學(xué)生視域下課程思政要素融合路徑和成效研究

［摘 要］ 基于以學(xué)生為中心的理念，首先，采用問卷調(diào)查分析學(xué)生對課程思政的認知特點，結(jié)合安全管理工程課程的知識體系，挖掘課程思政元素和界定內(nèi)涵；其次，根據(jù)課程教學(xué)目標和課程育人目標，采用文獻分析法，研究專業(yè)課程要素融合、路徑分析和映射點分析；而后，基于BOPPPS從課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、課前實驗、互動參與式學(xué)習(xí)、課后實驗和課程總結(jié)六個方面，構(gòu)建了課程思政教育成效指標體系，并進行了量化評價和結(jié)果分析；最終，形成了“設(shè)計—實施—評價—改進”的專業(yè)課程思政持續(xù)建設(shè)的研究思路。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生視域；課程思政；要素融合；實施路徑；教育成效

［基金項目］ 2021年度中國民航大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目“‘安全管理工程’課程思政要素體系設(shè)計和實施路徑研究”（CAUC-2021-C2-040）

［作者簡介］ 吳 煜（1979—），女，山東菏澤人，博士，中國民航大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事安全與應(yīng)急管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0009-04 ［收稿日期］ 2023-08-11

課程思政作為新時代落實立德樹人根本任務(wù)的具體舉措，其本質(zhì)就是讓教育回歸立德樹人的育人本源，強調(diào)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行［1］，實現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了全面推進高校課程思政建設(shè)的具體要求，提供了具體可操作的“政策實施表和行為路徑圖”。在專業(yè)教育方面，各類學(xué)科和專業(yè)都已不同程度地開展了課程思政教育和改革，形成了以專業(yè)基礎(chǔ)課為核心，以公共基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課為端口的課程思政教學(xué)體系［2］。檢索中國知網(wǎng)近五年相關(guān)文獻，目前課程思政的研究可分為三個層面：概念層面的重要價值、政策層面的推進路徑、實施層面的實踐做法［3］。而近期研究熱點則集中在如何結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，如何將課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過程，如何開展人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和路徑研究等方面［4-5］。

然而，我國思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合仍然存在如下問題：一是教學(xué)過程中，專業(yè)知識教育與思想政治教育的融合度不夠，存在內(nèi)涵分離情況；二是人才培養(yǎng)中，課程思政的優(yōu)勢發(fā)揮不足，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升緩慢；三是教育成效上，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，現(xiàn)有課程思政的評價理論和方法研究相對欠缺。因此，如何以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)課程的知識體系，深入挖掘課程內(nèi)含的思政元素，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政要素體系，并通過多種教學(xué)手段，將其潛移默化地融入課程教學(xué)中，并對課程思政的教育成效進行測評，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，是本文要研究的主要內(nèi)容。

一、專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生認知特點分析

（一）專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀問題

中國民航大學(xué)2020年發(fā)布的《課程思政建設(shè)實施方案》明確了構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，提出形成思政課、通識課和專業(yè)課協(xié)同育人格局的具體方案，目前擁有1個一級學(xué)科博士授權(quán)點，11個一級學(xué)科碩士授權(quán)點，7個專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)點，以及38個本科專業(yè)。然而作為承擔(dān)專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能教育的專業(yè)課程，在進行課程思政建設(shè)的具體實施方面，依然面臨以下問題。

一是對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)情研究不足。截至2023年8月，中國知網(wǎng)上以“課程思政”為主題的論文共56 313條，篇名涉及“學(xué)生”的850條，占比1.5%，篇名涉及“以學(xué)生為中心”的僅55條，如果學(xué)生缺乏興趣，則會對教師精心設(shè)計的思政教學(xué)領(lǐng)會不足，從而不利于課程思政屬性的激活。

二是缺少專業(yè)知識和思政教育是否真正實現(xiàn)了有機融合的驗證手段。主要是課程思政的建設(shè)主體、內(nèi)容、目標等理論有待深入研究，專業(yè)知識和思政元素有效融合的課程標準與評價手段也比較匱乏，不利于課程思政教學(xué)的質(zhì)量評價和持續(xù)改進。

三是研究趨同，缺少圍繞高校特點開展的特色化體系建設(shè)研究。以中國民航大學(xué)為例，中國知網(wǎng)以“課程思政”為主題的論文共76條，大多是對教學(xué)模式、教育機制、實施路徑等開展研究，缺乏對“頂尖安全、一流交通、知名航宇”等學(xué)科群建設(shè)的系統(tǒng)解讀和建設(shè)。

