發(fā)對歷史人物和事件的興趣和好奇心，展示與《狼牙山五壯士》相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過視覺形象來感知故事中的環(huán)境和人物形象，使其更加生動地想象和感受故事中的場景和情節(jié)，增強對文本的理解和共鳴，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意故事寫作，基于《狼牙山五壯士》的故事情節(jié)寫讀后感。通過寫作，學(xué)生可以展開自己的想象和表達(dá)，繼承和發(fā)揚五壯士的精神。這樣的寫作練習(xí)能讓學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實的聯(lián)系，提高寫作表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）明確文本內(nèi)容，深入理解主題

實施以讀促寫策略的前提是確保閱讀活動和寫作活動之間存在密切的聯(lián)系。但是教師應(yīng)該明白，這種聯(lián)系是比較籠統(tǒng)的。因此，在教學(xué)中，教師還需尋找教學(xué)內(nèi)容中蘊含的讀寫結(jié)合的具體要素，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

通常來講，在挖掘閱讀文本中的寫作要素時，需要把握閱讀文本和單元寫作任務(wù)之間的聯(lián)系。以四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》為例，《鄉(xiāng)下人家》是楊絳的散文作品，通過細(xì)致的描寫和真實的情感展現(xiàn)了作者對鄉(xiāng)下人家的深情懷和回憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，感受作者的情感表達(dá)，了解鄉(xiāng)下人家的生活景象和氛圍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析《鄉(xiāng)下人家》散文的寫作要素，包括情感表達(dá)、環(huán)境描寫、人物刻畫等。分析每個要素，學(xué)生可以深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)和情感，從而更好地理解散文的藝術(shù)特點和思想內(nèi)涵。具體來說，《鄉(xiāng)下人家》中情感表達(dá)是散文的核心要素之一，學(xué)生能夠分析作者對家鄉(xiāng)的感情，學(xué)會如何用真摯的情感來打動讀者。同時，環(huán)境描寫也是散文的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何描寫細(xì)致的畫面來烘托故事的氛圍。此外，人物刻畫也是文本的關(guān)鍵要素，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何生動地呈現(xiàn)人物形象，使讀者更加有代入感。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合討論、寫作實踐和形象化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處，在寫作實踐中運用這些要素，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（三）賞析文章語言，感受語言之美

寫作本質(zhì)上是一種語言表達(dá)活動。因此，在寫作教學(xué)中使用以讀促寫策略時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀活動來欣賞文章的語言。通過感受經(jīng)典文本的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)實用的語言表達(dá)方法。深入分析文章的語言特色和運用技巧，學(xué)生可以更好地吸收優(yōu)秀作品的精華，提高自己的寫作表達(dá)能力。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊《父愛如舟》為例。首先，進(jìn)行文章賞析，《父愛如舟》是一篇描寫父愛的散文，以生動的文字和細(xì)膩的情感展現(xiàn)了父與子之間真摯的情感。在進(jìn)行賞析時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言特色，如用詞精準(zhǔn)、敘述流暢、情感真摯等。通過仔細(xì)品味和分析，使學(xué)生能以小見大，更加深入理解文章的主題和情感核心，并學(xué)會欣賞作者的文學(xué)表達(dá)藝術(shù)。其次，學(xué)習(xí)寫作表達(dá)，在學(xué)習(xí)寫作表達(dá)過程中，學(xué)生可以借鑒《父愛如舟》中的語言特色和表達(dá)技巧，如生動的比喻、細(xì)膩的描寫、真摯的情感等，不斷模仿、練習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生能夠逐漸提高自己的寫作水平和表達(dá)能力，展現(xiàn)個性化的文采和情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)和積累，不斷提升自己的寫作技巧和表達(dá)能力。最后，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)《父愛如舟》中的比喻和修辭手法，嘗試在自己的作文中運用類似的表達(dá)，增加文章的藝術(shù)性和感染力；學(xué)會細(xì)膩描繪和真摯情感的展現(xiàn)，學(xué)生能更生動地展現(xiàn)自己的想象力和感悟力；同時，學(xué)習(xí)作者的敘述技巧和結(jié)構(gòu)安排，能夠幫助學(xué)生更好地組織文章架構(gòu)，提高文章的邏輯性和連貫性。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合實例分析、練習(xí)演練和反饋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的語言之美，不斷提升寫作技巧和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)作的樂趣和成就感，提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

