高中英語教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法引領(lǐng)下學(xué)生詞匯運(yùn)用能力與閱讀理解能力協(xié)同發(fā)展研究

摘 要：在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)與閱讀訓(xùn)練是相輔相成、密不可分的。然而，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)和閱讀訓(xùn)練往往割裂開來，教師往往忽視二者的內(nèi)在聯(lián)系。“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中習(xí)得詞匯，在深度閱讀中理解詞義，為詞匯教學(xué)與閱讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合提供了新思路。本文在分析詞匯與閱讀關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)與閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用策略，旨在為促進(jìn)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力與閱讀理解能力協(xié)同發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；“讀思達(dá)”教學(xué)法；詞匯教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；協(xié)同發(fā)展

作者簡介：陳智芬（1988-），女，福建仙游人，福建省仙游第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

一、詞匯與閱讀的關(guān)系

詞匯與閱讀是語言學(xué)習(xí)的兩個基本方面，二者相伴相生，相互依存，詞匯知識直接影響閱讀理解的深度和廣度。詞匯量的大小、詞匯知識的深淺，決定了學(xué)生理解語篇的能力。學(xué)生的詞匯量越大，掌握的詞匯知識越全面，越能夠快速、準(zhǔn)確地理解文本信息，領(lǐng)悟文章大意，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。反之，詞匯量貧乏有限則會成為閱讀理解的瓶頸，學(xué)生往往要借助詞典查詢詞意，耗費(fèi)大量時間才能理解文本內(nèi)容，閱讀效率和質(zhì)量都難以保證。

大量閱讀是擴(kuò)充詞匯的最佳途徑。閱讀為詞匯習(xí)得提供了真實(shí)語境，在理解語篇含義的過程中，學(xué)生自然而然地接觸到大量新詞，在上下文線索的幫助下推斷詞義、內(nèi)化語義，語境記憶有助于學(xué)生加深對詞匯的理解，學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)詞匯的內(nèi)化。通過觀察同一單詞在不同語境中的用法，學(xué)生可以掌握詞匯的多重含義、搭配慣例等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)效果，廣泛閱讀有助于學(xué)生鞏固對詞匯的記憶。通過反復(fù)接觸某一單詞，加深印象，搭建單詞間的語義網(wǎng)絡(luò)，使詞匯記憶更加牢固。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法的特點(diǎn)

在詞匯教學(xué)方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法有以下特點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)在語境中習(xí)得詞匯?！白x思達(dá)”教學(xué)法主張將詞匯置于具體語境中學(xué)習(xí)，注重上下文線索分析，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的過程中自然習(xí)得詞匯知識。例如，教師可以通過精心選擇的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時，利用語境線索分析詞義、揣摩用法，真正做到以文釋詞，實(shí)現(xiàn)語言知識與語言運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。二是強(qiáng)調(diào)深度加工詞匯知識。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往流于表面，只是死記硬背，缺乏深層次的語義理解和語用分析。而“讀思達(dá)”教學(xué)法注重深度思考，引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯的多重含義，揣摩詞語的情感色彩，體會在不同語境中詞義的細(xì)微差別，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性和語用意識，這有助于學(xué)生真正理解詞匯知識，靈活運(yùn)用詞匯。三是注重在應(yīng)用中鞏固詞匯。“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)深度表達(dá)，鼓勵學(xué)生將習(xí)得的詞匯知識運(yùn)用到實(shí)際的語言表達(dá)中，在聽說讀寫的實(shí)踐活動中感悟詞匯的妙用，在不斷地嘗試和反饋中鞏固詞匯記憶，提高語言表達(dá)效果。

在閱讀教學(xué)方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法有以下特點(diǎn)。一是重視優(yōu)質(zhì)語篇輸入?！白x思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)精讀經(jīng)典原著，通過思考名家名篇習(xí)得知識，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)語料輸入。教師應(yīng)精心篩選富有思想性、典型性、文學(xué)性的語篇，為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的“腳手架”，使學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、體味語言魅力的過程中提升語言能力。二是注重深度閱讀與思考。有別于應(yīng)試教育中“快餐式”的閱讀訓(xùn)練，“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生努力揣摩字里行間的意蘊(yùn)，分析作者在行文中的巧妙構(gòu)思和語言運(yùn)用特點(diǎn)，體會優(yōu)美詞句的表達(dá)效果，在反復(fù)誦讀和深度思考中加深對語篇的理解。這有助于學(xué)生超越淺層次的“詞不達(dá)意”，學(xué)會在語境中準(zhǔn)確把握詞語的意義和用法，領(lǐng)悟作者的思想感情，提高閱讀的深度和廣度。三是突出自主探究與合作學(xué)習(xí)。“讀思達(dá)”教學(xué)法主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題、勇于表達(dá)見解；倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)，碰撞思想，資源共享。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、交流討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，敢于質(zhì)疑，學(xué)會傾聽，在平等互動中加深對彼此觀點(diǎn)的理解，共同完善語篇解讀。

