初中英語(yǔ)深度閱讀中學(xué)生高階思維的培育策略探究

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，深度閱讀不僅是提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效手段。本文通過探究深度閱讀的策略，探討如何在課堂中采取多樣化的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維及問題解決能力。通過引入問題驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、思維可視化以及理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展更為復(fù)雜的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；深度閱讀；高階思維；培育策略

作者簡(jiǎn)介：吳秀霞，福建省福州第十中學(xué)。

隨著新課改的深入實(shí)施，英語(yǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也承擔(dān)著發(fā)展其思維能力的責(zé)任。深度閱讀作為一種深入理解和分析文本的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不僅僅停留在對(duì)文本表層信息的理解上，還通過多維度思考和探討，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。高階思維通常包括批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力等，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從多個(gè)角度深入探究在深度閱讀中如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)深度閱讀中學(xué)生高階思維的培育意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)其思維獨(dú)立性發(fā)展

深度閱讀要求學(xué)生不僅僅停留在表面理解，還需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析與評(píng)價(jià)。這種閱讀方式需要學(xué)生從不同視角審視文本信息，促使學(xué)生辨別文本的寫作意圖、觀點(diǎn)及其潛在的價(jià)值觀。在深度閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出疑問，質(zhì)疑文本的邏輯性、信息的可靠性或觀點(diǎn)的合理性，這種質(zhì)疑能力是批判性思維的重要組成部分，有助于學(xué)生在面對(duì)大量信息時(shí)具備篩選、分析和判斷的能力，成為獨(dú)立思考能力的讀者。

（二）提升學(xué)生的邏輯推理能力，深化思維過程

教師開展深度閱讀指導(dǎo)時(shí)，不僅要求學(xué)生理解顯性信息，還鼓勵(lì)學(xué)生通過分析語(yǔ)境和線索進(jìn)行隱性推理。推理能力是邏輯思維的核心，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)歸納、演繹和推斷。學(xué)生在閱讀未明確交代結(jié)局的故事時(shí)，如在仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 Section D“Gift of the Maji”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文線索推測(cè)可能的結(jié)局或人物行為動(dòng)機(jī)，這種訓(xùn)練不僅強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，還提升了學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜信息時(shí)抽絲剝繭、推導(dǎo)出結(jié)論的能力。此外，深度閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文本邏輯的理解。學(xué)生在理解一篇復(fù)雜的說明文或議論文時(shí)，如仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1 Section D 提到的電視的優(yōu)缺點(diǎn)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別論點(diǎn)、論據(jù)及其邏輯關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)化思維，進(jìn)而在英語(yǔ)寫作中有效應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，增強(qiáng)其思維靈活性

初中學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中要學(xué)會(huì)識(shí)別問題、分析問題并提出解決方案，鍛煉從不同角度思考問題并提出合理應(yīng)對(duì)措施的能力。例如，閱讀仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 Section C關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生不僅需要理解文章中的環(huán)保問題，還需結(jié)合所學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際情況，思考應(yīng)對(duì)這些問題的解決方案。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，例如“The School Environmental Protection Festival is coming. For these environmental problems， what advice will you give to the people around you to protect the environment？ ”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析同一問題，進(jìn)一步提高其思維靈活性與應(yīng)變力。長(zhǎng)期的深度閱讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)具備更強(qiáng)的適應(yīng)力和問題解決能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其思維創(chuàng)新性與敏捷性

讀后續(xù)寫活動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展有很高的要求。創(chuàng)造性思維是培育學(xué)生高階思維的重要一環(huán)，深度閱讀不僅要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和分析，還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)。通過對(duì)文本的延伸思考，學(xué)生可以發(fā)展出新的觀點(diǎn)、設(shè)想未來的情節(jié)走向，甚至提出不同的解決方案。例如，閱讀仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section D關(guān)于GPS科技創(chuàng)新的文章后，讓學(xué)生思考自己如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)新的發(fā)明，或者如何改進(jìn)現(xiàn)有技術(shù)。此外，深度閱讀還為學(xué)生提供了改寫故事結(jié)局、創(chuàng)作續(xù)篇、角色扮演等活動(dòng)，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，還能提升學(xué)生的思維創(chuàng)造性和敏捷性。

二、初中英語(yǔ)深度閱讀中學(xué)生高階思維的培育策略

（一）深入研讀文本，實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思考能力

教材文本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，通常具備豐富的語(yǔ)言和文化內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本獲取更深層次的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)詞匯和句式的掌握。再通過科學(xué)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中會(huì)不斷進(jìn)行思考和反思，從而培養(yǎng)其批判性思維、邏輯推理能力。例如，在教授仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 1 Section C時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)掌握剪貼簿的基本概念、如何制作剪貼簿以及培養(yǎng)興趣愛好，同時(shí)還要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)與問題，例如學(xué)生可能對(duì)“剪貼簿”的文化背景或歷史信息較為陌生。然后，教師通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，分步驟引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，如“What is scrapbooking？ How long has it been popular？ Why do people collect different things in scrapbooks？ How do you make a scrapbook？ Why do you think scrapbooking has remained popular for over 500 years？ What value does it bring to people？ ”。通過精讀文本和教師的引導(dǎo)性問題，學(xué)生能夠理解剪貼簿這一概念及其文化背景，掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，提升英語(yǔ)閱讀理解能力。問題驅(qū)動(dòng)能促使學(xué)生從文本的表面信息逐步深入到更復(fù)雜的語(yǔ)境分析與意義理解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

