基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價

［摘 要］ 基于成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，OBE）理念的課程目標(biāo)達(dá)成評價和持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證的重要部分。以南京工業(yè)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計（論文）”為例，介紹了其課程目標(biāo)內(nèi)容、課程評價依據(jù)與考核方式、課程目標(biāo)達(dá)成情況評價情況與持續(xù)改進(jìn)措施。該課程目標(biāo)達(dá)成評價基于OBE理念，滿足工程教育認(rèn)證的要求，同時體現(xiàn)了學(xué)生個體成績的差異，不受不同課程目標(biāo)評價依據(jù)存在區(qū)別的影響，以期為課程目標(biāo)達(dá)成情況評價和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 成果導(dǎo)向教育；課程目標(biāo)；達(dá)成評價；持續(xù)改進(jìn)

［基金項目］ 2022年度江蘇省教育廳課題項目“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程二期項目（三批）省品牌136號－南京工業(yè)大學(xué)－金屬材料工程”（蘇教高函〔2022〕10號）；2022年度南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教改項目“基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成評價及持續(xù)改進(jìn)”（2022003）

［作者簡介］ 李 峰（1981—），男，江蘇南京人，博士，南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事先進(jìn)金屬材料研究；王志麗（1996—），女，江蘇南京人，碩士，南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院實習(xí)研究員，主要從事教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0013-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

OBE即成果導(dǎo)向教育，最早起源于加拿大的職業(yè)培訓(xùn)，其良好的教育效果得到了美國和澳大利亞的認(rèn)可，并于20世紀(jì)90年代將其推廣到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域［1-2］。OBE理念已經(jīng)得到《華盛頓協(xié)議》的全面認(rèn)可，2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員，對促進(jìn)我國工程教育質(zhì)量提升、提高國家工程技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高工程領(lǐng)域國際競爭力具有深遠(yuǎn)影響［3-5］。OBE是工程教育認(rèn)證的核心理念，其三大核心要素為以學(xué)生為中心、以教育產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為過程，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升［6］。

基于課程目標(biāo)達(dá)成評價和持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的重要部分。目前現(xiàn)有的課程目標(biāo)達(dá)成情況分析報告主要基于學(xué)生的平均成績，難以反映根據(jù)每名學(xué)生成績計算的課程目標(biāo)達(dá)成情況，沒有針對不同課程目標(biāo)設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)期望值，也未考慮計算達(dá)到課程目標(biāo)期望值的學(xué)生比例數(shù)來分析課程目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況。因此，通過本論文的開展以期最終形成以下結(jié)果：（1）滿足工程教育認(rèn)證的要求并基于OBE理念；（2）包含過程性考核資料及其評分依據(jù)；（3）能夠充分體現(xiàn)不同學(xué)生成績的個體分布；（4）針對不同課程目標(biāo)設(shè)定不同的達(dá)成期望值，以實現(xiàn)不同程度的達(dá)成情況評價；（5）包含課程目標(biāo)達(dá)成情況存在的問題、問題分析及持續(xù)改進(jìn)等的完善的課程目標(biāo)達(dá)成情況分析報告。

一、課程目標(biāo)

畢業(yè)要求必須能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，同時要將畢業(yè)要求細(xì)化成更具體、易落實、可檢測的觀測點，每個觀測點由相對應(yīng)的課程目標(biāo)作支撐。下文以金屬材料工程專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計（論文）”課程為例，介紹其支撐畢業(yè)要求觀測點與課程目標(biāo)。

（一）課程支撐的畢業(yè)要求觀測點

本文所分析的“畢業(yè)設(shè)計（論文）”課程內(nèi)容包括查閱總結(jié)文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案、解決實驗中的實際問題、總結(jié)實驗成果以及畢業(yè)論文撰寫。其主要支撐以下5個畢業(yè)要求觀測點。

1.能結(jié)合文獻(xiàn)研究，對金屬材料復(fù)雜工程問題的影響因素進(jìn)行分析論證，尋求可替代的解決方案，認(rèn)識到解決方案的多樣性。

2.了解本專業(yè)復(fù)雜工程問題所涉及的領(lǐng)域，能夠在安全、環(huán)境、法律等現(xiàn)實約束條件下，通過技術(shù)經(jīng)濟評價對設(shè)計/開發(fā)方案的可行性進(jìn)行研究。

3.能對金屬材料及生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計/開發(fā)，掌握復(fù)雜金屬材料成分、性能及先進(jìn)材料加工制造工藝并進(jìn)行優(yōu)選，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4.具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，采用科學(xué)的實驗方法和測試方法，開展金屬材料的研制和表征，能正確采集、處理實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，獲取合理有效的結(jié)論。

5.具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下運用英語進(jìn)行聽說讀寫等方面的溝通交流，能夠追蹤專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展，具有一定的專業(yè)英語寫作能力。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)要以能支撐畢業(yè)要求觀測點為前提。本文針對“畢業(yè)設(shè)計（論文）”課程支撐的上述畢業(yè)要求觀測點設(shè)計了相應(yīng)的課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述，并能結(jié)合文獻(xiàn)，對金屬材料工程專業(yè)的實際科研或工程課題進(jìn)行分析論證，給出研究方案。