三、高中英語教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法引領(lǐng)下學(xué)生詞匯能力與閱讀能力協(xié)同發(fā)展策略

（一）創(chuàng)設(shè)語境，促進(jìn)詞匯內(nèi)化吸收

“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)詞匯，通過感知、體驗(yàn)、思考實(shí)現(xiàn)對詞匯的內(nèi)化吸收。教師要精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感悟詞匯的意義和用法。教師可以利用圖片、視頻、實(shí)物等，幫助學(xué)生直觀感知詞匯所表達(dá)的概念；可以設(shè)計角色扮演、情境對話等互動活動，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用詞匯，加深理解；可以創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸類、詞源分析等深入思考詞義，實(shí)現(xiàn)對詞匯的系統(tǒng)掌握。在有意義的語境輸入中，學(xué)生對詞匯的感知更加鮮活形象；在輸出實(shí)踐中，詞匯借助交流互動轉(zhuǎn)化為可遷移運(yùn)用的語言能力，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unti 1 “People of achievement”為例。講授“personality”時，教師可以展示教師、律師、醫(yī)生等職業(yè)特征的表格，邀請學(xué)生用ambitious、considerate、responsible等詞描述不同職業(yè)從業(yè)者的性格特點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論：

S1： If you were a lawyer facing a tough case， what kind of personality would help you succeed？

S2： I think being confident， analytical and persuasive is crucial for lawyers.

S3： Yes， and you also need to be diligent since lawyers often work long hours.

通過分組討論，學(xué)生在有意義的語境中深入理解詞匯內(nèi)涵?；顒雍?，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

T： What similarities and differences can you find among the personalities of various jobs？

S： They all need to be responsible and dedicated， but a doctor may emphasize being caring， while a lawyer values being persuasive more.

通過對比，學(xué)生加深了對詞匯的理解，并能了解詞匯在不同語境下的用法。學(xué)生在理解詞義、探索詞匯關(guān)系過程中實(shí)現(xiàn)了高階思維能力發(fā)展，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得到了提升。

（二）重視語篇閱讀，注重語境中的詞語理解

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境，注重在真實(shí)語境中理解詞語的意義和用法。教師要優(yōu)選富有語境的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過推理、判斷、分析等，利用上下文線索把握詞義。教師可要設(shè)計基于語境詞匯學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究語境對詞義的影響，感悟詞語在不同語境中意義和用法的差異。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積累、遷移詞匯，注重詞語在語篇語境中的實(shí)際運(yùn)用。唯有將詞匯置于真實(shí)語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能突破孤立記憶詞匯的局限，實(shí)現(xiàn)對詞匯意義、用法、語用功能的整體把握，真正學(xué)會根據(jù)語境靈活運(yùn)用詞匯表情達(dá)意，從而實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “Looking into the future”為例。講授表示變化的詞匯transformation、revolution、shift等時，教師精選反映技術(shù)改造的語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過逐段精讀感知詞匯的意義、用法差異。如：

Smartphones have revolutionized our daily life in the past decade. This technological shift has changed how we communicate and access information. The transformation is so profound that few can imagine living without these gadgets now.

閱讀時，教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生利用上下文推斷詞義。如：

T： Based on the context， what kind of “change” does revolution imply？ Is it a sudden， gradual or fundamental change？

S： Revolution implies a fundamental， qualitative change， as it has completely changed our lifestyle.

在探究語境線索的過程中，學(xué)生明確“revolutionize”一詞常表示突然而徹底的改變，而“transformation”和“shift”一詞含義相對中性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫語篇，運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)技術(shù)變革對教育、交通等領(lǐng)域的影響。學(xué)生寫道：

Artificial Intelligence is revolutionizing education. With intelligent tutoring systems， learning has undergone a profound transformation. The shift towards personalized learning is making study much more efficient and engaging.

在真實(shí)語境輸入中感知詞義，在創(chuàng)設(shè)語境實(shí)踐中運(yùn)用詞匯，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對表示變化的詞匯的語境化、系統(tǒng)化掌握，語篇閱讀能力和詞匯運(yùn)用能力得以同步提升。

（三）設(shè)計詞匯與閱讀相結(jié)合的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練要相互滲透、相得益彰。教師要把握二者的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解的活動，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升?？梢蚤_展“詞匯接力”活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇時標(biāo)記關(guān)鍵詞匯，并續(xù)寫語篇，在遷移運(yùn)用中鞏固詞匯；可以開展“詞匯拓寬”活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘同義詞、反義詞、詞匯搭配，擴(kuò)大詞匯量；還可以開展“詞匯猜謎”活動，利用詞義線索編寫謎語，引導(dǎo)學(xué)生在趣味猜詞中鞏固對詞匯的理解和記憶。在豐富的教學(xué)活動中，詞匯學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐同向發(fā)力，學(xué)生在主動運(yùn)用詞匯解決問題的過程中，語言運(yùn)用從機(jī)械、簡單走向靈活、高階，綜合語言運(yùn)用能力必將實(shí)現(xiàn)大幅提升。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 3 “Fascinating parks”為例。在閱讀有關(guān)國家公園的語篇時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“生詞接力”活動。學(xué)生畫出pristine forests、rugged mountains、tranquil lakes等以生動的形容詞描繪國家公園特色的短語，并通過上下文分析詞義：

T： Why are these adjectives used to modify features of national parks？

S： Because words like pristine， rugged and tranquil create a fascinating image of national parks with their unspoiled natural beauty and serenity.