（二）現(xiàn)有學(xué)生對課程思政認知的特點分析

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出對知識渴望探索、對未來道路迷茫以及具有情感需求等特點。高校學(xué)生應(yīng)協(xié)同發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用［6］。為實現(xiàn)專業(yè)課程思政建設(shè)的科學(xué)性、針對性，結(jié)合了現(xiàn)有課程思政關(guān)注的熱點，以中國民航大學(xué)為例，從三個維度共17個問題對在校青年學(xué)生的思政學(xué)習(xí)進行了問卷調(diào)查，共收集有效問卷218份。結(jié)果顯示如下。

第一維度（第1—3題）反映大學(xué)生課程思政認知情況，結(jié)果顯示，認知與專業(yè)、性別沒有特定關(guān)系，但不同學(xué)歷的學(xué)生，可能受課程定位的影響，對課程思政的認知略有不同。專科生的課程內(nèi)容更側(cè)重實踐技能，因此對課程思政的認知相對較弱。

第二維度（第4—10題）反映精神內(nèi)涵的需求情況，數(shù)據(jù)表明，幾乎全部大學(xué)生都呈現(xiàn)出在精神上的需求。近一半的學(xué)生更注重自身的素養(yǎng)、能力和健康，說明其希望通過學(xué)習(xí)來促進自身的發(fā)展；一部分學(xué)生表現(xiàn)出對提高政治認同的渴望，以及愛國主義情懷。作為民航學(xué)子，基本所有的學(xué)生對安全有著深刻的認識，對民航精神有著深切的感悟，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渴望。

第三維度（第11—16題）反映在課程思政教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，數(shù)據(jù)表明，大部分大學(xué)生希望課堂教學(xué)能夠融入社會時事熱點，這體現(xiàn)了學(xué)生的社會責(zé)任意識。并且案例化、實踐化教學(xué)有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性。大多數(shù)學(xué)生希望能夠通過課程學(xué)習(xí)，引領(lǐng)精神世界的充實，強化自身素質(zhì)。

二、面向?qū)I(yè)課程知識體系的思政元素挖掘和界定

為準確挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，通過文獻分析法對中國知網(wǎng)上“思政元素內(nèi)涵”“思政元素挖掘”的思政元素進行比對分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：常見的思政元素緊跟《綱要》要點，聚焦在理想信念、文化素養(yǎng)、法治精神、誠信敬業(yè)等方面。結(jié)合安全管理工程的課程專業(yè)知識體系，本文從國家層面的社會主義核心價值觀，行業(yè)層面的“三個敬畏”民航精神，以及課程層面的工程思維的工程倫理、系統(tǒng)安全思想和安全文化等內(nèi)容，以中國民航大學(xué)安全管理工程專業(yè)課程為例，介紹思政元素內(nèi)涵提出和界定的過程。

（一）敬畏生命，旨在培養(yǎng)法制、敬業(yè)的社會責(zé)任

對應(yīng)第一章涉及的認識安全、管理和安全管理的起源、掌握概念及性質(zhì)，明確安全管理的研究內(nèi)容等專業(yè)知識內(nèi)容。通過切爾諾貝利事件、博帕爾災(zāi)難等典型案例，引導(dǎo)學(xué)生探究事故原因，深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、社會擔(dān)當(dāng)，使其理解敬畏生命和規(guī)章的重要性。

（二）敬畏職責(zé)，旨在培養(yǎng)敬業(yè)、誠信的專業(yè)精神

對應(yīng)第二章涉及的安全學(xué)、管理學(xué)和工程學(xué)的理論知識，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維、技術(shù)思維和工程思維的差異及相同點，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識、創(chuàng)新精神，理解理論與實踐相統(tǒng)一的敬畏職責(zé)含義。

（三）敬畏職責(zé)，旨在培養(yǎng)平等、民主、公正的職業(yè)操守

對應(yīng)第三章涉及的管理職能和應(yīng)用實驗，結(jié)合課程實驗，引導(dǎo)學(xué)生理解開展安全計劃、安全組織、安全領(lǐng)導(dǎo)、安全控制的職業(yè)前提，培養(yǎng)學(xué)生民主、平等、公正的職業(yè)操守，使其重視責(zé)任心和專業(yè)能力的統(tǒng)一。