課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生在開展金屬材料工程專業(yè)的實際科研或工程課題研究時，能夠在安全、環(huán)境、法律等現(xiàn)實約束條件下，通過技術(shù)經(jīng)濟評價研究方案的可行性。

課程目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生在開展金屬材料工程專業(yè)的實際科研或工程課題研究時，能夠有意識地從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在金屬材料及生產(chǎn)工藝兩方面進(jìn)行金屬材料成分、性能及先進(jìn)材料加工制造工藝的優(yōu)選。

課程目標(biāo)4：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)會采用科學(xué)的實驗方法和測試方法開展金屬材料的研制和表征，能正確采集、處理實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，獲取合理有效的結(jié)論。

課程目標(biāo)5：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料、文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)翻譯英文文獻(xiàn)、總結(jié)資料信息，并能將工作提煉撰寫英文摘要。

二、課程評價依據(jù)與考核方式

課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評價法的數(shù)據(jù)來源為課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的各考核環(huán)節(jié)的考核結(jié)果，具體評價方法如下：該課程的課程目標(biāo)j的達(dá)成情況記為Dj（Dj=D1， D2， D3， …， Dm，m為該課程的課程目標(biāo)總數(shù)），對應(yīng)于課程目標(biāo)Dj的各評價依據(jù)的應(yīng)得分為Ai，各評價依據(jù)的實際平均得分為Bi，各評價依據(jù)的權(quán)重為Ci，則該課程目標(biāo)達(dá)成情況Dj計算公式為：

（一）評價依據(jù)與評分標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)達(dá)成情況評價是對課程實施效果進(jìn)行的質(zhì)量分析，“畢業(yè)設(shè)計（論文）”課程目標(biāo)達(dá)成情況評價方式如表1所示，根據(jù)學(xué)生開題報告、外文翻譯、實驗表現(xiàn)、中期答辯和畢業(yè)設(shè)計（論文）及畢業(yè)答辯完成情況，具體采用平時成績、指導(dǎo)教師評閱成績、同行教師評閱成績、現(xiàn)場答辯成績對學(xué)生課程成績進(jìn)行綜合評定，四部分成績滿分均為100分。按照平時成績、指導(dǎo)教師評閱教師成績、同行教師評閱成績和現(xiàn)場答辯成績計入總成績。

以課程目標(biāo)1、2為例，其平時成績、畢業(yè)論文評閱成績、現(xiàn)場答辯成績評分標(biāo)準(zhǔn)如下。

課程目標(biāo)1：A.獨立查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)能力強；B.在教師指導(dǎo)下，查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，能較好地分析整理各類信息；C.閱讀教師指定的文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)能力一般；D.閱讀教師指定的文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)能力尚可；E.未閱讀教師指定的文獻(xiàn)資料。

課程目標(biāo)2：A.獨立完成了整體方案設(shè)計；方案合理，有創(chuàng)新性；B.在教師指導(dǎo)下，完成了整體方案設(shè)計，方案較合理，有一定創(chuàng)新性；C.在教師指導(dǎo)下，完成了整體方案設(shè)計，方案基本合理，有一定創(chuàng)新性；D.在教師指導(dǎo)下，完成了整體方案設(shè)計，方案欠合理，創(chuàng)新性一般；E.經(jīng)過教師指導(dǎo)，未完成方案設(shè)計或方案不合理，無創(chuàng)新性。

評價標(biāo)準(zhǔn)說明：A：百分制評價體系中，量化指標(biāo)在［90，100］之間；B：百分制評價體系中，量化指標(biāo)在［80，90）之間；C：百分制評價體系中，量化指標(biāo)在［70，80）之間；D：百分制評價體系中，量化指標(biāo)在［60，70）之間；E：百分制評價體系中，量化指標(biāo)在［0，60）之間。

（二）評價方法

1.抽樣方法：以金屬材料工程專業(yè)2019級學(xué)生作為本次評價的樣本。

2.評價方法：（1）設(shè)定達(dá)標(biāo)期望：根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮培養(yǎng)要求和考核難度，設(shè)定每項課程目標(biāo)的達(dá)標(biāo)期望值。（2）判定達(dá)標(biāo)情況：根據(jù)達(dá)標(biāo)期望值，判定課程目標(biāo)（學(xué)生能力）的達(dá)成情況，分為四種結(jié)果：D（欠缺）：樣本學(xué)生表現(xiàn)達(dá)標(biāo)率＜60%；Q（合格）：樣本學(xué)生表現(xiàn)達(dá)標(biāo)率介于60%～80%；S（滿意）：樣本學(xué)生表現(xiàn)達(dá)標(biāo)率介于80%～90%；P（熟練）：樣本學(xué)生表現(xiàn)達(dá)標(biāo)率＞90%。