解讀詞義后，學(xué)生輪流接力續(xù)寫語篇，將形容詞應(yīng)用到更多語境中：

S1： The park is also home to pristine wetlands， which are a paradise for migratory birds.

S2： Rugged cliffs rise high along the coastline， standing as a natural barrier against waves and winds.

S3： The tranquil streams meander through the forests， with crystal clear water gently gurgling over the rocks.

接力續(xù)寫將詞匯學(xué)習(xí)與語篇創(chuàng)作相結(jié)合，學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中加深了對形容詞的理解和掌握。活動后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯拓寬，梳理出pristine、unspoiled、unblemished等用于表達(dá)純凈、原始之美，rugged、rough、weathered等用于表達(dá)粗獷、未經(jīng)雕琢之感。學(xué)生在構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)過程中不斷擴(kuò)充詞匯量。在高度融合的詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練活動中，學(xué)生的詞匯意識、語篇意識與日俱增，綜合語言運(yùn)用能力在不知不覺中得到提升。

（四）注重閱讀反饋，促進(jìn)詞匯的鞏固與拓寬

閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀反饋，關(guān)注學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行鞏固和拓寬。教師要為學(xué)生搭建多樣化的反饋平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過口頭表述、書面寫作等方式呈現(xiàn)閱讀感悟，考查其在語境中運(yùn)用詞匯的能力；要開展針對性的鞏固活動，通過詞匯游戲、練習(xí)等幫助學(xué)生突破詞匯難點(diǎn)；要拓寬閱讀廣度，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀中自主學(xué)習(xí)詞匯，感知詞匯在不同語境下的意義、用法差異。在及時反饋、精準(zhǔn)鞏固、持續(xù)拓寬的良性循環(huán)中，學(xué)生對詞匯的感悟?qū)⒉粩嗌罨?，詞匯運(yùn)用能力與閱讀理解能力將實(shí)現(xiàn)同步提升。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”為例。學(xué)習(xí)有關(guān)肢體語言的詞匯后，教師要求學(xué)生開展閱讀反饋，用folded arms， clenched fists， fidget等詞匯解釋圖片中人物的肢體語言：

The woman in the picture has her arms folded tightly across her chest， with lips pursed and brows furrowed， which indicates a closed， defensive attitude. Her clenched fists further reveal her tension and nervousness.

學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用于真實(shí)語境中，加深了對詞義的理解。針對詞形變化多、易混淆的詞匯，教師及時開展游戲加以鞏固，如：

T： Let's play “Guess Who”！ I'll describe a body language using the words you've learned， and you guess who might do it.

T： He drummed his fingers on the desk， fidgeting in his seat. His knees bounced up and down from time to time. Who is he？

S： He must be a student who is anxious about an upcoming exam！

游戲化鞏固活動，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了對drum、 bounce、fidget等詞匯的記憶。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生閱讀肢體語言專著、人際溝通指南，在語境對比中區(qū)分同義詞nodding， shaking head和wobbling， waggling head的用法差異，拓展詞匯理解的廣度和深度。閱讀反饋貫穿詞匯教學(xué)全過程，在獲得反饋、鞏固提高、持續(xù)內(nèi)化的反復(fù)實(shí)踐中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對詞匯的靈活運(yùn)用，閱讀理解能力也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)提升。

四、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練是語言學(xué)習(xí)的兩大支柱，二者相輔相成，缺一不可。新課標(biāo)提出，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，在語言運(yùn)用中理解和內(nèi)化語言。這為英語教學(xué)指明了方向：打通詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練的界限，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，在主動閱讀和語境運(yùn)用中強(qiáng)化詞匯習(xí)得，在詞匯學(xué)習(xí)中拓寬視野、加深語篇理解，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高?！白x思達(dá)”教學(xué)法恰恰契合這一理念，為破解詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練“兩張皮”的困局提供了有效方法。高中英語教師應(yīng)秉持“讀思達(dá)”理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇、思考問題的過程中習(xí)得詞匯、積累語言，在詞匯學(xué)習(xí)中拓寬語言視野、加深語篇理解，促進(jìn)語言建構(gòu)與思維發(fā)展的良性互動，全面提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的新時代人才，有著重要的意義。

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