（四）注重審題立意，明確核心思想

在寫作活動中，立意是極為重要的。學(xué)生在寫作時需要明確“文章要寫什么、為什么寫、要表達(dá)的內(nèi)容是什么？”等問題。在小學(xué)階段，很多學(xué)生對主題的掌握能力相對較弱。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時分析文章的主要思想，這樣學(xué)生就能在參考范文的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的文章。

以教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊《夏天里的成長》為例，教師在教學(xué)《夏天里的成長》這個題目時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目、理解題目的意圖和要求。學(xué)生可以根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞來理解題目，比如“夏天”與“成長”，明確文章的主題是關(guān)于夏天中所發(fā)生的成長故事或成長體會。教師應(yīng)當(dāng)從題目中的關(guān)鍵詞展開討論，讓學(xué)生明確寫作的方向和思路。學(xué)生在審題立意時，把握好寫作的主題，即夏天里的成長。在這個題目中，學(xué)生從不同層面來理解成長的含義，如個人成長、心靈成熟、生活經(jīng)歷等方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考夏天與成長之間的聯(lián)系，提醒學(xué)生在寫作中突出表現(xiàn)夏天對成長的影響和意義。在理解題目要求和掌握寫作主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該確定自己的寫作立意，即確定要表達(dá)的觀點或情感。學(xué)生可以從自己的經(jīng)歷、感受或想法出發(fā)，選擇合適的角度和立意，將對夏天里的成長的理解和感悟融入文章中。教師應(yīng)從不同的寫作立意進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生展現(xiàn)個性化的觀點和情感。通過注重審題立意，學(xué)生能夠更清晰地把握作文的主題和思路，有效展開寫作內(nèi)容，提升文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解題目，深入思考主題，確定立意方向，并鼓勵學(xué)生通過自己的思考和體驗，展現(xiàn)個性化的文采和情感。

（五）拓展閱讀素材，豐富知識儲備

在小學(xué)語文高年級的習(xí)作教學(xué)中，拓展閱讀材料、積累寫作素材是非常關(guān)鍵的。通過廣泛的閱讀，學(xué)生能夠接觸不同類型的文學(xué)作品、資料和觀點，培養(yǎng)自己的思維能力和寫作素材，提高寫作水平。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文學(xué)作品，如小說、詩歌、散文等，包括經(jīng)典名著和當(dāng)代優(yōu)秀作品。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能領(lǐng)略到不同風(fēng)格和形式的文字表達(dá)，感受其中的情感和思想，同時汲取寫作靈感和素材。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀各種新聞報道、社論評論等，了解社會熱點、時事事件和人物故事；還可以讓學(xué)生閱讀新聞，增長學(xué)生的知識和見識，了解社會現(xiàn)實，積累各種寫作素材，并培養(yǎng)對時事的關(guān)注和思考能力。

另一方面，科普知識也是寫作素材的重要渠道，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物、科技雜志等，了解科學(xué)知識和技術(shù)進(jìn)展。通過閱讀科普文章，學(xué)生得以了解最新科技動態(tài)，拓寬思維視野，并將科學(xué)知識融入寫作中，豐富文章內(nèi)容和觀點。教師可以組織閱讀小組、設(shè)立閱讀計劃，鼓勵學(xué)生每天都保持閱讀的習(xí)慣、閱讀各種書籍和資料。通過持續(xù)的閱讀，學(xué)生能夠增加寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高寫作能力。

四、結(jié)論

通過總結(jié)以讀促寫的小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢和不足之處，可以明確未來可探索的方向。以閱讀促寫的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高寫作水平，但也需要教師具備較高的教學(xué)能力和指導(dǎo)技巧，同時需要注重學(xué)生的個性發(fā)展和實際需求。未來，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索如何結(jié)合多媒體技術(shù)、互動游戲等方式，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

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