（四）敬畏職責(zé)，旨在培養(yǎng)自律自強的自驅(qū)能力

對應(yīng)第四章涉及的對目標管理的方式方法，結(jié)合課程實驗舉例，討論個人目標、團隊目標的實現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生自律自強的能力，以及不斷進步、終身學(xué)習(xí)的意識。

（五）敬畏規(guī)章，旨在培養(yǎng)尊重系統(tǒng)安全的運行規(guī)律

對應(yīng)第五章涉及的系統(tǒng)安全管理和工程項目管理知識體系，通過課程實驗和工程實例，引導(dǎo)學(xué)生塑造安全工程系統(tǒng)思想，培養(yǎng)系統(tǒng)思維品質(zhì)、工程意識和安全素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解按章操作的敬畏規(guī)章內(nèi)涵。

（六）敬畏生命、敬畏規(guī)章、敬畏職責(zé)，踐行安全文化

對應(yīng)第七章涉及的安全行為管理，以及典型的安全文化和教育事例，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，對安全進行深層次理解，使其踐行對生命、規(guī)章和職責(zé)的敬畏之心，培養(yǎng)和諧、文明的工作氛圍。

三、以學(xué)生為中心的安全管理工程課程思政融合路徑和實現(xiàn)

（一）融合路徑的實現(xiàn)和映射研究

在關(guān)于如何將課程專業(yè)知識和思政元素有機融合的路徑研究方面，現(xiàn)有觀點主要有：高校以立德樹人為根本任務(wù)進行專業(yè)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃；高校教師要不斷提高專業(yè)和政治素養(yǎng)；教師充分利用課程育人資源，做好課程教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，完善和規(guī)范課程思政的評價機制等。因此，本文從課程教學(xué)目標和課程育人目標的角度出發(fā)，提出專業(yè)知識和課程思政的對應(yīng)關(guān)系［7］。

與之對應(yīng)的，安全管理工程課程的思政映射點是根據(jù)課程知識內(nèi)容和特點提煉與確定的，以案例、實驗為載體，重點在課堂學(xué)習(xí)中樹立正確的理想信念，切實解答學(xué)生在課程認知和專業(yè)發(fā)展上的困惑，實現(xiàn)思政課與安全管理工程課程協(xié)助育人，并突出知識特點。通過課堂教學(xué)，實現(xiàn)“三全育人”的安全管理工程課程目標。

（二）以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)的融合實施分析

1.教師是課程思政改革的組織者，引導(dǎo)學(xué)生拓展思政學(xué)習(xí)的廣度和深度。為了把握好課堂育人的主渠道，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法的經(jīng)驗主要有：一是精心組織課程設(shè)計，課中教師采用適合本課程的案例分析、分組討論、演講、辯論、情景模擬等教學(xué)方法，將枯燥的安全管理工程理論知識形象化、故事化、情景化、感人化、案例化，形成活躍課堂；二是結(jié)合思政知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)專業(yè)課程重要知識點，挖掘思政元素，達到潤物無聲的德育教學(xué)目的；三是采用信息化教學(xué)手段，充分利用學(xué)習(xí)通、交互式課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等線上教學(xué)手段，直觀生動地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及重點和難點，增強教學(xué)的感染力。

2.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師須充分考慮學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢。例如：在設(shè)定教學(xué)目標時，充分考慮學(xué)生學(xué)情，遵循適度合理原則；在教學(xué)工具和方法選擇上，選擇信息化的教學(xué)平臺，及時收集學(xué)生反饋信息；在教學(xué)評價上，要圍繞學(xué)生產(chǎn)出，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識并創(chuàng)新。此外，在挖掘思政元素時，要充分考慮學(xué)生對精神素養(yǎng)的偏好和需求，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗滿意度，避免發(fā)生教師全情投入、學(xué)生卻無法理解的情況。

除此之外，在課程思政建設(shè)中要始終堅持樹立明確的育人目標，從學(xué)生素養(yǎng)形成角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀和當(dāng)代民航精神，向?qū)W生傳遞正能量思想、正能量信息，促進學(xué)生成長，達到專業(yè)課程育人的價值性。從學(xué)生知識形成角度，有利于學(xué)生從安全管理過程課程的學(xué)習(xí)中獲取對自身發(fā)展有用的知識信息，促進自身知識拓寬、能力提高和價值塑造。

