議論文寫作教學中邏輯思維的訓(xùn)練策略

摘要：寫作教學實踐中，教師可以實施深入挖掘、文本建構(gòu)、突破常規(guī)思維等策略，訓(xùn)練學生的邏輯思維。還有必要結(jié)合有效的訓(xùn)練舉措，促進學生邏輯思維能力的進一步提升。

關(guān)鍵詞：中學語文；議論文寫作；邏輯思維；訓(xùn)練策略

寫作是學生用文字將所見所聞所感記錄下來。學生通常能用口頭表達的方式，把思考的內(nèi)容說出來，有著非常清楚的觀點，但是以文字的方式進行闡述時，常會不知所措。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個重要原因是：學生在進行思考與口頭表達的過程中，思維處于的是一種開放且沒有順序的狀態(tài)。寫作是創(chuàng)造類活動，核心在于將思維進行系統(tǒng)化處理。這個過程不但可以促使寫作者構(gòu)建具有邏輯性的思考結(jié)構(gòu)，還可以促進思維能力的提升。

一、進行深入挖掘，訓(xùn)練邏輯思維

針對議論文寫作的教學，必須關(guān)注學生說理能力的縱深拓展，如果學生具備較強的說理能力，就能夠針對文題展開自主搜尋、驗證，進而從中發(fā)現(xiàn)與其相匹配的重要素材[1]。學生思維向縱深發(fā)展，首先需要把握準確的立意，并針對事物展開深層探究，進而以此聯(lián)系現(xiàn)實生活進行分析和闡釋。

比如，以“點贊”為主題的議論文寫作教學，其核心問題在于：形式的重要性遠遠超過內(nèi)容，盲目的動作替代了人們的情感，基于“點贊”我們再也無法感受到潛藏于“賢哉，回也”這樣飽含深情的肯定。隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展，人們將出自內(nèi)心的贊許轉(zhuǎn)化為朋友圈中不斷飆升的數(shù)字。對于每一個點贊者而言，這個動作是否真正發(fā)自于內(nèi)心，是為了體現(xiàn)其對對方的贊許，還是為了刷個人的存在感？而那些希望是否會因為點贊者而夢想成真？

通過如此引導(dǎo)，學生會對生活中經(jīng)常遇到的“點贊”這一事物進行分析，然后進行深度挖掘，就可以發(fā)現(xiàn)從事物的判斷到背后邏輯的分析，從生活中的基本禮儀到人與人交流中的互相認同，都可以表現(xiàn)出基本的邏輯關(guān)系，而對這些關(guān)系的認識與描述，也就體現(xiàn)出思維的內(nèi)在邏輯。也就是說，學生透過“點贊”這一表象，深挖潛藏于其中的實質(zhì)原因，實現(xiàn)了由表及里的深入分析，并就此提煉出“盲目點贊并不可取”的觀點。

可見，教師在組織學生展開議論文訓(xùn)練的過程中，需要帶領(lǐng)學生緊扣文題多問幾個為什么，這樣才能夠使具體的論證過程緊扣問題而展開，才有助于促進學生思維的發(fā)散，有助于提升他們的思維品質(zhì)。

二、進行文本建構(gòu)，訓(xùn)練邏輯思維

執(zhí)行力可以看成思維活力直接外化產(chǎn)物，是衡量一個人將思想轉(zhuǎn)變成實踐的尺子。高質(zhì)量議論文不僅要求具有讓人信服的論證力量，還要能將抽象思考具象化。寫好議論文關(guān)鍵就是提煉好中心論點，而優(yōu)質(zhì)的論點不僅要確保觀點鮮明，確保內(nèi)容涵蓋的全面性，還要展現(xiàn)對生活所持有的個性化態(tài)度。所以，教師要開展促進學生思維的活動，推動其創(chuàng)造性思維的提高。