三、課程目標(biāo)達(dá)成情況評價

課程目標(biāo)達(dá)成情況評價采用基于課程考核結(jié)果的定量評價法即課程考核成績分析。本文分析了課程目標(biāo)達(dá)成情況，評價依據(jù)為平時成績、指導(dǎo)教師評閱成績、同行教師評閱成績和答辯成績，達(dá)標(biāo)期望B（≥0.80）。

金屬材料工程專業(yè)2019級學(xué)生樣本總數(shù)為70人，課程目標(biāo)1學(xué)生達(dá)成情況散點圖與成績分布如圖1所示，學(xué)生的課程目標(biāo)1達(dá)成情況大部分在基準(zhǔn)值0.80以下。達(dá)到目標(biāo)期望的人數(shù)比例為14/70=20.0%，通過本探測點對課程目標(biāo)1所描述的學(xué)生能力進(jìn)行評價，達(dá)成情況為Level D（欠缺）。

課程目標(biāo)2達(dá)成情況只有個別在基準(zhǔn)值0.80以下，大部分在0.90上下浮動。成績分布達(dá)到目標(biāo)期望的人數(shù)比例為66/70=94.3%，達(dá)成情況為Level P（熟練）。課程目標(biāo)3達(dá)成情況在0.60～0.90之間均勻分布。成績分布達(dá)到目標(biāo)期望的人數(shù)比例為39/70=55.7%，達(dá)成情況為Level D（欠缺）。課程目標(biāo)4達(dá)成情況只有個別在基準(zhǔn)值0.80以下，達(dá)成情況在0.90以上居多。成績分布達(dá)到目標(biāo)期望的人數(shù)比例為67/70=95.7%，達(dá)成情況為Level P（熟練）。課程目標(biāo)5達(dá)成情況大部分都在0.80～0.90之間。成績分布達(dá)到目標(biāo)期望的人數(shù)比例為57/70=81.4%，達(dá)成情況為Level S（滿意）。

四、課程目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)

經(jīng)過課程目標(biāo)達(dá)成情況評價分析，“畢業(yè)設(shè)計（論文）”課程目標(biāo)達(dá)成情況如表2所示，課程目標(biāo)1與課程目標(biāo)3所描述的學(xué)生能力欠缺，課程目標(biāo)5所描述的學(xué)生能力達(dá)到滿意，達(dá)到了預(yù)期水平。課程目標(biāo)2與課程目標(biāo)4描述的學(xué)生能力為熟練，超過了預(yù)期水平。

課程目標(biāo)1與課程目標(biāo)3所描述的學(xué)生能力欠缺，其主要改進(jìn)措施如下。

課程目標(biāo)1：將加強學(xué)生查閱文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)綜述的能力，并指導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合文獻(xiàn)研究，對金屬材料復(fù)雜工程問題的影響因素進(jìn)行分析論證，尋求可替代的解決方案，認(rèn)識到解決方案的多樣性。

課程目標(biāo)3：將注重在培養(yǎng)學(xué)生開展實際科研或工程課題研究時，能夠有意識地從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在金屬材料及生產(chǎn)工藝兩方面進(jìn)行金屬材料成分、性能及先進(jìn)材料加工制造工藝的優(yōu)選，同時注意加強學(xué)生開展實驗測試、采集和分析數(shù)據(jù)能力。

結(jié)語

通過對金屬材料工程專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計（論文）”課程目標(biāo)達(dá)成分析和持續(xù)改進(jìn)，本文從符合工程教育認(rèn)證的OBE教育理念要求出發(fā)，使課程目標(biāo)達(dá)成評價方法及達(dá)成情況體現(xiàn)了學(xué)生個體成績差異，不受不同課程目標(biāo)的評價依據(jù)和權(quán)重固定的限制，并考慮根據(jù)不同課程目標(biāo)設(shè)置不同達(dá)成期望值，從而獲得科學(xué)合理的課程目標(biāo)達(dá)成評價情況及持續(xù)改進(jìn)分析報告。本論文旨在期望符合工程教育認(rèn)證OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成分析報告能在學(xué)院和學(xué)校相關(guān)專業(yè)得以推廣。

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Achievement Evaluation of Curriculum Objectives Based on OBE Concept： Taking the Course of Graduation Design （Thesis） as an Example

LI Feng， WANG Zhi-li

（College of Materials Science and Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing，

Jiangsu 211816， China）

Abstract： The evaluation and continuous improvement of curriculum objectives based on the concept of Outcomes-based education （OBE） is an important part of engineering education certification. This paper takes the Graduation Design （Thesis） of the Metal Materials Engineering major at Nanjing Tech University as an example to introduce its course objectives， course evaluation basis and assessment methods， achievement evaluation of course objectives， and continuous improvement measures. The achievement evaluation of the course objectives is based on the OBE concept and meets the requirements of engineering education certification. It also reflects individual student performance differences and is not affected by the differences in evaluation criteria for different course objectives. This study provides a basis for evaluating the achievement of course objectives and continuous improvement.

Key words： outcomes-based education; curriculum objectives; achievement evaluation; continuous improvement