四、學(xué)生視域下安全管理工程課程思政的教育成效

（一）指標體系構(gòu)建

課程思政評價是衡量課程立德樹人和思想政治教育成效評價的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合安全工程課程近三年的實際建設(shè)過程，基于BOPPPS教學(xué)過程和課程目標達成的思路［8］，構(gòu)建了由6個一級指標（課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、課前測試、互助式學(xué)習(xí)、課后實驗、課程總結(jié)）、14個二級指標和30個三級指標組成的測評體系，以衡量課程思政教育成效。

（二）問卷調(diào)查和結(jié)論

基于指標體系，采用李克特五級量表調(diào)查問卷，向中國民航大學(xué)近三年參與該課程學(xué)習(xí)的安全工程專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷120份，其中2018級學(xué)生27份（22.5%），2019級學(xué)生22份（18.33%），2020級學(xué)生71份（59.17%），對調(diào)查結(jié)果采用SPSS進行相關(guān)性分析、因子分析及各問題的結(jié)果分析，并采用層次分析法和模糊綜合評價法對教育成效結(jié)果進行量化。分析得出，各層級評價（課程導(dǎo)入；學(xué)習(xí)目標；課前測試；融合路徑；課后實驗）=（89.68；81.2；84.16；80.2；85.96；88.382），該課程思政教育成效綜合評價為87.66，評價等級為“優(yōu)”。

通過對30個問題指標的數(shù)據(jù)分析可知：（1）由教師主導(dǎo)“課程導(dǎo)入”符合率較高，超過95%；（2）與課程思政路徑融合的6個指標的平均符合率超過90%；（3）需要師生互動的實驗環(huán)節(jié)和課程總結(jié)環(huán)節(jié)，平均符合率不足85%。（4）需要學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)目標，如項目管理和終身學(xué)習(xí)的比率最低，不足80%。這說明教師在課程思政準備方面較充足，而學(xué)生在課堂參與的積極性和主動性方面還須提高。后續(xù)須考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高課堂參與度以及保持終身學(xué)習(xí)的能力。

五、研究結(jié)論

隨著安全工程專業(yè)建設(shè)和改革的深入進行，本文以安全管理工程為例，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，探索了課程思政與專業(yè)課程的要素融合路徑、課程思政教育成效的測評方式、實現(xiàn)如何提升產(chǎn)出的方法，通過“設(shè)計—實施—評價—改進”的路線，促進課程思政對學(xué)生育人育才的思想啟迪和價值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度和持續(xù)獲得感，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)及教育為本的目標。

參考文獻

［1］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017（1）：43-46.

［2］李晉馥，曹樹謙.新工科背景下專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)路徑［J］.天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，23（6）：488-492.

［3］曹揚，姜超.課程思政的教學(xué)質(zhì)量評價及其作用機制研究：基于學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的視角［J］.上海教師，2021（1）：29-37.

［4］鄭宏宇.高校課程思政政策工具使用圖景及優(yōu)化策略研究［J］.黑龍江高教研究，2023，41（8）：141-147.

［5］祁占勇，辛?xí)詷s，梁瑩.高校專業(yè)課教師挖掘思政元素的有效機制及其行動路徑［J］.黑龍江高教研究，2022，40（5）：131-136.

［6］譚慧存.新時代高校思想政治理論課對大學(xué)生吸引力提升路徑研究［J］.教育理論與實踐，2021，41（33）：36-39.

［7］李德賀，李波，張曉.思政元素融入高校數(shù)學(xué)類課程實現(xiàn)路徑研究［J］.教育理論與實踐，2022，42（3）：57-60.

［8］張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

Research on Path and Effect of Integration of Curriculum Ideology and Politics Elements from Students， Perspective： Taking “Safety Management Engineering” as an Example

WU Yu

（College of Safety Science and Engineering， Civil Aviation University of China， Tianjin 300300， China）

Abstract： Based on the student-centered concept， firstly this paper uses a questionnaire survey to analyze the characteristics of students’ ideological and political cognition， combined with the knowledge system of the course， excavates and defines the ideological and political elements. Secondly， according to the curriculum teaching objectives and curriculum education objectives， the literature analysis method is used to study the integration of professional curriculum elements， path analysis and mapping point analysis. Then， referring to the teaching process structure of BOPPPS， the effectiveness index system of curriculum ideology and politics is constructed. Finally， A “design-implementation-evaluation-improvement” of research ideas for the professional curriculum ideology and politics continuous construction is formed.

Key words： students’ perspective; curriculum ideology and politics; integration of elements; implementation path; educational effectiveness