議論文寫作時，學生要有著良好的分析能力，如果對自己所寫內(nèi)容分析未到位，或?qū)懽髂繕巳鄙偃娣治?，自然也不能夠得出清晰準確的結(jié)論。最重要的是，不管是架構(gòu)文本內(nèi)容，還是剖析核心問題，或者是導(dǎo)出結(jié)論等，都需要保障證據(jù)的充分性，說服自我和說服他人都是對問題的理解與表達。所以，教師需要培養(yǎng)學生良好的思考能力和分析習慣，讓他們在面對問題時能更好應(yīng)付。這個訓(xùn)練的目的實際上就是將學生的執(zhí)行力與說服力融合在一起，有效提高寫作能力，在潛移默化中推進思維能力的提升。

著名哲學家培根曾經(jīng)說過一句名言：“寫作使人精確?！弊寣W生在寫作的過程中感受邏輯性，是最好的思維訓(xùn)練方式之一。因為在日常的生活中，語言的邏輯性有時候并不強，學生的語言運用有著較大的隨意性；寫作中則不然，寫作需要斟字酌句，寫出來的文字必須表現(xiàn)出基本的邏輯，才能夠讓人讀得懂、有收獲?？梢哉f，所有寫作目標的實現(xiàn)，歸根到底都要依靠邏輯。

三、沖破常規(guī)，鍛煉思維

寫議論文時，學生需要將自己的真實想法展現(xiàn)出來，而且還需要站在辯證的視角下就問題開展分析，只有經(jīng)過了這樣的“洗禮”才可將思維活躍起來，確保思考的深度。

在議論文寫作實踐中，求異思維是需要關(guān)注的重點。教師需要引導(dǎo)學生了解具體的論證，不能只抓問題的其中一個方面，而應(yīng)立足于不同的視角、不同的層面思考所有可能出現(xiàn)的情況，既不能夠受制于思維定式以及思維習慣，沿用之前的思維結(jié)果，也不能被思維方式束縛。因此在寫作時，學生的思維應(yīng)當呈現(xiàn)出典型的開放性以及發(fā)散性。除此之外，解決問題的方法也同樣需要基于不同的路徑展開探尋。所謂創(chuàng)造性思維，實際上就是發(fā)散性思維的另一種表達，當學生具備這一思維方式之后，就能夠立足于多角度、多層次對客觀問題展開深度思考，并從中尋求合理的答案，進而提高邏輯思維的創(chuàng)造性。質(zhì)疑的能力也是其中的關(guān)鍵構(gòu)成。反思如鏡，可以讓個體洞悉自身邏輯之誤，奠定提升思維嚴謹性的基石在議論文創(chuàng)作的征途上，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神極為重要，教師應(yīng)輔以恰當引導(dǎo)，幫助其在發(fā)現(xiàn)問題后自主對疑惑深入剖析，給出解答。這一過程不僅錘煉了學生批判性思維，也促進他們增強了自我修正與完善能力。

很多學生的寫作過于直白，認為只要能夠在文章中表達自己的思想和情感，能夠讀懂即可[2]實際上，寫作不能缺少邏輯思維。這與做人做事一樣，有充足的積累，才能讓寫作內(nèi)容豐富，才能讓邏輯思維拓展。任何一種能力，都需要經(jīng)過長期有效的培養(yǎng)，才能夠真正基于量變達到質(zhì)變僅僅依靠有限的練習遠遠不夠，教師還需要促使學生展開多樣化思考。

總而言之，優(yōu)秀的議論文要運用眾多語言單位遵守相應(yīng)邏輯構(gòu)成來進行說理，這些語言單位在實踐論證中有著不同任務(wù)，能夠直觀地揭示作者的邏輯思維能力。所以，教師有必要結(jié)合有效的訓(xùn)練舉措，注意對不同學習程度的學生進行針對性的指導(dǎo)，使學生選擇能夠與讀者產(chǎn)生共鳴的合理論證，以促進其邏輯思維能力的進一步提升

參考文獻：

[1]陳金瑞.議論文寫作教學中的邏輯思維訓(xùn)練[J].鎮(zhèn)江師專學報（社會科學版），1996（01）102-104.

[2]匡利慶.高中語文材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練策略淺探[J].作文成功之路（高考沖刺）2019（10）：60.

作者簡介：江蘇省南通中學語文教師。