情感共鳴作為學(xué)生理解和內(nèi)化文本的關(guān)鍵因素，可以幫助學(xué)生主動(dòng)投入閱讀情境中，激發(fā)更深層次的思考。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師將抽象的語(yǔ)言知識(shí)具象化，使學(xué)生能夠通過真實(shí)場(chǎng)景或虛擬語(yǔ)境，更好地理解文本內(nèi)容、文化背景以及文本中的人物情感，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言材料時(shí)，能夠迅速構(gòu)建相關(guān)知識(shí)框架。以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 Section C的教學(xué)為例，教師可聚焦“地球的變化與環(huán)境問題”主題，利用多媒體資源，如關(guān)于環(huán)境污染和氣候變化的視頻及圖片，輔以學(xué)生熟知的環(huán)境案例，以直觀素材引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過提問，如“Have you ever experienced smog in your city？ How did it affect you？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷，思考“What do you think causes pollution in your city？ How is it similar to the problems described in the text？”等問題， 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題普遍性的理解。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)想，將文本內(nèi)容與地理學(xué)的“溫室效應(yīng)”理論等相結(jié)合，探討氣候變化原理及科技減碳途徑，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提升了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維過程可視化，強(qiáng)化學(xué)生的歸納整合能力

在深度閱讀中，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的文本內(nèi)容時(shí)，思維導(dǎo)圖通過圖像、文字和分支結(jié)構(gòu)，將抽象的知識(shí)具象化，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰化，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考和高效記憶。以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 2 Section D的教學(xué)為例，“Eating habits”一文介紹了世界各地不同的飲食習(xí)慣和文化差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來可視化不同地區(qū)的飲食習(xí)慣。以“Eating Habits”為中心，依據(jù)where-what-how問題鏈，閱讀文本獲取關(guān)鍵信息，教師舉例示范后，學(xué)生根據(jù)文本信息繪制思維導(dǎo)圖。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞why這一關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，例如“Why do people in southern China eat more rice while people in northern China eat more noodles？”，從地理、氣候等角度思考不同地區(qū)飲食差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。完成思維導(dǎo)圖后（見圖1），教師組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，分享自己對(duì)不同飲食習(xí)慣的看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生從他人的角度獲取新的見解，進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。

（四）融合理論與實(shí)踐，貫穿聽說讀寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

在初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略能夠有效將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從書本知識(shí)延展到實(shí)際應(yīng)用層面。通過組織實(shí)踐活動(dòng)，將聽、說、讀、寫貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠鞏固語(yǔ)言知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力和思維靈活性。以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1 Section B 2a的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀電影的海報(bào)介紹并從中提取基本信息，如影片的時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)等。再通過關(guān)鍵問題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行概括推理，例如“What is the main idea of The Time Machine？” 或 “Why does E.T. want to go home？”。閱讀后，教師組織學(xué)生思考以下問題“Which movie would you like to watch and why？”“If you could make your own science fiction movie， what would it be about？”，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一部科幻電影設(shè)計(jì)海報(bào)并撰寫簡(jiǎn)短的介紹。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能夠通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造性思維，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

（五）立足學(xué)生學(xué)情，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維廣度

合作學(xué)習(xí)不僅是一種有利于知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)方式，更是一種通過群體互動(dòng)促進(jìn)個(gè)體思維發(fā)展的有效途徑。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在小組中分享各自的見解和思維方式，彌補(bǔ)個(gè)人思維的局限，借助他人的視角進(jìn)行更為全面的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力。以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section C 1a的教學(xué)為例，文本介紹了關(guān)于火星的基本信息，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)天文學(xué)和科普知識(shí)的興趣與基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己從文本中獲得的信息，討論文本中的科學(xué)知識(shí)，如“How is Mars different from Earth？” 或者“Why do scientists think Mars might be a place we can explore in the future？”。在討論的基礎(chǔ)上，教師可以要求每個(gè)小組繪制一份思維導(dǎo)圖，歸納出火星的主要特點(diǎn)及其與地球的不同之處，并與全班分享。這一任務(wù)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還鍛煉了學(xué)生的信息組織能力和合作能力。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與討論火星的探測(cè)和人類未來是否可以移居火星，提出開放性問題，如“What challenges might humans face if we try to live on Mars？”“Do you think we should spend resources on exploring Mars？” 。通過小組間的分享與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠開闊視野，還能更有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是提升其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。通過運(yùn)用合理的教學(xué)策略，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深層次的思考與探索，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還能促使學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中拓寬思維視角，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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